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课题 语文园地八
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课是语文园地八的综合性学习内容，围绕“把握文章的主要内容”和“词句段运用”展开。第一部分通过《我将无我，不负人民》《为中华之崛起而读书》《长城》《颐和园》《普罗米修斯》《盘古开天地》等文章，引导学生回顾并梳理阅读方法：可以关注主要人物的言行，可以先概括多件事情再连缀起来，可以借助关键语句，也可以理清事情的起因、经过和结果。第二部分通过“志存高远、精忠报国、大义凛然、英勇无畏、视死如归、铁面无私、秉公执法、刚正不阿”等词语，帮助学生发现词语共同的表达对象和精神内涵，并在具体语境中运用。教学意在促进学生由感性阅读走向方法归纳，由理解词义走向准确表达，提升概括、比较、交流和迁移能力。
二、学情分析： 四年级学生已经接触过写人、写景和叙事类文章，能够借助题目、段落内容或故事情节进行初步概括，也积累了联系上下文理解词语的经验。部分学生在概括文章时容易停留在复述细节，面对写了几件事的文章不能抓住主要人物和事件之间的关系；面对写景文章，容易逐句摘抄，不能借助关键语句统摄全文；面对有起因、经过、结果的故事，常常遗漏其中一个环节。词语学习中，学生大多能说出大致意思，但对“志存高远”与“精忠报国”、“大义凛然”与“英勇无畏”、“铁面无私”与“秉公执法”等词语的适用对象和表达重点区分不够。教学中应提供文章类型、人物言行和事情结构等支架，重视学生的朗读、比较、交流和规范表达，避免把方法学习变成机械记忆。
三、核心素养目标： ①文化自信：了解“精忠报国”“大义凛然”等词语所承载的正直、担当和爱国精神，感受中华优秀文化中崇尚正义、报效祖国的价值追求。 ②语言运用：能围绕文章主要内容进行完整交流，能联系人物和情境理解词语，并用词语准确描述人物品质。 ③思维能力：比较不同文章的表达特点，梳理把握主要内容的方法，能根据文章特点选择恰当的方法并说明理由。 ④审美创造：在品味人物言行、故事情节和词语表达的过程中，感受人物形象的精神力量，形成积极的审美体验。
思政元素：联系“精忠报国、大义凛然、英勇无畏”等词语，感受正直担当、报效祖国的精神，养成认真观察、规范表达和主动检查的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：梳理把握文章主要内容的不同方法，结合文章特点准确概括主要内容；理解并恰当运用描写正直、正义、勇敢和有远大理想人物的词语。 教学难点：根据文章内容选择合适的概括方法，避免只罗列细节或只复述局部内容；区分不同词语的使用对象和表达重点，做到联系具体人物准确表达。
五、教学准备： 教师：多媒体教学演示材料、教材、学习任务单、词语卡片和练习本。 学生：教材、学习任务单、铅笔和彩色标记笔。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾方法，交流导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“语文园地”主题，明确本课学习任务：一是交流把握文章主要内容的方法，二是学习一组描写人物品质的词语。
2.提出问题：“读懂一篇文章，把握主要内容，你用过哪些方法？”请学生结合读过的文章交流，提醒学生说清文章名称、所用方法和概括结果。
3.引导学生联系《我将无我，不负人民》思考：“读懂习近平主席讲的话，也就把握了文章的主要内容。”追问：这篇文章中可以重点关注什么？
4.归纳：阅读写人文章时，可以重点关注文中主要人物的言行，从人物说了什么、做了什么中把握文章的主要内容。 1.明确本课学习任务，回顾自己概括文章主要内容的经验。
2.结合读过的文章交流方法，尝试说清文章名称、概括方法和主要内容。
3.阅读并思考《我将无我，不负人民》的交流提示，回答可以关注主要人物的言行。
4.根据归纳内容，记录“关注主要人物的言行”这一方法。 从学生已有阅读经验入手，引出交流主题；借助《我将无我，不负人民》的具体提示，让学生理解关注人物言行与把握主要内容之间的联系，为后续梳理不同方法作准备。 开展交流活动梳理概括文章主要内容的方法，结合写人课文范例，引导学生抓住人物言行概括内容，落实单元阅读能力训练，兼顾词语学习任务。
教学环节二：梳理文章，归纳方法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示《为中华之崛起而读书》的内容提示，引导学生观察：文章一共写了几件事？先分别说说每件事讲了什么，再思考怎样把几件事连起来。
2.指导学生抓住“立志‘振兴中华’”“耳闻‘中华不振’”“目睹‘中华不振’”三个要点，说明有的文章写了不止一件事，可以先弄清每件事讲了什么，再把几件事连起来，把握文章的主要内容。
3.出示《长城》《颐和园》的语句，引导学生找出能提示文章主要内容或游览顺序的关键语句，朗读“北京的颐和园是个美丽的大公园”“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”等句子。
4.继续引导学生关注“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏”“从万寿山下来，就是昆明湖”等语句，明确有时可以借助关键语句把握文章的主要内容。
5.出示《普罗米修斯》的内容结构，组织学生按“起因、经过、结果”复述：起因是普罗米修斯看到人类吃生冷的东西，决定到太阳神那里取火种；经过是普罗米修斯因为取火种的事激怒宙斯，受到严厉的惩罚；结果是普罗米修斯被大力士赫拉克勒斯所救。
6.引导学生回顾《盘古开天地》，明确故事的起因、经过和结果：很久很久以前，天和地还没有分开；盘古醒来后开天辟地、创造万物；盘古用他的整个身体创造了美丽的世界。
7.总结方法：“不管用哪种方法，认真阅读全文，弄清文章讲了什么很重要。”在此基础上，可以巧妙借助文章题目的提示、文章中的关键句等帮我们更快更准地把握文章的主要内容；如果文章讲了不止一件事，要先找到主要人物及其所做的事，再弄清几件事的关系，用恰当的连接词把这几件事连起来。 1.观察《为中华之崛起而读书》的提示，分别概括三件事，并尝试用恰当的连接词连起来。
2.抓住“振兴中华”和“中华不振”等要点，归纳写了多件事的文章的概括方法。
3.朗读《颐和园》中的关键语句，圈画提示总写内容和游览顺序的语句。
4.结合关键语句说一说《颐和园》的主要内容或游览过程。
5.按照起因、经过、结果复述《普罗米修斯》的故事。
6.回顾《盘古开天地》，说清故事的起因、经过和结果。
7.跟随教师梳理四种方法，在学习任务单上完成方法归纳。 按照由写人到写多件事、由写景到叙事的顺序，呈现不同文章的概括路径。学生在比较中发现文章特点与概括方法的对应关系，并通过《普罗米修斯》《盘古开天地》的结构复述，形成可迁移的阅读方法。 结合多篇课内例文，分类讲授概括文章主要内容的方法，串联多件事件、抓取关键语句、梳理故事脉络，系统归纳学法，切实提升学生阅读理解与概括能力。
教学环节三：理解词语，联系运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“志存高远、精忠报国、视死如归、铁面无私、秉公执法、刚正不阿、大义凛然、英勇无畏”，请学生结合注音读准词语，思考这些词语一般用来形容哪些人。
2.引导学生找共同点，明确：“这些词语都是用来形容正直、正义，不怕牺牲，勇敢地为祖国做贡献的人。”提醒学生关注词语表达的不同品质。
3.依次指导理解并造句：“志存高远”是追求远大的理想、事业上的抱负；“精忠报国”是精心忠诚，报效祖国，为国家竭尽忠诚，牺牲一切；“大义凛然”是坚持正义，不顾敌人威逼利诱，始终保持严峻不可侵犯的态度；“英勇无畏”是非常勇敢，不畏艰险。
4.继续指导：“视死如归”是把死看得好像回家一样，形容为了正义的事业，不怕死；“铁面无私”形容公正严明，不讲私人情面；“秉公执法”是公正地执行法律；“刚正不阿”是刚强正直，不阿谀奉迎。
5.结合人物提示帮助学生建立联系：周恩来可以说“志存高远”，岳飞可以说“精忠报国”，文天祥可以说“大义凛然”，消防员可以说“英勇无畏”，革命先烈可以说“视死如归”，包青天可以说“铁面无私”，法官可以说“秉公执法”，于谦可以说“刚正不阿”。
6.引导学生归类：“志存高远”形容有远大理想和抱负的人；“精忠报国”“大义凛然”“英勇无畏”“视死如归”一般形容为了国家和民族，面对危险和死亡，不屈不挠的仁人志士；“铁面无私”“秉公执法”“刚正不阿”一般形容处事公正严明、不徇私情的人。 1.借助注音朗读八个词语，读准字音并初步理解词义。
2.小组讨论词语的共同点，交流它们分别表现人物的哪些品质。
3.根据解释和人物提示，选择词语说句子。
4.结合周恩来、岳飞、文天祥、消防员、革命先烈、包青天、法官、于谦等人物，判断词语的适用对象。
5.按照“有远大理想和抱负”“为国家和民族勇敢担当”“处事公正严明”进行分类，并说明理由。 通过读词、释义、举例和归类，引导学生从词语的表层意思走向人物品质和使用范围，帮助学生建立词语与具体人物、具体情境的联系，提升准确运用词语的能力。 指导朗读理解描写人物品质的词语，结合历史人物帮助词义内化，进行归类梳理，练习造句运用，渗透爱国主义教育，落实词语积累与情感熏陶。
教学环节四：即时训练，课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示即时训练：“大公无私、舍生忘死、两袖清风、虚怀若谷、高风亮节、光明磊落、永垂不朽、鞠躬尽瘁，死而后已。你还知道哪些形容人的词语？”
2.组织学生先独立思考，再同桌交流。要求学生说出自己知道的词语，并尝试说明词语所形容的人物品质；对表达不完整的学生，提示从“形容什么人、表现什么品质”两个方面补充。
3.请学生回顾本课学习内容，回答：把握文章主要内容可以采用哪些方法？词语学习时要注意什么？
4.总结：“同学们，这节课，我们知道了一些把握课文的主要内容的方法，还积累了一些词语，希望同学们在今后的学习中运用所学的知识去解决问题。”
5.引导学生检查学习任务单，关注方法是否归纳完整、词语是否分类准确、表达是否清楚规范。 1.独立完成即时训练，写出自己知道的形容人的词语。
2.与同桌交流词语的意思和所表现的人物品质，补充或修改自己的表达。
3.结合本课文章，说出关注人物言行、梳理多件事、借助关键语句、理清起因经过结果等方法。
4.说出学习词语时要注意理解意思、联系人物、辨析使用范围。
5.朗读课堂小结，检查并完善学习任务单。 通过开放性词语训练检验学生的积累和表达，再以问题回扣本课方法与词语学习要点。安排主动检查，促使学生把课堂所得落实到学习任务单中，形成完整的学习闭环。 拓展积累人物品质类词语，通过同桌交流深化理解，引导学生复盘概括文章内容的方法与词语学习要点，自查梳理学习成果，巩固本课所学。
七、作业设计： 基础作业：从本单元读过的文章中选择一篇，用一句话写出文章的主要内容，并在旁边注明自己采用的方法。 巩固作业：选择“志存高远、精忠报国、大义凛然、英勇无畏、视死如归、铁面无私、秉公执法、刚正不阿”中的三个词语，分别写一句话，注意联系合适的人物或情境。 提升作业：阅读一篇短文，先判断文章属于写人、写景还是叙事类，再用相应方法概括主要内容，最后写出选择这种方法的理由。
八、板书设计： 语文园地八
把握文章主要内容的方法
关注主要人物的言行
多件事：分别概括，再连起来。
关键语句：抓总起句、过渡句、总结句。
故事：起因——经过——结果
词语：志存高远 精忠报国
大义凛然 英勇无畏 视死如归
铁面无私 秉公执法 刚正不阿
认真阅读全文，弄清文章讲了什么。
九、教学反思与改进： 成功之处：课堂围绕文章类型梳理概括方法，结合具体文章和人物理解词语，学生能够在比较、归纳和交流中形成较清晰的方法意识。 不足之处：部分学生概括《为中华之崛起而读书》时仍容易罗列事件，对连接多件事的表达不够简洁，词语分类时对相近品质的区分还不够准确。 改进措施：后续教学中增加学生独立概括和互相修改的时间，重点指导用连接词整合多件事，并通过人物情境对比巩固词语的适用范围。
课题 语文园地八
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 本课是“语文园地八”的综合性学习内容，主要包括“词句段运用”和“日积月累”两部分。“词句段运用”通过课文中的反问句及其转换后的陈述句，引导学生在比较朗读中体会不同句式的语气和表达效果，并把这种认识运用到具体情境中。“日积月累”安排高适的送别诗《别董大》，先了解诗人及董大的相关信息，再通过节奏朗读、画面想象、诗意理解和诗文赏析，体会前两句景物描写营造的晦暗、凄凉氛围，理解后两句对友人的鼓励和劝慰，感受诗人与友人的深厚情谊以及诗人豪迈豁达的胸襟。课末联系《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《送友人》等送别名句，拓宽古诗积累，培养比较阅读、审美感受和语言积累能力。
二、学情分析： 四年级学生已经接触过反问句、陈述句和古诗朗读，对“吗”“呢”等语气词以及送别诗表达友情的特点有一定感性认识，也积累过一些描写景物和抒发情感的诗句。多数学生能够读懂较为浅显的诗意，但容易把反问句简单理解为普通疑问句，不能准确说出反问句为什么更能加强语气；在朗读《别董大》时，也可能只关注前两句景物的凄凉，没有发现后两句由写景转入抒情，理解不到诗人由离愁转向鼓励的情感变化。教学中应借助对比朗读、句式转换、情境表达、关键词想象和层次赏析，引导学生把语言形式、画面氛围和人物情感联系起来，避免只停留在解释诗句的层面。
三、核心素养目标： ①文化自信：了解高适及边塞诗相关文化，感受古诗中真挚深厚的友情和奋发进取的时代精神。 ②语言运用：体会反问句与陈述句的语气差异，能根据情境恰当表达，并有节奏地朗读、背诵《别董大》。 ③思维能力：通过比较、转换、赏析，发现句式和语气的表达规律，借助景物关键词梳理诗歌内容与情感。 ④审美创造：想象“黄云、白日、北风、雁、雪”的画面，感受诗歌景色的苍凉与诗人情感的豪迈，积累送别诗名句。
思政元素：通过《别董大》感受真挚友情和积极进取、豁达乐观的人生态度，养成规范表达、合作交流和主动检查的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：体会反问句与陈述句的不同语气和表达效果；有节奏地朗读、理解并背诵《别董大》，感受诗中的送别情感。 教学难点：根据具体情境恰当运用反问句；由前两句的景物描写读出离别氛围，并联系后两句理解诗人的鼓励和劝慰。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、教材、学习任务单、练习本、古诗朗读示范音频或录音材料。 学生：教材、学习任务单、练习本、铅笔。
六、学习活动设计：
教学环节一：比较句式语气
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示课题“语文园地”，明确本课学习内容，提示先学习“词句段运用”。请大家读下面两组例句，体会不同的语气，然后想想在给出的两个情境中你会怎么说。
2.指导学生朗读第一组句子：“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？”“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁也不敢怎么样。”提醒学生关注句末语气和朗读时的情感变化。
3.出示第二组句子：“普罗米修斯坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？’”“普罗米修斯坚定地回答：‘为人类造福，没有错。’”组织同桌对比朗读，说一说两组句子在表达上有什么不同。
4.归纳本题要求：“本题要求我们体会反问句和陈述句的不同语气，感受两种句式的不同表达效果，并在具体情境中选择合适的表达形式。”进一步说明：“两组例句的第一句都是选自课文的反问句，第二句是根据反问句转化成的陈述句。” 1.齐读课题和学习要求，明确先比较反问句与陈述句。
2.朗读第一组例句，注意“谁又敢怎么样呢”和“谁也不敢怎么样”的语气差异。
3.同桌分角色朗读第二组例句，交流两个句子的表达效果。
4.根据教师归纳，概括反问句和陈述句的特点。 从课文中的熟悉句子入手，通过朗读和比较建立直观感受，为理解反问句的表达作用和后续情境运用作铺垫。 通过对比朗读辨析反问句与陈述句，体会反问语气更强烈的表达效果，结合课文例句感知句式差异，引导学生联系情境尝试灵活选用句式表达。
教学环节二：情境运用句式
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生回到第一组例句，明确讲解：“第一句，通过反问的形式表达确定的意思，强调在外国人的地盘里，中国人不敢怎样，表达了中国人的无奈和愤慨。”请学生思考：如果改成“谁也不敢怎么样”，语气和情感有什么变化？
2.结合第二组例句说明：“第一句用反问句强调了普罗米修斯的坚定态度。通过对比朗读可知，反问句能加强语气，表达强烈的情感。”
3.出示情境：“小明，如果人人都乱扔垃圾，清洁工怎么打扫得过来呢？”请学生先判断这句话表达的确定意思，再联系生活情境说一说这样表达的好处。
4.出示示例“难道这个礼物真的是送给我的？”组织学生朗读，判断这句话适合怎样的情境，并提醒学生反问句虽然有疑问形式，但表达的是确定的意思。 1.对比朗读第一组句子，说明陈述句语气较平直，反问句更能表现无奈和愤慨。
2.朗读普罗米修斯的两句话，体会反问句表现出的坚定态度和强烈情感。
3.结合“如果人人都乱扔垃圾”的情境，说出句子表达的意思和反问语气的作用。
4.朗读“难道这个礼物真的是送给我的？”，判断适用情境并说明理由。 把句式比较推进到情境表达，让学生理解反问句不是为了获得答案，而是用疑问形式加强确定语气，形成可迁移的表达能力。 对比品读反问、陈述句，体会反问强化情感的作用，结合实例辨析反问句并非真有疑问，依托生活情境练习，帮助学生读懂句式、感受表达效果。
教学环节三：练习转换句式
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示即时训练：“它们飞得这么低，不能看到遥远的家。”引导学生先读懂陈述句表达的意思，再尝试改写为反问句。
2.组织学生交流并朗读：“它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”追问：改写后意思有没有改变？哪一个句子的语气更强？
3.出示第二道即时训练：“春天那美好的景象，叫人陶醉。”请学生独立思考，把陈述句改写为反问句。
4.指导学生朗读：“春天那美好的景象，怎能不叫人陶醉呢？”引导学生从“怎能不”体会确定的意思和赞美的情感，提醒学生检查句意是否保持一致、语气是否自然。 1.独立阅读“它们飞得这么低，不能看到遥远的家”，明确句子表达的意思。
2.尝试改写并朗读“它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”，比较转换前后的语气。
3.独立完成第二道句式转换，写出反问句。
4.朗读“春天那美好的景象，怎能不叫人陶醉呢？”，交流“怎能不”所表达的情感。 通过由读到写、由理解到转换的练习，落实反问句的句式特点和表达规律，培养学生保持句意、准确转换和主动检查的习惯。 依托句式改写练习，指导学生完成陈述句与反问句互转，对比改写前后语气强弱，提醒保持原意不变，借助朗读巩固反问句的表达效果。
教学环节四：诵读赏析古诗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.转入“日积月累”，出示古诗《别董大》，先介绍高适：“高适，字达夫，唐代著名边塞诗人，与岑参并称‘高岑’，与岑参、王昌龄、王之涣合称‘边塞四诗人’。”补充说明董大即董庭兰，是当时有名的音乐家，在兄弟中排行第一，故称“董大”。
2.指导朗读全诗：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”提醒节奏：“千里 / 黄云 / 白日曛，北风 / 吹雁 / 雪纷纷。莫愁 / 前路 / 无知己，天下 / 谁人 / 不识君？”特别注意“曛（xūn）”的读音，最后一句要读出反问语气。
3.引导学生理解前两句：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”借助画面想象，明确诗意：千里黄云翻滚，遮盖了太阳，狂劲的北风夹着雪花，群雁排着整齐的队形艰难地向南飞去。
4.指导理解后两句：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”明确诗意：“请不要担心这一路上遇不到知心朋友，天下谁不认识你呢？”提醒学生关注最后一句的反问语气，体会诗人对友人的肯定和劝慰。
5.组织诗文赏析，明确：“这是一首送别诗，送别的对象是当时著名的琴师董庭兰。诗的前两句描写送别时晦暗、凄凉的景色，渲染浓浓的离别情；后两句是对远行友人的鼓励和劝慰，既反映了诗人和友人的深厚情谊，也表现了诗人豪迈豁达的胸襟。全诗语言朴实，感情真挚，是送别诗中的名篇。”
6.指导背诵：“背诵时，可借助插图和关键词想象画面，帮助识记。前两句可抓住‘黄云’‘白日’‘北风’‘雁’‘雪’等景物背诵。后两句抒情，最后一句是反问句，可以反复朗读，着重记忆。”最后联系送别名句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“海内存知己，天涯若比邻。”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。”引导学生朗读、交流自己感受到的送别情感。 1.了解高适、“高岑”“边塞四诗人”以及董庭兰、董大的相关信息。
2.按照“千里 / 黄云 / 白日曛”等节奏朗读全诗，读准“曛（xūn）”，读出最后一句的反问语气。
3.想象“黄云、白日、北风、雁、雪”的画面，用自己的话说出前两句诗意。
4.朗读后两句，说出“莫愁”和“天下谁人不识君”表达的鼓励、劝慰和肯定。
5.联系前后两句，交流诗中景色、离别情和豪迈胸襟之间的联系。
6.借助关键词背诵《别董大》，朗读并积累《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《送友人》中的送别名句。 按照由资料了解、节奏朗读、画面想象、诗意理解、情感赏析到背诵拓展的顺序推进，帮助学生从景入情，理解《别董大》的情感转折，扩大送别诗积累。 补充诗人与背景资料，品读诗句景物与反问句，体会送别诗豪迈劝慰之情，借助景物关键词指导背诵，拓展同类送别诗句，丰富学生古诗文积累。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读《别董大》三遍，读准节奏和“曛（xūn）”的读音；抄写古诗一遍，注意书写整洁。 巩固作业：从生活中选择一个需要强调确定意思的情境，先写一句陈述句，再改写成反问句，并在句后写出两种表达的语气差异。 提升作业：选择本课积累的一句送别名句，配一幅简单的画或写一段不少于三句话的画面描写，说明诗句表达的送别情感。
八、板书设计： 语文园地八
反问句：加强语气，表达强烈情感。
陈述句：语气平实，表达确定意思。
日积月累
别董大
高适
景：黄云 白日 北风 雁 雪
情：离别情
意：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
豪迈豁达，鼓励劝慰。
九、教学反思与改进： 成功之处：通过对比朗读和句式转换，学生较好地体会了反问句加强语气、表达强烈情感的作用；借助景物关键词赏析《别董大》，多数学生能读出诗人的鼓励和豁达。 不足之处：部分学生对反问句表达确定意思的理解还不够稳定，朗读《别董大》时容易只读出前两句的凄凉，后两句的劝慰和豪迈表现不足。 改进措施：增加同一情境下不同句式的口头表达练习，指导学生用语气、停顿和重音表现情感；赏析古诗时加强前后诗句的对照朗读和画面联想。

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