资源简介

课题 5.2 珍惜师生情谊
教学内容分析 本框是统编版《道德与法治》七年级上册第二单元第五课《和谐的师生关系》第二框。上一框《走近老师》主要帮助学生认识教师职业、理解老师在成长中的作用：本框进一步转向师生交往，引导学生思考怎样珍惜师生情谊，为后续友谊学习作生活交往方面的准备。教材先用“生活观察”呈现师生共同查资料、讨论、运动、家校沟通等场景。概括理想而美好的师生交往状态;随后围绕“真诚接受老师的引领和指导”“正确对待老师的表扬和批评”“发生矛盾怎样沟通”“怎样面对不同风格的老师”逐步展开，并用徐特立、王亚南等教材材料帮助学生理解尊师、沟通和学习的具体要求。
2.学情分析 七年级学生每天与多位老师交往，对老师的表扬、批评和教学风格都有直接体验。他们通常知道要尊重老师，但遇到批评、误会或不喜欢某位老师的教学方式时，容易先从情绪和个人好恶出发，出现顶撞、回避、消极对待某学科等情况。 本课需要解决的不是“要不要尊重老师”的口号问题，而是让学生学会把尊重落实为真诚接受指导、理性看待评价、主动沟通矛盾和适应不同风格老师的具体行动。教学中应尽量使用教材中的真实校园情境，让学生在比较、讨论和简单演练中形成可操作的方法。
3.核心素养目标 （1）健全人格：通过研读云南砚山县陆富川老师陪伴阳阳练习跳绳的真实案例，体会师生之间温暖真挚的情谊，掌握与老师交往相处的方法。 （2）责任意识：通过分析陆老师不放弃学生的故事，认识到良好师生关系需要双向奔赴，主动接纳老师的帮助与引导，学会珍惜珍贵的师生情谊。
4.学习重点难点 重点：正确对待老师的表扬和批评；尊重并适应不同风格的老师。 难点：理解“批评是关心”的内核；从心底接纳与自己风格不合的老师。
5.学习活动设计
导入：一根电线改造跳绳，为何打动万千网友？ 云南砚山县稼依镇大尼尼小学，男孩阳阳学跳绳总是跟不上，反复练习依旧很难完成。数学老师陆富川没有放弃他，发现普通跳绳太软不好控制，就找来废弃电线改造跳绳。利用大课间、体育课一遍遍陪伴阳阳练习，还邀请同学一同帮忙找节奏。终于，阳阳成功跳出了第一个、第二个…… 每一次进步，全班同学一起为他鼓掌。 从二人的故事中，可以读出怎样的师生情谊？ 学生活动： 观看视频，思考问题。
设计意图：选用乡村教师改造跳绳陪伴学困生练习的真实事例，引导学生感受教师关爱与同伴互助的温暖。让学生体会面对困难不应轻易放弃，懂得坚持的力量。同时感悟教育的温度，理解尊重、陪伴对他人成长的意义，落实情感体验，培育学生友善、坚毅的品质。
环节一：平凡陪伴之旅，何以彰显育人初心？
教师活动： 议一议：陆老师用心陪伴阳阳成长，阳阳进步又会带给陆老师怎样的育人收获？ （提示：陆老师尊重每一位学生的差异、不放弃任何一名孩子，用耐心陪伴守护学生成长；而阳阳的点滴进步、勇敢突破，也让老师收获育人价值、坚定教育初心。） 议学活动：回想你与老师交往的场景，在那些场景中，老师扮演着什么样的角色？对你有哪些影响？ （提示：见PPT） 议学小结：1.师生交往理想而美好的状态是怎样的？ 彼此尊重、教学相长、携手共进，是师生交往理想而美好的状态。 学生活动： 1.观看材料、思考问题。 2.完成议学任务。
设计意图：通过层层递进的议学探究，先从案例思辨体会师生双向奔赴的关系，跳出单向感受教师关爱的局限；再联结学生自身真实交往经历，唤醒生活体验；最后归纳师生交往美好状态。
环节二：严慈相济之间，何以读懂师者深情？
教师活动： 议学情境：陆老师因长期劳累导致嗓子沙哑，讲课声音微弱。阳阳同学注意到了这一点，悄悄地在课后给陆老师准备了一盒润喉糖，并附上一张小纸条：“老师，您辛苦了，希望这些能帮您缓解喉咙的不适。” 议一议：你怎样看待阳阳同学的行为？ （提示：阳阳的行为是尊重老师、关心体谅老师的表现。） 议学活动：师生情谊故事 毛泽东与徐特立：“你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。” 议一议：毛泽东多年后依然敬重徐特立先生，这启示我们应当怎样对待老师的引领与指导？ （提示：老师是我们成长的引路人，我们要发自内心尊重老师。） 议学小结：2.如何建立和谐的师生关系？P38-40 ①老师是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人，我们应主动理解、关心老师。 ②真诚接受老师的引领和指导。我们的成长离不开老师的悉心教导。我们应该发自内心地尊重老师，善于从老师的教诲中汲取成长的营养，以勤学好问、积极主动的态度与老师交流。 议学情境：小奇喜欢文学创作，经常拿自己写的小说课下请语文老师指导，得到了语文老师的肯定与表扬。 一次上数学课上，小奇偷偷在下面写小说，被数学老师发现，他被狠狠批评了一顿…… 议一议：（1）为什么语文老师表扬他，而数学老师批评他？你认为老师的表扬和批评分别意味着什么？ （提示：表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展。批评意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我。） （2）对待老师的表扬和批评我们应该怎么做？ （提示：正确对待老师的表扬和批评。 对待老师的表扬，我们应戒骄戒躁，再接再厉，争取做得更好。 对待老师的批评，我们应把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心。） 议学小结：2.如何建立和谐的师生关系？P38-40 ③正确对待老师的表扬和批评。 （1）老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展。对待老师的表扬，我们应戒骄戒躁、再接再厉，争取做得更好。 （2）老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我。对待老师的批评，我们应把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心。 如果与老师发生矛盾又怎么办？ 1.自我反思，冷静、客观地分析原因。 2.相信善意，多些宽容和理解。 3.坦诚相待，注意沟通方式。 4.求同存异，尊重关心。 P39-40 学生活动： 1.思考问题。2.完成议学任务。 3.参与课堂问答。 4.重难点理解并做好相关笔记。
设计意图：依托阳阳送润喉糖、尊师典故、小奇的校园情境层层探究，引导学生懂得体谅关心老师，理性看待老师的表扬与批评，掌握化解师生矛盾的方法。立足学生真实校园生活，实现情感认知向行为方法转化，学会构建和谐师生关系，涵养道德修养与健全人格。
环节三：朝夕校园生活，何以守护师生温情？
教师活动： 除了陆老师这种风格的老师，你还遇到过什么风格的老师呢？ （观看视频） 议一议：（1）为什么老师有不同的风格呢？ （提示：“由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同。”） 议一议：（2）你最喜欢何种风格的老师？我们应该怎样对待不同风格的老师？ （提示：“尊重并适应不同风格的老师。不同风格的老师都有值得我们学习的地方。”） 议学小结：2.如何建立和谐的师生关系？P38-40 ④尊重并适应不同风格的老师。 由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同。不同风格的老师都有值得我们学习的地方。 议学延伸：老师，我想对您说 回忆老师打动你的瞬间，向老师表达你的谢意。 格式：“亲爱的xx老师，我记得那次……，让我感受到了……，谢谢您！” 课堂小结：一根电线改造的跳绳，让我们看见教育最温暖的模样。真正的师生情谊，既有耐心陪伴与鼓励，也包含批评与督促。感恩不必等到毕业、不必等到取得重大成绩，就藏在校园的每一天相处之中。愿我们学会换位思考，读懂表扬与批评背后的用心，珍惜当下，用真诚行动守护珍贵的师生情谊。 学生活动： 1.思考问题。 2.完成议学任务。 3.参与课堂问答。 4.重难点理解并做好相关笔记。
设计意图：结合视频与学生生活经验，引导学生理解教师风格各异的成因，学会接纳尊重不同风格的老师。通过 “老师，我想对您说” 活动创设情感表达载体，升华课堂情感。借助跳绳案例串联课堂，引导学生体悟日常师生相处的温情，把认知转化为感恩师长的实际行动，涵养学生的共情与友善素养。
板书设计 5.2珍惜师生情谊 1.悟关系：彼此尊重，教学相长，师生携手共进 2. 懂师心：共情辛劳，读懂双向师生厚爱 3. 践行动：尊理解通，以点滴行守护温情
7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 本课依托多媒体信息化教学设备，摒弃传统单一文本讲授模式，以真实校园育人情境为核心特色学习资源，课堂整合校园育人案例、精品图文课件、课堂情境微视频等多元化学习资源，按照三阶议题递进逻辑分层呈现议学内容。本课核心素材采用人民网、央视网权威报道的乡村教师暖心案例，素材源自真实校园日常，贴近学生生活、真实可感、共情性强，能够快速唤醒学生情感共鸣，破解学生对师生关系的片面化认知。课堂借助多媒体技术动态串联三大递进议题，将抽象的教师职业认知、育人初心体悟、尊师行为践行等道德知识具象化、情境化、生活化，有效打通课本知识与学生真实校园生活的壁垒，充分激活学生探究思维与课堂参与热情，让学生在沉浸式情境学习中深化认知、升华情感，助力道德与法治学科五大核心素养落地生根。
8.教学反思与改进 本课采用递进式课堂结构，立足“认知—共情—践行”的素养育人主线，贴合七年级学生认知规律与校园生活实际。课堂全程采用“一例到底”的教学模式，依托真实校园情境探究、小组圆桌思辨、微光行动书写分享等多元课堂活动，有效降低抽象知识的理解难度，引导学生自主认知师生交往的理想状态、体悟师者严慈相济的育人初心、树立尊师践行的责任意识，层层递进突破本课教学重难点，课堂整体氛围积极正向、互动高效，基本达成预设教学目标。同时课堂存在一定不足：部分学生情感体悟较为浅层，对师生双向成长的理解不够深刻，尊师认知停留于表层感悟，知行转化不够充分。后续教学可结合学生个人真实师生相处经历，引入个性化生活化案例，增设课后长效践行任务，持续深化学生共情体验，真正落实知行合一的育人实效。
学习评价设计 本课严格遵循新课标素养导向的评价理念，摒弃传统单一纸笔测评的固化模式，构建多元化、过程性、发展性的课堂评价体系，坚持以评促学、以评育人。本课评价贯穿课堂全程，依托课堂即时分享、情境行为辨析、小组合作研讨、课堂感悟发言、课后实践践行等多元活动载体，动态观测学生课堂参与状态、思维深度、认知水平与情感体悟。评价聚焦学生师生关系认知、共情理解能力、道德辨析能力、生活实践践行四大核心维度，采用教师即时点评、正向激励、生生互评、自我反思的多元评价方式，全面捕捉学生课堂成长与思维变化，精准掌握学生知识掌握、情感升华、行为落地情况，切实落实立德树人的根本教学目标，助力学生健全人格与良好道德品质的长效生成。

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