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课题 1 草原
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《草原》是一篇优美的抒情性散文。文章先描绘一碧千里的草原风光，再叙写草原人民欢迎远客、热情招待、主客联欢和依依话别的情形，表达了作者对草原风光的赞美以及对民族情谊的歌颂。全文由写景转入叙事，画面不同而情感贯通，体现了散文“形散神不散”的特点。本课时先从整体上梳理草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，再重点品读草原风光，引导学生抓住观察顺序、景物特点和作者感受展开想象，培养整体把握、语言品味、画面还原和审美表达能力。
二、学情分析： 学生已经学习过多篇写景文章，能够圈画景物名称，借助关键词概括画面，也具有通过朗读感受景物特点的初步经验。但草原辽阔的空间、连绵的小丘以及牛羊点缀其间的景致与多数学生的生活环境存在距离，他们容易分别说出天空、小丘、羊群等景物，却不易把这些景物整合成完整而有层次的画面；对“一碧千里，而并不茫茫”的理解也可能停留在字面。教学中应重视图片观察、朗读想象、景物归类和生活联想，引导学生在语言、画面与情感之间建立联系，体会草原的色彩美、动态美、宁静美和情景交融之美。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受老舍作品的语言魅力和草原人民的热情真挚，体会中华民族和谐友爱的深厚情感。 ②语言运用：积累富有表现力的语言，学习按观察顺序写景以及在景物描写中自然融入感受。 ③思维能力：梳理文章画面与内容层次，联系上下文理解关键语句，形成有依据的分析与表达。 ④审美创造：边读边想象草原辽阔、柔美而富有生机的画面，用朗读和语言表达独特审美感受。
思政元素：在欣赏祖国草原壮美风光的同时，培养认真观察、合作交流、规范表达和主动检查的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：梳理草原景物和观察顺序，边读边想象画面，体会景物描写中融入感受的表达效果。 教学难点：理解一碧千里而并不茫茫的含义，体会草原辽阔清晰的特点以及作者由景而生的情感。
五、教学准备： 教师：多媒体课件和生字卡片、词语卡片等教具。 学生：练习本、铅笔和彩色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，走近草原
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生观察单元学习路径：“精读课文学习方法，略读课文迁移运用方法，习作进行实践，语文园地归纳方法。这些内容环环相扣、关系紧密。学习本课时，要尝试从所读内容想开去。”
2.板书课题“草原”，请学生齐读。呈现草原景象，依次提问：“你知道这是什么地方吗？你喜欢这个地方吗？”引导学生根据天空、草地、牛羊等信息说明判断依据。
3.追问：“草原给大家留下了什么印象？作家老舍描绘的大草原又是怎样的呢？”根据学生回答导入：“今天我们一起走进老舍笔下的美丽辽阔的草原。”
4.介绍作者：“老舍原名舒庆春，字舍予，是小说家、戏剧家。主要作品有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》《龙须沟》等。他是中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作家。”请学生抓住原名、身份、作品和称号交流记忆。
5.介绍散文：“散文是文学的一种样式，‘形散神不散’是散文的主要特点。按照表达方式，散文可分为记叙性散文、抒情性散文、议论性散文等。《草原》是一篇优美的抒情性散文。”提示阅读时既要关注景物和事件，也要体会贯穿其中的感情。 1.观察单元学习路径，明确精读、迁移、实践和归纳之间的联系，知道阅读时要从所读内容想开去。
2.齐读课题，观察草原景象，根据天空、草地、牛羊等信息回答问题并说明依据。
3.用辽阔、碧绿、明朗、宁静等词语交流初步印象，带着问题走进老舍笔下的草原。
4.了解老舍的生平、文学身份、代表作品和“人民艺术家”称号，提取关键信息进行交流。
5.认识散文“形散神不散”的特点，明确《草原》是抒情性散文，准备从内容和感情两方面阅读。 从单元学习路径和草原情境切入，唤醒学生已有经验。作者与文体资料帮助学生把握阅读方向，为理解不同画面中贯通的情感奠定基础。 梳理单元学习体系，明确本课阅读方法，借助情境图片激趣导入课题。简要介绍作者生平代表作、散文文体特点，夯实预习基础，为品读课文做好铺垫。
教学环节二：字词梳理，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.依次呈现“勒、吟、鞭、裳、蹄、腐、貌、拘、骏、稍”及相应词语，组织自由读、指名读和同桌互查，及时纠正“骏、蹄、腐、鞭、裳、稍”等字的读音。
2.引导交流识字方法：“‘鞭’可以怎样识记？”明确革加便组成“鞭”；“‘腐’可以怎样巧记？”明确“府内人”。随后组织快速认读，要求看清字形、读准字音。
3.指导生字书写：“勒”右边起笔略高于左边横画；“骏”右边中间撇点间距适当；“腐”的广字头撇画舒展，包住下部；“蹄、稍、貌”注意易错部件，“稍”的右下部分是点、提。组织临写、巡视和对照修改。
4.指导多音字。“裳”在“衣裳”中读轻声shang，表示古人下身穿的衣服时读cháng，如“霓裳羽衣舞”。“稍”只有在“稍息”中读shào，其他情况一般读shāo。请学生联系词义朗读相关词语。
5.出示词义，引导学生将“一眼望去全部都是绿色”与“一碧千里”对应，将“回旋、环绕”与“迂回”对应，将“过分约束自己，显得不自然”与“拘束”对应，将“难为情，态度不自然”与“羞涩”对应。
6.明确初读任务：“初读课文，给课文划分段落，总结段意。边读边想，课文围绕草原描写了哪些画面？用小标题概括。”提醒学生依据地点、人物活动和内容变化进行梳理。
7.组织分部分汇报。明确开篇描绘一碧千里的草原风光，可概括为“草原风光图”；接着描写草原人民欢迎远客到来的情景，可概括为“喜迎远客图”；随后描写客人到达目的地后，主人热情招待、主客联欢和话别的情形，可概括为“主客联欢图”。
8.再问：“说说课文写了哪几幅画面？”引导按顺序回答，并将三个小标题连成完整语句概括主要内容。小结：文章由写景转入叙事，画面虽不同，却共同表达了对草原的喜爱和赞美，体现了“形散神不散”。 1.自由认读生字词，参加指名读和同桌互查，订正易错读音。
2.用加一加识记“鞭”，用“府内人”识记“腐”，参加快速认读并口头组词。
3.观察生字结构和易错部件，说出书写注意事项，在练习本上临写后主动对照修改。
4.联系词义辨析“衣裳、霓裳羽衣舞、稍微、稍息”中的读音，并正确朗读。
5.将词义与“一碧千里、迂回、拘束、羞涩”对应，用自己的话解释词语。
6.按要求初读课文，根据地点、人物和内容变化划分层次，概括段意并拟写小标题。
7.抓住各部分的主要景物或人物活动，概括草原风光图、喜迎远客图和主客联欢图。
8.按文章顺序说出三幅画面，概括主要内容，初步体会不同内容都围绕赞美草原展开。 按照认读、识记、书写、多音字辨析、词义理解和整体阅读的顺序推进，使基础训练服务文本理解。借助小标题梳理三幅画面，训练概括能力并建立全文结构。 开展字音字形、多音字、词语释义教学，运用巧记法落实生字书写。布置初读任务，梳理课文三幅画面，借助小标题概括主要内容，回扣散文 “形散神不散” 的特点。
教学环节三：品读风光，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出原问题：“默读第一自然段，思考：作者描绘了哪些草原美景？是按照怎样的观察顺序来写的？”要求圈出景物名称并分类。交流后明确：天空部分写清鲜的空气、明朗的天空；地面部分写小丘、羊群、骏马和大牛。观察顺序是从上到下，先写天空，再写地面。
2.布置阅读任务：“读第一自然段，边读边想象画面，画出能感受到草原之美的句子。”聚焦“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，追问：“由‘一碧千里’想开去，你想到了什么？”引导学生抓住碧绿和辽阔描述画面。
3.出示“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”提问：“在这无边的草原之上，有哪些颜色跳入了你的眼睛？”明确：句子把羊群比作白色的大花，把草原比作绿毯，生动形象地描绘出草原的广阔和羊群散落其间的美景。“绣”字写出了羊群移动给草原带来的动态美。
4.追问：“你还能从第一段中找出其他比喻句吗？”聚焦“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”联系“渲染、勾勒”理解句意，明确句子把小丘比作中国画，写出了小丘线条的柔美和草原的碧绿、辽阔。
5.引读：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”提问：“读这句话，你由此想到了什么？”引导学生把自己置身草原，体会惊叹、舒服、久立四望和低吟小诗的感受，并联系“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”交流联想。
6.提出核心问题：“作者为什么说草原‘一碧千里，而并不茫茫’？”先理解“茫茫”形容没有边际、看不清楚，再联系“天空是那么明朗”推断。明确：天气晴朗，光线充足，草原上的一切特别清晰；作者看到的不只是草，还有绿色的小丘、移动的白色羊群、时而静立不动的骏马和大牛，这些景物叠加，呈现了一幅辽阔壮美而又清晰的草原图景。
7.请学生说说读后想到的画面。根据交流梳理：蔚蓝的天空明净如洗，小丘连绵起伏，羊群悠闲移动，像白色的大花一开一合，骏马和大牛静静伫立。引导辨别动态景物与静态景物，体会草原既充满生机又宁静安详。 1.默读相关段落，圈画清鲜的空气、明朗的天空、小丘、羊群、骏马和大牛，按天空和地面分类，概括从上到下的观察顺序。
2.画出表现草原之美的句子，由“一碧千里”想象碧绿而辽阔的草原，并用完整语句描述。
3.朗读描写羊群的比喻句，找出绿色和白色，说明草原、绿毯、羊群与白色大花之间的对应关系，体会“绣”的动态效果。
4.找出描写小丘的比喻句，联系“渲染、勾勒”理解小丘线条柔美、草原碧绿辽阔的特点。
5.朗读“既 又 ”的句子，把自己置身草原，交流惊叹、舒服、久立四望和低吟小诗等感受。
6.联系“茫茫”和“天空是那么明朗”，结合小丘、羊群、骏马和大牛说明“一碧千里，而并不茫茫”的原因。
7.整合天空、小丘、羊群、骏马和大牛描述完整画面，区分动景与静景，体会草原的生机与安详。 以景物梳理、关键语句品读和画面还原为主线，引导学生从颜色、形态、动静和作者感受等角度体会草原之美，在语言与画面之间建立联系。 赏析 “渲染、勾勒” 不必过多讲解国画专业知识，用简单语言辅助理解；多给学生想象表达的机会，减少教师直接给出结论。
教学环节四：朗读悟情，迁移方法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.组织朗读写景部分：“朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。”指导语调和语速：开头音调稍高，读出急切分享美景的心情；接着语速稍快，表现激动；描写小丘和羊群时语速平缓，表现慢慢欣赏和草原的安静；表达强烈感受时适当加快；写骏马和大牛静立时语速稍慢。
2.采用个人试读、同桌互评、指名展示和全班共读的方式训练朗读。评价时围绕是否想象画面、是否读出景物特点、语调语速是否与内容相合进行反馈。
3.出示描写小丘和作者感受的语句，提出：“读下面的句子，体会在景物中融入感受的写法。再从课文中找出类似的句子，读一读。”引导比较前后内容，明确前一句直接描写草原景色，后一句写作者的感受。
4.小结表达效果：“在写景中融入感受，能使情与景融为一体，达到情因景生、景因情美、情景交融的效果，更容易让读者产生共鸣。”引导学生找到“那里的天比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，分别指出景色与感受。
5.回顾学习过程：“刚刚读到描写草原景色的文字时，我们从所读内容想开去，还原了画面；又由所读内容联想到自己的生活经验，与作者感同身受，产生共鸣。”请学生用“我从 想到了 ”交流阅读收获。
6.总结本课：“文章先写草原风光，再写喜迎远客和主客联欢。品读草原风光时，我们按照观察顺序抓住景物，借助比喻想象画面，再联系作者感受体会情景交融。继续阅读时，也要用这种方法走进文字深处。” 1.根据朗读提示，在头脑中还原草原画面，调整不同语句的语调和语速，读出辽阔、柔美、宁静和喜悦。
2.参加个人试读、同桌互评、指名展示和全班共读，依据画面感、景物特点及语调语速提出具体建议。
3.比较描写小丘和表达作者感受的语句，辨别景色描写与主观感受，体会二者之间的联系。
4.找出描写天空、空气和作者愉快感受的语句，分别圈画景色与感受，交流情景交融的表达效果。
5.用“我从 想到了 ”交流由文字还原画面或联系生活经验的过程，概括从所读内容想开去的阅读方法。
6.回顾三幅画面、观察顺序、比喻表达和融情于景的写法，形成清晰的本课学习结构。 将朗读训练与表达方法学习结合，使学生用声音呈现想象到的画面和体会到的情感。通过回顾阅读路径，把具体品读经验转化为可迁移的阅读方法。 朗读评价简化话术，多用鼓励性语言；分析情景交融，少讲专业术语，让学生直接圈画 “写景”“抒情” 词句即可。
七、作业设计： 基础作业：选择本课生字中的易错字进行规范书写，自主检查笔画、部件位置和间架结构。 巩固作业：用自己的话向家人介绍课文中的三幅画面，做到顺序清楚、内容完整、表达连贯。 提升作业：观察一处熟悉的自然景物，按一定顺序写一段话，并在景物描写中自然加入自己的真实感受。
八、板书设计： 草原
老舍：小说家、戏剧家　人民艺术家。
散文：形散神不散。
草原风光图　喜迎远客图　主客联欢图。
草原美景
天空：清鲜的空气　明朗的天空。
地面：小丘　羊群　骏马和大牛。
观察顺序：从上到下　先天空后地面。
一碧千里，而并不茫茫。
比喻　想象画面　景色融入感受。
九、教学反思与改进： 成功之处：以三幅画面统领整体阅读，用观察顺序、比喻品读和朗读想象串联写景学习，学生能够联系关键语句描述草原画面。 不足之处：部分学生描述画面时仍以罗列景物为主，对“一碧千里，而并不茫茫”的解释缺少景物之间的联系。 改进措施：增加景物分类和画面连说支架，引导学生先找依据、再作推断、最后完整表达，并给予充分的朗读展示时间。
课题 草原
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《草原》是一篇情景交融的抒情性散文，以作者访问内蒙古草原时的所见、所闻、所感为线索，描绘草原风光、喜迎远客、主客联欢和依依话别等场景。本课重点走进喜迎远客和主客联欢两部分，从群马疾驰、几十里外迎客、热情握手、盛情招待、相互敬酒、歌声传情和夕阳话别等细节中感受草原的人情美与民俗美，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所表达的深厚情谊，并学习由课文内容联想到相似生活经历的阅读方法。
二、学情分析： 学生在前一课时已经梳理了草原风光、喜迎远客和主客联欢三幅主要画面，能够通过圈画景物、想象画面体会草原的自然之美，也初步接触了从所读内容想开去的阅读方法。本课中的迎客、敬酒、载歌载舞等场景生动直观，学生容易产生兴趣，但他们可能只看到“热闹”，不能从“几十里外”“握住不放”“语言不同，心可是一样”等细节中提炼人物情感；对结尾诗句的理解也容易停留在不舍分别这一层。教学中要借助画面排序、关键词品读、角色想象和生活联想，引导学生把具体描写、民俗场景和中心情感联系起来，体会文章热烈、真挚而又含蓄的情感美。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受草原人民热情好客的民俗风情，体会蒙汉人民亲如一家、团结友爱的深厚情谊。 ②语言运用：抓住群马疾驰、热情握手、盛情招待和依依话别等细节，有条理地描述场景并表达感受。 ③思维能力：梳理相迎、相见、联欢、话别的顺序，联系上下文说明中心句的含义及其表达作用。 ④审美创造：想象襟飘带舞、载歌载舞和夕阳话别的画面，体会文章呈现的风光美、人情美与民俗美。
思政元素：感受各民族相互尊重、团结友爱、亲如一家的深厚情谊，养成真诚待人、文明交往的品质。
四、教学重难点： 教学重点：抓住喜迎远客、主客相见和主客联欢中的动作、语言与场面描写，体会蒙汉人民之间的深厚情谊。 教学难点：联系草原的风光美、人情美和民俗美，理解结尾感叹的深层含义，并学习由此及彼地展开联想。
五、教学准备： 教师：多媒体课件和场景图片、板书词卡等教具。 学生：学习任务单、练习本和彩色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾画面，明确任务
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾上节课所学：“上节课我们走进了草原风光，感受到空气清鲜、天空明朗、一碧千里和翠色欲流。这节课继续走进喜迎远客和主客联欢两个场景，看看它们会给你留下什么印象。”
2.明确默读要求：“默读相关段落，说说你看到了哪几幅画面，用小标题概括。离开草原时作者发出了怎样的感叹？找到原文中的句子，读一读。”
3.引导学生依据人物活动和内容变化梳理。根据汇报依次明确喜迎远客图、主客相见图、主客联欢图和依依话别图，提示这些画面按照相迎、相聚、话别的顺序展开。
4.出示合作任务：“默读相关段落，小组合作，画出能感受到‘蒙汉情深’的句子。”要求先独立圈画关键词，再在组内说明选择依据。
5.巡视时重点追问：“人物做了什么？哪些词语最能表现感情？如果删去这个词，表达效果会有什么变化？”引导学生从场面和细节两个层面作批注。 1.回顾草原风光的特点，交流空气清鲜、天空明朗、一碧千里和翠色欲流带来的感受。
2.默读相关段落，圈画人物活动和内容变化，概括各个画面。
3.按相迎、相见、联欢、话别的顺序汇报，订正小标题。
4.独立画出体现“蒙汉情深”的语句，在小组内朗读并交流依据。
5.抓住动作、语言和场面描写作批注，准备全班分享。 由草原风光自然过渡到人物场景，以画面梳理建立阅读框架，再用“蒙汉情深”统领合作学习，使学生带着明确问题走进具体语言。 若学生概括画面时边界不清，可提供“谁在什么情况下做什么”的句式，引导其依据人物活动变化重新归类。
教学环节二：品读迎客，感受热情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引读喜迎远客的语句：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”提问：“这幅画面让你感受到什么？”
2.依次聚焦“男女老少”“各色的衣裳”“群马疾驰”“襟飘带舞”和“飞”。明确男女老少一同迎客表现人数多，各色衣裳表现盛装相迎，群马疾驰和“飞”表现主人迎客心情迫切；把队伍比作彩虹，写出场面的绚丽、热烈与灵动。
3.指导朗读：前半句读出意外和惊喜，描写群马的部分适当加快语速，重读“疾驰”“飞”，读出主人迫不及待迎接远客的热情。
4.呈现后续迎客场景：“这是主人来到几十里外欢迎远客。”追问：“‘几十里外欢迎远客’说明了什么？”明确迎接距离远，直接表现草原人民的热情好客。
5.继续引读：“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”引导学生圈出“立刻、欢呼、飞驰、引路”，想象主人一边欢呼一边策马引路的动作。
6.比较静寂与热闹：“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”说明声音描写把迎客场面写得可闻可感，静寂与热闹的变化进一步突出迎客的隆重。
7.小结：“人多、盛装、疾驰、远迎、欢呼和引路，共同描绘了蒙古族人民盛装迎接远客的画面。热情不是抽象的词，而是藏在这些具体动作和场面之中。” 1.朗读描写群马到来的语句，交流绚丽、热烈、欢快等感受。
2.圈画男女老少、各色衣裳、群马疾驰、襟飘带舞和“飞”，分别说明词语表现的内容。
3.想象队伍像彩虹一样飞来的画面，调整语速和重音进行朗读。
4.联系“几十里外”体会迎接距离远，感受主人迎接远客的诚意。
5.抓住立刻、欢呼、飞驰和引路，描述主人迎客的动作与心情。
6.对比草原由静寂到热闹的变化，体会迎客场面的隆重。
7.用“我从 感受到 ”的句式归纳草原人民的热情好客。 依照人物出现、远道迎接和策马引路的顺序品读，通过关键词比较、画面想象和朗读表现，把“热情好客”的概括落实到具体语言证据。 可让理解较慢的学生选择一个关键词说明作用，让表达能力较强的学生整合多个细节还原完整迎客画面。
教学环节三：想象联欢，体会深情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.过渡到主客相见：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。”提出问题：“手为什么是热乎乎的？为什么握住不放？‘心可是一样’指什么？”
2.引导联系相见情境，明确“热乎乎”既写手的温度，也让人感受到情感的温暖；“总是”“握住不放”表现双方亲切、激动和难舍；语言虽然不同，民族团结互助、彼此亲近的心意相同。
3.依次呈现奶茶、奶豆腐和手抓羊肉的画面，介绍这些食物在主客相聚场景中的作用。引读：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了 好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。”追问：“从‘倒上了、摆上了、端进来’和‘一点儿不拘束’中，你看到了怎样的主客关系？”
4.聚焦相互敬酒：“干部向我们敬酒，七十岁老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”通过连续的“敬酒、回敬、再举杯、再回敬”，体会双方相互尊敬、亲如一家。
5.保留原问题：“想一想：在主客联欢时，双方会说些什么？他们的表情和动作分别是怎样的？”组织同桌分角色想象。提示语言要符合热情欢迎、赞美草原和民族团结的情境，动作与表情要和话语相配。
6.选取学生展示后补充示范：“主人端起酒杯，笑着说：‘欢迎远方的客人来到草原做客！我们这里有美味的草原特色食物，快来品尝吧！’客人端起酒杯回敬道：‘草原的风景真美！草原的奶茶真香！草原的人真热情！我们和草原人民一家亲！’”
7.引读歌声传情的语句，提问：“为什么歌声比语言更响亮、更感人？为什么听者会露出会心的微笑？”明确虽然语言不同，但真诚的歌声传递着共同的情感，表现不同民族人民团结和谐。
8.将握手、款待、敬酒和歌声四个细节连起来，引导学生概括主客联欢场景：主人盛情招待，主客亲切交谈、相互敬酒、载歌载舞，处处体现人情美与民俗美。 1.朗读主客相见的语句，联系关键词体会相见时的激动、亲切和温暖。
2.解释“语言不同，心可是一样”的含义，感受民族团结互助的共同心意。
3.观察奶茶、奶豆腐和手抓羊肉，结合动作描写体会主人的盛情款待以及双方相处自然亲热。
4.圈画连续出现的敬酒动作，说明主客相互尊敬、亲如一家的关系。
5.同桌分角色想象主客双方的语言、动作和表情，合作完成情境对话。
6.参加展示和评价，检查话语是否符合人物身份与联欢情境。
7.朗读歌声传情的语句，交流歌声跨越语言差异、传递共同情感的作用。
8.整合握手、款待、敬酒和歌声等细节，概括主客联欢的热烈与融洽。 按照相见、款待、敬酒、歌声的顺序还原联欢过程，使学生活动与文本细节一一对应。角色想象把语言理解转化为情境表达，深化对人情美和民俗美的体验。 若角色对话流于口号，可追问人物先看到了什么、品尝了什么、最想向对方表达什么，引导学生让话语贴近场景。
教学环节四：悟读惜别，联想表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.由热烈联欢过渡到夕阳话别，引读：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”提问：“从‘谁也不肯走’中，你读出了什么？”引导体会主客双方依依不舍。
2.解释诗句：“蒙汉人民情谊深厚，怎么忍心分别？大家站在无边的草原上，迎着斜阳，仍在倾诉惜别之情。”指出这是全文中心句，以直接抒情的方式点明蒙古族和汉族人民亲如一家的中心。
3.保留核心问题：“作者为什么会发出‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’的感叹？”引导学生从草原风光、喜迎远客、主客相见、盛情款待、载歌载舞和依依话别等方面寻找依据。
4.根据交流明确：作者既欣赏到空气清鲜、天空明朗、一碧千里、翠色欲流的风光美，也感受到几十里外迎客、热情握手、盛情招待和载歌载舞所体现的人情美与民俗美，因此在临别时发出感叹，表达两族人民团结友爱、难舍难分的深厚感情。
5.引导从所读内容想开去：“老舍先生的惜别，让我们想到了自己生活中的惜别，这就是由此及彼，由课文内容产生相似的联想。”请学生交流自己与亲友、同学相聚或惜别的经历，重点说清当时的场景和感受。
6.指导小练笔：“选择一次与人相聚或惜别的经历，写下当时的情景，注意融入自己的感受。”提示可以抓住环境变化、人物动作、简短对话和内心感受，不照搬范例情境。
7.总结全文结构和主题：草原风光呈现风光美，喜迎远客体现热情相迎，主客联欢表现亲切交谈和盛情招待，夕阳话别集中表达“蒙汉情深”。
8.回顾阅读方法：先概括场景，再圈画细节，结合动作、语言和场面体会情感，最后由课文内容联想到相似生活经历。 1.朗读夕阳话别的语句，从“谁也不肯走”体会双方难舍难分。
2.用自己的话解释诗句含义，认识中心句直接抒情、点明中心的作用。
3.围绕核心问题回看相关场景，提取能够证明“蒙汉情深”的具体依据。
4.从风光美、人情美和民俗美三个方面组织语言，完整说明作者发出感叹的原因。
5.联系自己与人相聚或惜别的经历，交流当时的环境、人物动作和真实感受。
6.独立完成片段练写，写后检查是否做到场景具体、感受自然。
7.借助关键词复述全文内容，归纳蒙汉人民亲如一家、团结友爱的中心。
8.总结概括场景、品读细节、体会情感和由此及彼联想的阅读方法。 以中心句统整全文场景，让学生经历由具体细节到中心情感的概括过程。生活联想和片段表达落实从所读内容想开去的方法，促进阅读体验向真实表达迁移。 写前可让学生口头说清“什么时候、在哪里、谁与谁惜别、有哪些动作和话语”，再落笔表达，避免只写抽象感受。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读喜迎远客、主客联欢和依依话别的相关段落，摘录最能体现“蒙汉情深”的语句，并写一句阅读感受。 巩固作业：制作“蒙汉情深”场景卡，按相迎、相见、联欢、话别的顺序，各用一个关键词和一句话概括人物表现。 提升作业：另选一次自己经历的相聚场景，写一个融入感受的片段，重点描写人物的动作、表情和语言。
八、板书设计： 草原
草原风光：空气清鲜、天空明朗、一碧千里、翠色欲流——风光美。
喜迎远客：群马疾驰、襟飘带舞、几十里外——热情相迎。
主客相见：热乎乎、握住不放、心可是一样——人情美。
主客联欢：盛情招待、相互敬酒、载歌载舞——民俗美。
依依话别：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳——民族情深。
九、教学反思与改进： 成功之处：以“蒙汉情深”为主线串联迎客、相见、联欢和话别，学生能够从远迎、握手、敬酒和歌声等细节中提取情感依据。 不足之处：部分学生解释中心句时只强调不舍分别，尚未充分联系草原风光、民族风俗和前文场景形成完整认识。 改进措施：增加场景与情感对应图，引导学生用“因为……所以……”串联多处依据，再联系中心句完整表达。第一单元整体设计
单元名称 触摸山川湖海的心跳
一、单元教材分析： 本单元以「感受自然、联想想象」为核心主题，包含3篇精读课文《草原》《丁香结》《古诗词三首》（《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》），以及「习作：变形记」「语文园地」三个板块。《草原》是老舍的散文名篇，描绘了草原的秀美风光与蒙汉两族同胞的深厚情谊，实现了景、情、理的自然融合；《丁香结》围绕丁香花的外形、意趣展开，结合古人诗词意象，抒发了「人生难题年年有，坦然面对更豁达」的生命哲思；《古诗词三首》分别展现了孟浩然羁旅夜泊的愁思、苏轼笔下西湖骤雨的灵动、辛弃疾所见乡村夏夜的闲适，三首作品均是借景抒情的经典范例。习作「变形记」引导学生发挥想象，书写自己变形为其他事物的独特经历，要求将重点部分写详细；语文园地包含梳理与交流、词句段运用、日积月累三个部分，帮助学生巩固「从所读内容想开去」的阅读方法，积累排比、拟人等表达手法，掌握地名拼音拼写规则，积累古诗《江畔独步寻花》。 本单元的核心语文素养要求是「阅读时能从所读的内容想开去，习作时发挥想象把重点写具体」，教学中要落实读写结合，引导学生在阅读中关联生活经验，在写作中落实表达方法。
二、学情分析： 六年级学生已经具备基本的写景类文本阅读能力，能初步感知景物的外在特点，但对「景中融情、托物言志」的写法把握不足，阅读时很难主动结合自身经验展开联想，习作中的想象容易脱离实际，重点内容的描写往往不够具体。本单元内容兼具自然美感与情感哲思，符合学生对自然世界的好奇心，教学时可结合生活场景引导学生展开联想，降低理解难度，落实读写目标。
三、单元教学目标： 1.会认本单元「勒、缀、旷」等生字，会写「毯、裳、蝉」等生字，掌握重点词语含义，能联系上下文理解课文中含义深刻的句子。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的古诗词与课文段落，理解课文内容，体会作者寄寓在景物中的情感与哲思。 3.掌握「从所读内容想开去」的阅读方法，能结合课文内容关联生活经验、同类作品，深化对文本的理解。 4.能展开合理想象完成「变形记」习作，将变形后的所见所闻、经历感受的重点部分写详细，表达独特的思考。 5.积累比喻、拟人、排比等表达手法，掌握地名拼音拼写规则，背诵积累古诗《江畔独步寻花》。
四、核心素养目标： ①文化自信：感受老舍散文的京味语言特色，体会古典诗词中借景抒情的中华传统审美，了解古人寄情于物的表达传统，感受祖国语言文字的独特魅力，增强文化认同感。 ②语言运用：能有感情地朗读课文，积累优美的写景语句，学习课文中情景交融的表达方法，能在习作中迁移运用所学写法把内容写具体，正确拼写地名拼音。 ③思维能力：培养发散联想能力，阅读时能由课文内容联想到生活经验、同类主题作品，提升思维的灵活性；习作时能构建合理的想象世界，提升创新思维能力。 ④审美创造：通过品读草原、丁香、诗词中的自然景物，感受不同情境下的自然之美，学会发现生活中的自然意趣，提升审美感知能力，建立热爱自然、热爱生活的情感。
五、教学重难点： 重点：1.理解课文内容，体会课文「在景物中融入个人感受」的写法，把握作者抒发的情感与哲思。2.掌握「从所读的内容想开去」的阅读方法，能结合生活经验展开合理联想。3.能发挥想象完成「变形记」习作，把重点部分写详细。 难点：1.能体会《丁香结》中蕴含的人生哲理，联系生活实际说出自己的理解。2.习作的想象既新奇又符合逻辑，能把重点部分的场景、个人感受写具体生动。
六、单元课时分配： 本单元建议用11课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 草原 2
丁香结 2
古诗词三首 3
习作 变形记 2
语文园地 语文园地一 2

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