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课题 2 丁香结
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《丁香结》是一篇借景抒情、托物言志的散文。作者先从城里街旁、城外校园、斗室窗外和细雨迷蒙等不同场景描写丁香，再由丁香的形态和古人诗句引发对“丁香结”的思考。本课主要完成初读与赏花部分，引导学生了解文章“赏花、悟结”的结构，从颜色、气味、形状以及视觉、嗅觉等角度观察丁香，品味比喻、拟人和富有诗意的词语所形成的表达效果，感受丁香灵动优雅、纯洁无瑕、可爱芬芳的特点，为后续理解丁香结的象征意义和作者的人生感悟奠定基础。
二、学情分析： 学生已经阅读过多篇写景状物文章，能够圈画景物特点，辨认常见的比喻和拟人，也具备借助地点词梳理场景的初步能力。丁香的形态、色泽和香气具有较强的可感性，学生容易进入赏花情境，但他们常把赏析停留在“写得生动”“用了修辞”这一层，不易结合“星星般”“探”“窥”“积雪”“照耀”等具体词语说明画面和情感；对视觉、嗅觉等观察角度的综合运用也可能缺乏条理。教学中应借助丁香图片、场景归类、朗读比较和词语替换，引导学生从语言形式、景物特征和作者感受三个层面展开审美体验。
三、核心素养目标： ①文化自信：了解花木寄托情志的文化传统，感受“遥知不是雪，为有暗香来”等诗文意象的审美意蕴。 ②语言运用：从颜色、气味、形状和不同感官角度品读丁香描写，运用有依据的语言说明表达效果。 ③思维能力：梳理赏花与悟结的结构，概括四幅丁香图，并建立场景、描写角度与花朵特点之间的联系。 ④审美创造：想象星星般的小花、月下丁香和檐前积雪等画面，感受丁香灵动、洁白、芬芳的诗意美。
思政元素：在细致观察和审美表达中感受自然之美，养成认真观察、规范表达和珍爱校园花木的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：梳理四幅丁香图，从颜色、气味和形状等角度品味描写，感受丁香灵动优雅、纯洁芬芳的特点。 教学难点：体会比喻、拟人、多感官描写以及“积雪”“照耀”等词语的表达效果，理解花与作者心灵的联系。
五、教学准备： 教师：多媒体课件和丁香图片、生字卡片等教具。 学生：学习任务单、练习本和彩色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：花语导入，走近丁香
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.呈现梅花、牡丹和菊花的形象，引导交流：“梅花象征高洁、坚强，牡丹象征富贵、圆满，菊花象征傲然不屈。人们为什么会赋予花木不同的象征意义？”引导学生从外形、习性和文化积淀谈认识。
2.板书课题“丁香结”，请学生齐读。提出：“今天，我们来学习《丁香结》，去文中看一看作者又赋予了丁香怎样的象征意义。”提示本课先走近丁香、欣赏丁香，再为理解“结”作准备。
3.介绍作者宗璞：“宗璞是当代女作家，原名冯钟璞。主要作品有短篇小说《红豆》、中篇小说《三生石》，散文《紫藤萝瀑布》《废墟的》等。”请学生提取姓名、身份和代表作品等关键信息。
4.介绍丁香：丁香有观赏用途，也有可作香料和中药的种类；观赏丁香花筒细长，花序繁茂，花色淡雅，带有芳香。提示阅读时关注作者看到的颜色、形状和闻到的气味。
5.引导观察丁香图片，用“小巧、繁密、淡雅、芬芳”等词语交流初步印象。追问：“作者会选择哪些词语描绘丁香？这些丁香又会出现在怎样的场景中？”带着问题进入初读。 1.观察不同花木，交流梅花、牡丹和菊花的象征意义，思考景物特点与文化寓意的联系。
2.齐读课题，围绕“丁香”和“结”提出阅读疑问。
3.了解宗璞的姓名、文学身份和代表作品，提取关键信息进行交流。
4.认识观赏丁香的形态、颜色和芳香特点，明确阅读观察角度。
5.观察图片，用恰当词语描述丁香，带着场景和语言问题准备阅读。 从熟悉的花木象征切入，建立景物与情志之间的文化联系。作者和丁香资料帮助学生形成阅读期待，并为从多感官角度赏析丁香作铺垫。 若学生对花木象征的理解较抽象，可先让其描述外形和生长特点，再引导思考这些特点容易使人联想到何种品格。
教学环节二：梳理字词，初知结构
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.依次呈现“缀、潇、雅、浊、簇、遮、檐、窥、恍、拙、紫”等生字及“潇洒、幽雅、屋檐、笨拙、遮掩、点缀”等词语，组织自由读、指名读和同桌互查。
2.引导按结构归类：左右结构有缀、潇、雅、浊、檐、拙、恍、窥等，上下结构有紫、簇等，半包围结构有遮。提醒学生观察左右宽窄和部件位置。
3.交流识字方法：“檐”可用木加詹识记；“缀”可巧记为“丝线连四又”。组织词语快速认读，要求读准字音并看清字形。
4.指导生字书写：“缀”右边前三个“又”的捺变点；“窥”的穴字头首点写在竖中线上；“紫”上部写得宽扁，下部两点呼应；“潇、檐、雅、遮”注意关键部件和笔画位置。组织临写后对照修改。
5.指导多音字“薄”：在口语中一般读báo，在合成词中一般读bó，在“薄荷”中读bò。请学生结合“单薄、薄荷、薄饼”辨析读音，只强调语境中的重点。
6.引导理解词义：斗室指小得像斗一样的房子；潇洒指神情举止自然大方；幽雅指幽静而雅致；参差指长短、高低、大小不一致；妩媚指姿态美好可爱；恍然指忽然醒悟。
7.明确初读要求：“自由朗读课文，读准字音，读通句子，标注自然段。思考：课文围绕丁香写了什么？”
8.根据汇报梳理结构：前一部分写丁香花的颜色、气味、形状以及丁香陪伴作者写作，可概括为“赏花”；后一部分写作者由细雨中的丁香和古人诗句引发对丁香结的思考和感悟，可概括为“悟结”。 1.自由认读生字词，参加指名读和同桌互查，及时订正读音。
2.按左右、上下和半包围结构归类生字，观察部件比例和位置。
3.用加一加和形象记忆法识记“檐”“缀”，参加快速认读。
4.观察生字的易错部件，按提示临写并主动对照修改。
5.联系“单薄、薄荷、薄饼”辨析“薄”的不同读音。
6.根据解释对应斗室、潇洒、幽雅、参差、妩媚和恍然，并尝试结合语境理解。
7.自由朗读全文，标注自然段，概括课文围绕丁香所写的内容。
8.按内容变化将全文梳理为赏花和悟结两个部分，交流划分依据。 按照认读、归类、识记、书写、多音字辨析、词义理解和初读梳理的顺序推进，使基础学习服务于后续阅读，并建立全文“赏花—悟结”的整体框架。 生字书写不平均用力，可根据巡视情况重点展示“缀、窥、紫”的典型问题，其他生字由学生自主对照检查。
教学环节三：梳理图景，多角赏花
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出品读任务：“默读课文，思考：作者在文中描写了哪四幅丁香图？作者从哪几个方面写丁香？写出了丁香的什么特点？”要求圈画地点、环境和描写角度的关键词。
2.引导按场景汇报，依次明确城里街旁的丁香花、城外校园的丁香花、斗室窗外丁香图和细雨迷蒙丁香图。提示小标题既要包含地点或环境，也要写清主要景物。
3.追问：“这四幅图能否任意调换顺序？”引导发现作者的观察范围由城里街旁、城外校园转向自己的斗室窗外，又写到特殊环境中的细雨丁香，场景不断变化，感受逐步深入。
4.提出：“作者是从哪几个方面写丁香的？请在文中圈出关键词，并在旁边作批注。”根据学生交流梳理颜色、气味和形状三个方面。
5.聚焦颜色，引导抓住白、紫以及月光下的色彩变化；聚焦气味，抓住“淡淡的幽雅的甜香”；聚焦形状，抓住“星星般”和“十字”。提示同一景物可以从视觉和嗅觉等不同感官进行观察。
6.呈现“灵动优雅、纯洁无瑕、可爱芬芳”三个概括词，请学生分别寻找语言依据。引导把“探、窥”等动作与灵动优雅联系，把洁白、积雪等与纯洁无瑕联系，把小巧花形和幽雅甜香与可爱芬芳联系。
7.组织合作汇报，要求使用“作者从 方面写丁香，抓住 ，表现了丁香 ”的句式，做到观点和依据对应。
8.小结观察方法：写景状物不能只罗列颜色、形状和气味，还要把景物放进具体场景，选择恰当词语并融入自己的感受。 1.默读课文，圈画地点、环境、颜色、气味和形状等关键词。
2.概括城里街旁、城外校园、斗室窗外和细雨迷蒙四幅丁香图。
3.比较四幅图的顺序，说明场景变化和观察范围的推进。
4.按颜色、气味和形状整理信息，在相关语句旁作批注。
5.从视觉和嗅觉角度交流丁香的白、紫、甜香、星星般和十字形等特点。
6.为灵动优雅、纯洁无瑕和可爱芬芳寻找对应的语言依据。
7.使用完整句式汇报描写角度、具体词语和丁香特点。
8.总结把景物置于场景、调动多种感官并融入感受的观察方法。 以四幅图景为经，以颜色、气味、形状为纬，引导学生建立场景与特点之间的联系。结构化表达要求促使学生从简单摘词走向有依据的概括。 可将场景、描写角度和丁香特点制作成对应表，帮助信息整合困难的学生完成分类，再让其选择一处口头表达。
教学环节四：品味语言，体会诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出原问题：“朗读描写丁香的相关段落，找出你觉得写得好的句子，说说它们好在哪里？”先让学生独立批注，再聚焦典型语句交流。
2.出示：“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”引导找出“星星般的小花”，明确把枝头的小花比作星星，写出丁香花小巧、繁多、色泽明亮的特点。
3.聚焦“探”和“窥”，追问：“如果换成‘伸出’和‘对着’，画面有什么变化？”明确拟人化的动作生动刻画半树丁香伸出院墙、悄悄注视行人的情态，表现丁香娇俏灵动、惹人怜爱。
4.品读：“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。”保留问题：“作者从哪些方面来写丁香花？突出表现了什么特点？”
5.明确前一句从视觉写月光下白丁香洒脱明净、紫丁香朦胧含蓄，使画面富有诗意；后一句从嗅觉写非桂非兰、淡淡幽雅的甜香，表现丁香清新淡雅、可爱芬芳。指导朗读时语速舒缓，读出月色与幽香交织的宁静感。
6.引读：“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。”提问：“这里的‘积雪’指什么？这样写有什么好处？”引导联系春天和香气，明确“积雪”指洁白繁密的白丁香；这一比喻突出颜色洁白和花簇堆叠的特点，又避免称呼重复，语言富有诗意。
7.追问：“你想到了学过的哪两句诗？”引出“遥知不是雪，为有暗香来”，比较白丁香与梅花在颜色、香气和诗意联想上的相通之处。
8.品读：“许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。”提出：“‘照耀’一词具有怎样的表达效果？”明确它既写出白丁香如雪如月、仿佛有光辉晕出，又表现丁香对作者心灵的鼓舞和慰藉，写出花与人的深切联系。
9.总结本课：作者在不同场景中从颜色、气味和形状描写丁香，运用比喻、拟人和富有感彩的词语，把丁香写得灵动优雅、纯洁无瑕、可爱芬芳，也让丁香进入作者的文思和梦想。 1.朗读相关段落，选择自己认为写得好的句子，从词语、修辞、画面和感受等角度作批注。
2.找出“星星般的小花”，说明本体、喻体及小巧、繁多、明亮的特点。
3.比较“探、窥”与普通动词的表达差异，体会丁香娇俏灵动的情态。
4.朗读月下丁香的语句，分别找出视觉和嗅觉描写。
5.想象白的潇洒、紫的朦胧和幽雅甜香交织的画面，读出清新淡雅的感觉。
6.联系“春来”和“香气”判断“积雪”指白丁香，说明比喻的表达效果。
7.联想到“遥知不是雪，为有暗香来”，交流诗句与眼前画面的相通之处。
8.结合“文思和梦想”理解“照耀”，体会丁香对作者心灵的鼓舞与慰藉。
9.从描写角度、语言方法、景物特点和作者感受四方面总结本课收获。 通过比喻辨析、动词替换、多感官品读和诗句联想，把语言赏析落实到具体词句。由花的外在美走向花与人的联系，为下一课理解“丁香结”的象征意义蓄势。 若学生只会说“生动形象”，可提供“写出了什么画面、突出什么特点、表达什么感受”的追问链，促使赏析具体化。
七、作业设计： 基础作业：选择本课描写丁香的一段进行有感情朗读，摘录两个富有表现力的词语，分别写清它们表现的丁香特点。 巩固作业：观察一种校园植物，从颜色、形状、气味中选择不同角度记录特点，形成一张简洁的观察卡。 提升作业：写一个描绘花木的小片段，尝试运用比喻或拟人，并在景物描写中自然融入自己的感受。
八、板书设计： 丁香结
结构：赏花——悟结。
四幅丁香图：城里街旁、城外校园、斗室窗外、细雨迷蒙。
描写角度：颜色——白、紫。
气味——淡淡的幽雅的甜香。
形状——星星般、十字。
语言表达：比喻、拟人、视觉、嗅觉。
丁香特点：灵动优雅、纯洁无瑕、可爱芬芳。
花与人：照耀文思和梦想。
九、教学反思与改进： 成功之处：四幅丁香图与颜色、气味、形状相互对应，学生能够借助“探、窥、积雪、照耀”等词语具体说明表达效果。 不足之处：少数学生对场景顺序与赏花、悟结结构的关系认识不够清晰，多感官赏析仍存在信息罗列现象。 改进措施：增加场景与描写角度的整理表，并用词语替换和朗读比较帮助学生说清画面、特点与感受的联系。
课题 丁香结
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《丁香结》先描绘城里街旁、城外校园、斗室窗外和细雨中的丁香，再由丁香花苞的形态、古人写丁香的诗句以及“结”的双重含义，引出对人生的思考。本课承接赏花部分，重点品味雨中丁香朦胧、妩媚的画面，理解“丁香确实该和微雨连在一起”的审美与文化依据；继而从花苞像盘花扣、丁香在古诗中寄托愁怨等内容认识“丁香结”的来由，体会作者超越传统愁怨，以乐观豁达的态度看待人生问题的思想。教学由景入情、由物及理，培养学生联系上下文、文化意象和生活经验理解含义的能力。
二、学情分析： 学生在前一课时已经梳理了城里街旁、城外校园、斗室窗外和细雨迷蒙四幅丁香图，能够从颜色、气味、形状及视觉、嗅觉等角度概括丁香特点，也体会了比喻、拟人和关键词的表达效果。这为品味雨中丁香奠定了较好基础。然而，从景物之美过渡到文化意象和人生哲理，对学生而言具有一定抽象性。他们容易把“丁香结”简单等同于忧愁，忽视作者在传统寓意上作出的新思考；联系生活时也可能只列举困难，不能说明态度与行动。教学中应通过画面对比、外形比照、诗句助读、语气比较和生活案例表达，逐层搭建由景到物、由物到情、由情到理的理解支架。
三、核心素养目标： ①文化自信：体会古诗中的丁香结意象及其文化内涵，理解作者在传统愁怨意蕴上开拓出的乐观人生境界。 ②语言运用：抓住雨中丁香、盘花扣和反问句等语言材料，联系上下文有依据地说明画面、含义和作用。 ③思维能力：梳理雨中丁香、丁香结来由、古诗意蕴和人生思考之间的逻辑，比较传统寓意与作者新解。 ④审美创造：想象细雨中紫白丁香交融的朦胧画面，感受自然景物、古典意象与人生哲理相结合的美。
思政元素：认识困难是生活的一部分，培养正视问题、积极行动、乐观豁达和自我反思的生活态度。
四、教学重难点： 教学重点：想象雨中丁香朦胧妩媚的画面，理解丁香结的外形来由、传统愁怨内涵和相关诗句的表达作用。 教学难点：理解作者赋予丁香结的崭新寓意，并能联系生活实际阐明乐观面对人生问题的认识。
五、教学准备： 教师：多媒体课件和丁香图片、盘花扣图片、板书词卡等教具。 学生：学习任务单、练习本和彩色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾赏花，聚焦感受
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾上节课：“我们学习了生字，观赏了美丽的丁香花，了解了丁香花的特点。这节课继续和作者一起深入了解丁香，体会丁香带给作者的独特感受。”
2.引导学生借助城里街旁、城外校园、斗室外和细雨迷蒙四个场景，回忆丁香给人的印象：洁白耀眼、白的潇洒、紫的朦胧、幽雅芬芳、莹白小巧以及雨中妩媚朦胧。
3.提出：“作者不仅细致描写花的颜色、外形和气味，还融入了自己的感受。请找出相关语句。”引导朗读“人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了”。
4.追问：“丁香没有直接改变人的身体，为什么说人轻灵了？”引导理解丁香的明丽、清香和生机使作者心情愉悦，精神变得轻快，景物描写与内心感受自然交融。
5.引读：“许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。”联系上节课所学，说明“照耀”既写出白丁香仿佛有光辉晕出，也写出丁香对作者心灵的鼓舞与慰藉。
6.小结：“赏花部分写的不只是丁香的外在特点，还写了丁香带给人的欢愉。接下来，我们走进细雨，看看环境变化后丁香呈现了怎样的美，又引发了怎样的思考。” 1.回顾上节课的学习内容，明确本课将由赏花走向悟结。
2.根据四个场景交流丁香的颜色、气味、形状和总体印象。
3.找出融入作者感受的语句，有感情地朗读。
4.联系丁香的明丽与清香，说明“轻灵”表现作者愉悦轻快的心境。
5.回顾“照耀”的表达效果，体会丁香与作者文思、梦想的联系。
6.带着雨中丁香和丁香结寓意两个问题进入深入阅读。 从已知的丁香特点切入，先复现花与作者心灵的联系，再自然过渡到雨中丁香和悟结内容，使前后课时衔接清晰。 可让学生借助“场景—特点—感受”三栏口头复述，检查前一课时基础，为本课深入理解做好准备。
教学环节二：想象微雨，品味朦胧
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引读：“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚，花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得丁香确实该和微雨连在一起。”
2.提出原问题：“雨中丁香具有怎样的特点？想象一下这幅画面，作者为什么说‘丁香确实该和微雨连在一起’？”要求圈画写雨、丁香颜色、轮廓和作者感受的词语。
3.对比阳光下和雨中的丁香。引导发现阳光下轮廓清晰、色彩分明，细雨中景物轮廓模糊、色彩交错渗透，呈现朦胧之感。
4.聚焦“格外妩媚、线条模糊、莹白渗过来”，引导想象：蒙蒙细雨轻柔地下着，圆圆的花苞和盛开的花朵看得不很真切，紫色与白色丁香交融，线条模糊，色彩朦胧，仿佛一幅印象派的画。
5.追问：“‘渗’能否换成‘靠’？”明确“渗”写出紫色与莹白在雨雾中彼此交融、缓缓浸润的视觉效果，使画面更有动态和朦胧美。
6.引入“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”，说明古人常把细雨、丁香与人的愁怨联系起来。微雨带来的多愁氛围与丁香结的愁怨意蕴交相辉映。
7.回答核心问题：迷蒙细雨衬托丁香的朦胧之美，雨中的紫白丁香如画般妩媚；同时，微雨的多愁与古诗中丁香结的愁怨自然相连，所以作者说“丁香确实该和微雨连在一起”。
8.组织朗读，提示语速舒缓，重读“格外妩媚”“模糊”“渗”和“确实”，读出雨中丁香的朦胧与作者的赞叹。 1.朗读描写雨中丁香的语句，圈画环境、颜色、轮廓和感受词语。
2.围绕雨中丁香的特点、想象画面和微雨作用进行独立批注。
3.比较阳光下与雨中丁香，概括清晰分明和朦胧交融的差异。
4.根据“格外妩媚、线条模糊、莹白渗过来”还原细雨中的紫白丁香图。
5.比较“渗”和“靠”的表达效果，体会色彩交融、动态浸润的感觉。
6.朗读相关诗句，初步感受细雨、丁香和愁怨之间的文化联系。
7.从画面之美和文化意蕴两个方面说明“丁香确实该和微雨连在一起”的原因。
8.调整语速和重音朗读，表现雨中丁香朦胧妩媚的特点。 通过晴雨对比、关键词推敲、画面还原和诗句助读，帮助学生从视觉审美与传统意象两个层面理解核心语句，使抽象判断有充分依据。 若学生难以同时说明两个层面，可先分组研究“画面为什么相配”和“文化意蕴为什么相连”，再合并形成完整答案。
教学环节三：追溯结意，理解愁怨
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.过渡：“雨中的丁香让作者联想到古诗中的丁香结。那么，古人为什么会由丁香花创造‘丁香结’这一说法？”引读：“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。”
2.呈现丁香花苞与盘花扣的形态，引导比较圆、鼓、紧束等特点。明确从外形看，丁香花苞圆圆的、鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣，因此被称为“丁香结”。
3.品味“恍然”和“果然”，说明作者由观察花苞到理解名称来由，经历了突然明白并得到印证的过程。
4.引读：“丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。”追问：“这里的‘结’只有花苞打结的意思吗？”
5.引导从象征意义理解：盘结难解的形态容易使人联想到心中难以排遣的愁绪，因此丁香结在古人诗境中常与闺怨、愁思相联系，仿佛负担着解不开的愁怨。
6.提出：“文章引用‘芭蕉不展丁香结’‘丁香空结雨中愁’等诗句有什么作用？”组织小组讨论，要求从内容和结构两方面说明。
7.明确引用作用：诗句丰富了丁香结的文化内涵，印证传统诗文中“丁香结”与“愁”紧密相连；同时为后文作者超越古人的愁怨，以开阔胸襟赋予丁香结新境界作铺垫。
8.梳理悟结路径：先观察雨中丁香，再探寻丁香结的外形来由，接着联系古诗理解愁怨象征，最后转向作者自己的思考。提示这一过程体现由景物到联想、由传统意象到个人感悟的推进。 1.朗读花苞描写，观察丁香花苞与盘花扣，交流两者在形态上的相似点。
2.抓住圆圆、鼓鼓和“恰如”，说明“丁香结”名称的外形来由。
3.联系上下文理解“恍然、果然”，体会作者认识变化的过程。
4.朗读“负担着解不开的愁怨”，思考“结”的表层含义和深层含义。
5.从盘结难解联想到心中愁绪，理解丁香结在传统诗境中的愁怨象征。
6.小组讨论引用诗句的内容作用和结构作用，整理表达顺序。
7.汇报诗句丰富内涵、印证愁怨和为后文新解作铺垫的作用。
8.按雨中丁香、外形来由、古诗愁怨和个人思考的顺序复述悟结过程。 从可观察的花苞与盘花扣入手，逐步过渡到传统诗歌中的愁怨象征，降低文化意象理解难度。梳理悟结路径为理解作者的新寓意建立逻辑支架。 对引用作用表述困难的学生，可提供“诗句让丁香结具有……内涵，并为后文……作铺垫”的句式完成表达。
教学环节四：悟读人生，迁移表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出核心问题：“读相关段落，想一想：丁香结引发了作者对人生怎样的思考？”引读：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”
2.引导对应理解：“结”既指丁香花苞，也指生活中的困难、矛盾和不顺心；“解不完”说明人生不可能总是一帆风顺，问题是生活的一部分。
3.对比朗读：“不然，太平淡无味了。”“不然，岂不是太平淡无味了吗？”提问：“哪一句给你印象更深？为什么？”明确第二句运用反问，语气更强烈，突出作者洞明世事、积极乐观的生活态度。
4.归纳作者的新寓意：“既然人生难免遇到困难，那不妨用乐观豁达的心态面对，积极解决问题，并把它看作一种人生的味道。”强调作者并未否认困难，而是主张正视困难、主动应对。
5.比较古人与作者对丁香结的理解：古人多用丁香结寄托解不开的愁怨，作者承认人生有结，却认为有问题、有挑战的人生才不至于平淡无味，由愁怨走向乐观豁达。
6.引导由丁香结想开去：“你还想到了哪些有象征意义的植物？它们让你想到什么？”根据学生交流梳理梅花的高洁、竹子的虚心有节与坚韧、松柏的不畏严寒和自强不息，强调必须结合植物特点说明象征意义。
7.提出生活联结问题：“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。”提示表达顺序：先说明丁香结的寓意，再讲自己遇到的一个问题，接着说明如何看待和解决，最后说获得的启示。
8.组织交流与评价，评价标准为观点明确、事例具体、行动真实、启示合理。提醒学生不夸大困难，不空喊口号。
9.总结全文：赏花部分从颜色、气味和形状写丁香之美；悟结部分由雨中丁香、盘花扣和古诗中的愁怨，走向乐观豁达的人生思考。文章把自然景物、传统文化和生活哲理融为一体。 1.朗读关键语句，圈画“结、问题、解不完、平淡无味”等词语。
2.建立丁香结与人生问题之间的对应关系，说明作者思考的起点。
3.对比陈述句与反问句的语气，体会反问强化乐观态度的作用。
4.用自己的话概括作者赋予丁香结的新寓意，明确正视困难和积极解决问题的态度。
5.比较古人寄托愁怨与作者乐观豁达的不同，认识文章思想的推进。
6.从梅花、竹子或松柏的特点出发，交流相应的象征意义。
7.按寓意、事例、行动和启示的顺序准备生活联结发言。
8.参加交流和评价，修改观点不清或事例空泛的表达。
9.从赏花、悟结和人生启示三个方面总结全文，形成完整认识。 借助关键词对应、句式比较和传统寓意对照，引导学生准确把握作者的新思考。联系生活表达使哲理理解落实到真实态度与行动，促进阅读价值内化。 生活联结可采用同伴访谈方式，先请学生说清遇到的问题和采取的行动，再提炼启示，避免表达空泛或隐私暴露。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读描写雨中丁香和作者人生思考的段落，选择一句写下自己理解最深的关键词及理由。 巩固作业：整理“景物特点—文化寓意—作者新思考”的关系图，用简洁语句说明丁香结内涵发生的变化。 提升作业：选择一种具有象征意义的植物，结合它的外形或生长特点写一段感悟，表达真实、积极而不过度拔高。
八、板书设计： 丁香结
赏花：白、紫——淡淡的幽雅的甜香——十字小白花。
雨中丁香：格外妩媚、线条模糊、紫白交融——朦胧美。
悟结：
花苞——圆圆、鼓鼓——盘花扣。
古诗——芭蕉不展丁香结、丁香空结雨中愁——愁怨。
人生——问题解不完——正视困难、积极解决。
传统愁怨→乐观豁达。
九、教学反思与改进： 成功之处：教学沿雨中丁香、花苞来由、古诗愁怨和人生新解逐层推进，学生能够区分传统寓意与作者的乐观思考。 不足之处：部分学生联系生活时偏重叙述困难，对如何积极解决以及从中获得的启示表达得不够具体。 改进措施：采用“问题—行动—变化—启示”表达框架，并增加同伴追问，帮助学生把乐观态度落实到真实行动。

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