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课题 3 古诗词三首：宿建德江
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《宿建德江》是一首借景抒情的五言绝句。诗歌写孟浩然把船停泊在烟雾朦胧的小洲边，面对日暮、旷野、清江和明月等景物，触发羁旅在外的孤独与思乡之愁。前两句由“移舟”“日暮”交代行旅处境，以“客愁新”点明情感；后两句写旷野中天低于树、清江中月近于人的独特感受，使所见之景与内心之愁彼此映照。教学应引导学生结合注释疏通诗意，抓住“客、愁、旷、低、清、近”等关键词想象画面，理解诗人触景生情、借景抒情的表达特点，提升古诗朗读、画面还原和情感体悟能力。
二、学情分析： 学生已经积累了一定数量的古诗，能够借助注释了解大意，也初步掌握了划分朗读节奏、圈画景物和想象画面等方法。对于“日暮思归”“客居异乡”等情感，学生可以联系生活中的离家经历产生初步共鸣，但较难真正体会诗人孑然一身、夜宿孤舟的羁旅处境。他们还可能把“天低树”和“月近人”理解为客观距离，忽视旷野视角、清江倒影以及孤独心境共同形成的审美感受。教学中应以行舟停泊的情境为支架，借助远近景物比较、画面描述和层层追问，引导学生由理解字面进入体察心境，在景物与情感之间建立联系。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受《宿建德江》凝练含蓄的意境，认识古典诗歌寄情山水的表达传统，增强文化认同。 ②语言运用：结合注释理解诗意，抓住“客、愁、旷、近”等关键词描述画面，有感情地朗读诗歌。 ③思维能力：联系行旅背景和日暮情境，推断“新愁”的来源，分析景物特点与诗人情感之间的联系。 ④审美创造：想象烟渚、旷野、清江、明月构成的画面，体会诗歌空旷、清冷而含蓄的意境美。
思政元素：感受中华古典诗歌的含蓄意境，培养认真品读、尊重依据和主动传承优秀传统文化的意识。
四、教学重难点： 教学重点：结合注释和关键词理解诗意，想象日暮烟渚、野旷江清的画面，体会羁旅之愁与思乡之情。 教学难点：理解天低于树、月近于人的独特感受，体会景物描写对孤独愁苦心境的映衬作用。
五、教学准备： 教师：多媒体课件和生字卡片、诗句卡片等教具。 学生：练习本、铅笔和彩色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：文化导入，走近诗人
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.从中华文化导入：“我们伟大的祖国有着悠久的历史和灿烂的文化，古诗词就是文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗词语言精炼，表达的情感却十分丰富，读起来朗朗上口。”请学生交流自己熟悉的古诗。
2.板书课题“宿建德江”，引导学生先读准题目，再提出问题：“题目中的‘宿’是什么意思？诗人宿在哪里？可能看到怎样的景色？”保留学生的初步猜想。
3.介绍孟浩然：“孟浩然是唐代著名的山水田园派诗人，襄州襄阳人，世称‘孟襄阳’，与王维并称‘王孟’。主要作品有《过故人庄》《春晓》《夜归鹿门歌》等。”请学生提取身份、称号和作品等关键信息。
4.说明写作背景：孟浩然赴长安应试未中，后来到吴、越一带游历，以排遣仕途失意的悲愤。《宿建德江》写于漫游途中，当时他把船停宿在建德江中烟雾朦胧的小洲边，因眼前景物触动心绪而写下此诗。
5.介绍绝句：“绝句又称截句、断句、短句、绝诗，属于近体诗的一种形式，由四句组成，常见的有五言绝句和七言绝句。”引导学生观察《宿建德江》的句数和每句字数，明确这是一首五言绝句。 1.回忆并交流熟悉的古诗，感受古诗词语言凝练、情感丰富的特点。
2.齐读课题，根据已有经验猜测“宿”的含义，围绕地点和景物提出问题。
3.倾听孟浩然资料，提取“山水田园派诗人、孟襄阳、王孟”等关键信息，交流熟悉的作品。
4.了解诗人漫游吴越、停宿建德江的处境，初步感知诗歌的情感背景。
5.观察诗歌形式，根据四句、每句五字的特点判断其为五言绝句。 由中华诗词文化进入具体作品，激活学生积累。作者生平、写作背景和绝句常识为理解诗题、羁旅处境及含蓄诗情提供必要支架。 若学生对“羁旅”较陌生，可联系离家旅行、夜宿异地的经历解释，再引导其关注诗人的独处状态。
教学环节二：字词梳理，读通诗句
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.依次呈现“德、暮、旷”，组织认读。集中指导书写，只讲注意事项：“德”左窄右宽，右部写得紧凑；“暮”上下结构，撇捺不相交，上部的“日”稍扁，下部的“日”宜瘦长；“旷”左窄右宽，右边“广”的撇要舒展。请学生观察易错部件后临写、对照修改。
2.指导多音字“泊”。明确作动词表示“停船靠岸”时读bó，如“停泊”；作名词表示湖时读pō，如“湖泊”。引导学生判断题目和诗句中相关词语的读音。
3.指导多音字“宿”。明确表示“住，过夜，夜里睡觉”时读sù；作量词时读xiǔ；在“星宿”中读xiù。回到诗题，确认“宿建德江”中的“宿”表示住宿、留宿。
4.提出初读要求：“请认真读两遍。第一遍读准字音，把诗句读通顺；第二遍做到字正腔圆，读出节奏。”组织自由读、同桌互读、指名读和齐读，重点纠正“泊、渚”的读音。
5.呈现全诗：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”示范按五言诗节奏停顿，引导学生注意诗句之间的停连和语气变化。
6.引导结合注释理解重点词语：“宿”是住宿、留宿；“泊”是停泊、停船靠岸；“渚”是水中间的小块陆地；“客”指诗人自己；“旷”是空阔。请学生把词义带回诗句，再次朗读。 1.认读“德、暮、旷”，观察结构和易错部件，按提示临写并主动检查修改。
2.根据词性和词义辨析“停泊、湖泊”中“泊”的读音，说明判断依据。
3.朗读“住宿、一宿、星宿”，辨析“宿”的不同读音，明确诗题中“宿”的含义。
4.按要求自由朗读、同桌互读和展示朗读，读准“泊、渚”，把诗句读通顺。
5.根据五言诗的语言节奏练习停顿，注意四句之间的语意衔接。
6.结合注释解释“宿、泊、渚、客、旷”，将词义带入诗句，初步理解内容。 按照生字书写、多音字辨析、初读正音和注释释义的顺序推进，使基础知识直接服务诗题理解和诗意疏通，为深入品读扫清障碍。 可让学生用“词义决定读音”的方法说明“泊、宿”的读音，避免只记结论而不会迁移。
教学环节三：品读诗句，体会客愁
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.聚焦“移舟泊烟渚，日暮客愁新”，引导学生逐词连意。明确诗意：把船停泊在烟雾弥漫的小洲边，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。追问：“移舟、烟渚、日暮分别交代了什么？”引导说清行舟停泊的地点、时间和朦胧环境。
2.提出原问题：“诗中哪个字眼最触动你的心？”待学生交流后聚焦“愁”。继续问：“‘愁新’就是‘新愁’的意思，作者的‘新愁’是什么呢？从诗中哪一个字看出来的？”明确“客”指身处异乡的诗人，“新愁”中包含羁旅在外的孤独和思乡之愁。
3.引导联系日暮情境思考：“读前两句诗，想一想：面对落日，诗人为什么心里会涌起‘新愁’？”小结：黄昏本是归家团聚之时，诗人却远离家乡和亲人，独自漂泊；眼前日暮与心中孤寂相互触发，新的愁绪油然而生。
4.品读“野旷天低树，江清月近人”。先结合注释明确诗意：远处旷野中的天空显得比近处的树还低，清清的江水倒映着明月，仿佛月亮和舟中的人十分亲近。
5.提出问题：“为什么在诗人眼中，天比树还低，月亮和人如此亲近？”引导学生从观察位置和诗人心境两方面回答。明确诗人身处开阔旷野，远处天空与近处树木形成视觉错位；清澈江水映出明月，孤身一人的诗人只有明月相伴，因此觉得月亮格外亲近。
6.追问：“诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，满怀的愁绪涌上心头，只好向谁诉说呢？”明确只能向月亮诉说。指导朗读后两句时语速舒缓、声音稍低，读出旷远、清冷和孤独之感。
7.引导分析表达：“后两句运用了什么描写？表达了诗人怎样的情感？”明确“旷”与“低”、“江清”与“月近”相互映衬，构成对偶；月近看似慰藉，实则更显无人相伴，衬托诗人夜宿江边的孤寂。 1.结合重点词语疏通前两句诗意，说清诗人停泊的地点、时间以及烟雾朦胧的环境。
2.圈画最触动自己的字词，抓住“愁”和“客”理解诗人的异乡人身份，概括羁旅与思乡之愁。
3.联系黄昏归家团聚的生活经验，说明日暮为何会触发诗人的“新愁”。
4.结合注释理解后两句，用自己的话说出旷野、低天、清江和近月构成的景象。
5.从旷野的观察视角、远近景物错位、江中月影和诗人孤身处境等方面解释“天低树”“月近人”。
6.想象诗人独立舟中、向月诉说的情形，用舒缓低沉的语气朗读后两句。
7.找出相互对应的词语，体会对偶的整齐美，说明清江明月如何映衬诗人的孤独。 以“客愁新”为情感突破口，把时间、地点、身份和景物联系起来。通过观察视角与内心感受的双重分析，帮助学生理解独特诗境和借景抒情的表达效果。 若学生把“月近人”只理解为温暖陪伴，可追问“为什么诗人只能向月亮诉说”，引导其体会慰藉背后的孤独。
教学环节四：想象画面，诵读悟情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出任务：“由诗中的景物想开去，你仿佛看到了怎样的画面？”引导按照烟渚、孤舟、日暮、旷野、树木、清江和明月的顺序组织语言，既写景物，也表现诗人的神态和心情。
2.根据交流示范整合：“烟雾弥漫的小洲边，诗人独立舟头，眉头紧锁。无边旷野延伸到天边，远处的天空仿佛低于近处的树木。明月升起，清辉倒映江中，似乎静静听他诉说心事。”提醒学生不偏离诗句依据。
3.引导梳理诗歌层次：前两句写“移舟泊烟渚”的所见和“日暮客愁新”的所感，表现触景生情；后两句写“野旷天低树，江清月近人”，以旷野、清江和明月寄托心绪，体现借景抒情。
4.组织个人练读、同桌互评、指名展示和全班诵读。评价标准为节奏正确、画面清晰、情感自然。指导“日暮客愁新”稍作停顿，“野旷”“江清”读得舒展，“低”“近”适当强调。
5.总结：“这首诗描写傍晚时分诗人在江中小洲边看到的景色，表达诗人独自在外游历时内心的孤独愁苦。学习古诗时，可以结合背景理解处境，抓住关键词想象画面，再从景物特点体会诗人情感。”
6.请学生用“我从 看到了 ，体会到 ”进行口头小结，说明自己对“客愁新”或“月近人”的理解。 1.圈画诗中景物，按照一定顺序想象画面，用完整语句描述诗人的处境、神态和周围环境。
2.倾听示范并修正表达，确保所描述的烟渚、旷野、清江和明月都有诗句依据。
3.区分诗中的所见与所感，借助“触景生情、借景抒情”概括景物与情感的联系。
4.参加个人练读、同桌互评和展示朗读，根据节奏、画面和情感改进诵读。
5.回顾结合背景、抓关键词、想象画面和体会情感的学习方法，概括诗歌主旨。
6.运用指定句式交流学习收获，引用“客、愁、旷、近”等关键词说明依据。 通过画面还原、结构梳理和反复诵读，把零散词义整合为完整诗境，使学生在有依据的想象中体会羁旅之愁，并形成可迁移的古诗学习方法。 对表达困难的学生提供“时间、地点、景物、人物、心情”提示，对能力较强的学生引导其比较“月近”的表层慰藉与深层孤独。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读并背诵《宿建德江》，用彩色标记笔圈出诗中的景物和表现情感的关键词。 巩固作业：任选前两句或后两句，用自己的话描述诗中画面，并写出从景物中体会到的诗人心情。 提升作业：搜集一首借明月表达思乡或孤独之情的古诗，摘录诗句，并从景物和情感两方面作简要批注。
八、板书设计： 宿建德江
孟浩然
所见：移舟、烟渚、日暮、野旷、天低树、江清、月近人。
所感：客愁新。
羁旅之愁、思乡之情。
触景生情、借景抒情。
九、教学反思与改进： 成功之处：围绕“客愁新”和“月近人”展开追问，学生能把诗人处境、眼前景物和内心情感联系起来，画面描述较有依据。 不足之处：部分学生对“天低树”的观察视角理解不够清楚，朗读时能读准节奏，但旷远清冷的情感表现仍显平直。 改进措施：补充远近景物观察示意，引导学生先描述视角再解释诗意；增加分层范读和同伴评价，强化关键词的朗读处理。
课题 古诗词三首：六月二十七日望湖楼醉书
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《六月二十七日望湖楼醉书》是一首描写西湖夏日骤雨的七言绝句。诗人苏轼按照天气变化的先后顺序，连续摄取黑云翻滚、白雨飞溅、狂风卷地、雨散天清等瞬间，以“翻墨”“跳珠”等鲜明比喻和“未、乱、忽”等富有动感的词语，呈现西湖从阴到雨、由雨转晴的奇丽景象。全诗一句一景，画面转换迅速，既有颜色、形态和声音的变化，又有开阔明净的收束。教学应引导学生抓住关键词梳理四幅画面，品味比喻和动态描写的表现力，理解夏日暴雨骤来骤去的特点，感受诗人敏锐的观察力以及对西湖风光、自然变化的热爱与赞美。
二、学情分析： 学生通过前一课时的学习，已经能够借助注释疏通诗意，并尝试从景物特点体会诗人情感。夏日雷雨是学生较为熟悉的自然现象，他们容易理解乌云、急雨、狂风和雨后湖面的基本情景，也乐于用生活经验补充画面。但学生在阅读时可能只关注“下了一场大雨”的结果，忽略“未、乱、忽”等词语体现的时间速度，也容易把四句诗看成相互割裂的静态画面，不能发现从阴到雨、由风转晴的连续变化。教学中应借助时间顺序、色彩对比、动词品析和画面串联，引导学生感受诗句之间的动态联系，提升有依据地想象和表达的能力。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受苏轼诗歌开阔明快、善写自然变化的特点，体会中华古诗凝练传神的艺术魅力。 ②语言运用：结合注释理解诗意，抓住“翻墨、跳珠、忽、水如天”等词语描述西湖骤雨画面。 ③思维能力：按照阴、雨、风、晴的变化梳理画面，分析关键词如何表现天气变化快、动态多的特点。 ④审美创造：由诗句想象黑云、白雨、狂风和水天一色的景象，感受色彩、动态和空间构成的奇丽美。
思政元素：学习苏轼敏锐观察自然、积极发现生活之美的态度，培养细致观察和热爱自然的情感。
四、教学重难点： 教学重点：抓住翻墨、跳珠、乱、忽等词语想象四幅画面，体会西湖骤雨变化迅速、动态鲜明的特点。 教学难点：品味比喻和动词的表达效果，理解诗人如何用凝练诗句呈现从阴到雨再到晴的变化过程。
五、教学准备： 教师：多媒体课件和诗句卡片、景物图片等教具。 学生：练习本、铅笔和彩色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾导入，走近苏轼
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾《宿建德江》：“上节课我们从日暮、旷野、清江和明月中体会了诗人的羁旅愁思。学习写景古诗时，可以先理解诗意，再抓景物、想画面、悟情感。”请学生简要复述学习方法。
2.联系生活导入：“回想一下夏日的暴雨是什么样子的。乌云、雨点、风和天空会发生怎样的变化？”组织学生按时间顺序交流，再引出：“让我们看看苏轼是怎样写夏日暴雨的。”
3.板书诗题“六月二十七日望湖楼醉书”，引导读准长诗题。根据题目依次解释时间、地点和“醉书”的意思，明确这是苏轼在望湖楼饮酒后写下的作品。
4.介绍苏轼：“苏轼字子瞻，号东坡居士，是北宋著名文学家、书画家，为‘唐宋八大家’之一。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称‘三苏’，主要作品有《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》等。”请学生提取关键信息。
5.说明写作情境：苏轼在杭州任职期间游览西湖，先在船上观赏湖光山色，后登望湖楼饮酒，偶遇一场大雨，便把骤雨前后的奇妙变化写进诗中。提示学生阅读时关注天气变化的先后顺序。 1.回顾《宿建德江》的学习过程，交流结合注释、抓住景物、想象画面和体会情感的方法。
2.联系生活经验描述夏日暴雨前后乌云、雨点、风和天空的变化，并按先后顺序表达。
3.朗读诗题，了解题目交代的时间、地点和写作状态。
4.倾听作者资料，提取“子瞻、东坡居士、唐宋八大家、三苏”等关键信息。
5.了解苏轼游览西湖、偶遇大雨的写作情境，带着天气如何变化的问题进入诗歌。 从前一课时的方法和学生熟悉的暴雨经验切入，建立新旧知识联系。作者与写作情境帮助学生明确观察地点和阅读重点。 若学生讲暴雨过程较零散，可用“雨前、雨中、风来、雨后”提示其按时间顺序重组表达。
教学环节二：初读释义，捕捉变化
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.呈现全诗，组织自由读、同桌互读和指名读，纠正“卷地风”的“卷”、“未遮山”的“遮”和“忽吹散”的“散”等读音。示范七言诗的节奏，请学生读出停顿和连贯的气势。
2.引导结合题目和注释理解诗歌基本信息：“六月二十七日”点明时间，“望湖楼”点明地点，“醉书”指饮酒后写下的作品。提示学生不要因诗题较长而读断词义。
3.品读“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”。解释“翻墨”是打翻的墨水，形容云层很黑；“白雨”指夏日阵雨中白亮透明的雨点；“跳珠”把飞溅的雨点比作跳动的珍珠。明确诗意：黑云还没有遮住群山，急雨已纷乱地跳进船中。
4.品读“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”。解释“卷地风”是从地面卷起的大风，“水如天”形容湖面水天映照、碧波如镜。明确诗意：狂风突然席卷而来，吹散乌云和急雨，雨后湖面水天相接。
5.提问：“四句诗中，天气经历了怎样的变化？”引导学生按“黑云翻滚、白雨突降、狂风吹散、湖面明净”的顺序概括，明确西湖天气从阴到雨又到晴。
6.指导朗读：前两句语速稍快，突出雨势急猛；“忽”适当强调，表现转折突然；末句语速放缓，读出雨后开阔、平静的感受。 1.自由朗读、同桌互读和展示朗读，读准相关字音，按照七言诗节奏读通全诗。
2.从长诗题中提取时间、地点和写作状态，完整、准确地朗读诗题。
3.结合注释理解“翻墨、白雨、跳珠、未遮山、乱入船”，用自己的话说出前两句诗意。
4.理解“卷地风、忽吹散、水如天”，描述狂风吹散云雨、湖面水天相映的景象。
5.按先后顺序概括黑云、白雨、狂风和晴湖的变化，形成完整的天气变化链。
6.根据雨势和画面变化调整语速与语气，读出骤雨的急促和雨后的舒展。 通过正音、释题、逐句理解和变化梳理，使学生先建立连续的诗意框架。朗读语速随天气变化调整，帮助语言理解转化为画面感受。 可让学生给四句诗分别配动作或声音，帮助其感受云翻、雨跳、风卷和水静的差异。
教学环节三：品词想象，串联四景
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.聚焦“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，提问：“‘翻墨’和‘跳珠’分别让你看到怎样的颜色和形态？”明确“翻墨”表现乌云颜色浓重、翻滚迅速，“跳珠”表现雨点白亮、硕大而飞溅。指出两处比喻有黑白对比，使画面鲜明。
2.引导品味“未、跳、乱”。“未”说明乌云还没完全遮住山，雨已经落下，突出天气变化快；“跳”和“乱”写出雨点飞溅、雨势大猛急。请学生用朗读表现急促感。
3.聚焦“卷地风来忽吹散”，提出原问题：“从‘忽’字中你读出了什么？”明确“忽”突出天色变化之快和风力之大，刚才还黑云白雨，转眼便云散雨停。
4.品味“望湖楼下水如天”。引导想象大雨过后的西湖：水天相接，湖面平静如镜，难以分清哪里是湖、哪里是天。比较前三句的动态急促与末句的明净舒展，体会诗歌节奏的变化。
5.提出任务：“每一句诗都是一幅画，试着给每幅画拟一个小标题。”按诗句顺序明确黑云翻墨图、白雨跳珠图、风卷云散图、水天一色图，并纠正把风来和雨后画面次序颠倒的问题。
6.请学生用自己的话串联四幅画。引导使用“还没来得及、紧接着、忽然、转眼间”等连接语，完整表现黑云迅速铺开、白雨跳入船中、狂风吹散云雨、湖面水天相映的过程。
7.提出核心问题：“诗人抓住了景物的哪些特点来写西湖雨景？这样写有什么表达效果？”明确诗人抓住天气变化快、动态多的特点，以有声有色的描写呈现盛夏暴雨骤来骤去的奇丽景色。 1.抓住黑白色彩和翻滚、跳动的形态，说明“翻墨”“跳珠”两处比喻形成的画面效果。
2.品读“未、跳、乱”，结合诗句说明天气变化快以及雨势大、猛、急的特点，并用朗读表现。
3.从“忽”字体会风来得突然、力量强大以及天色变化迅速，交流判断依据。
4.想象雨后水天相接、湖面如镜的景象，比较前三句与末句在动态和节奏上的不同。
5.按顺序概括黑云翻墨图、白雨跳珠图、风卷云散图和水天一色图。
6.运用表示时间变化的连接语串联四幅画，使描述既符合诗句顺序又具有画面感。
7.从变化速度、动态景物、色彩和比喻等方面概括写景特点，体会西湖骤雨的变幻奇特。 围绕比喻、动词和时间副词展开品析，使学生发现诗句怎样写出变化，而不只停留在复述诗意。画面命名与串联训练整体把握和有序表达。 对容易混淆画面顺序的学生，可发放诗句卡片进行排序；对表达能力较强的学生，可要求加入声音、颜色和速度描写。
教学环节四：诵读归纳，比较拓展
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.按照“雨前、雨中、风来、雨后”梳理板书，引导学生对应四幅画面。说明诗歌不是孤立罗列景物，而是按照天气变化依次展开，展现西湖景象由浓重急促转为明净开阔。
2.组织多种形式朗读。男生读前两句，突出黑云和急雨；女生读后两句，表现风来突然和雨后明净；全班完整诵读，读出由急到缓的变化。评价是否突出“未、乱、忽”等关键词。
3.引导概括主旨：“这首诗描写盛夏时节西湖天气从阴到雨又到晴的变化过程，展现西湖盛夏的奇丽景色，表达诗人对大自然的热爱与赞美。”请学生说明“奇丽”表现在哪里。
4.拓展阅读《饮湖上初晴后雨》，引导学生只从“晴方好、雨亦奇”感受苏轼眼中西湖晴雨皆美的特点，比较两首诗都表现诗人对西湖风光的喜爱，但本诗更突出骤雨变化的速度和动态。
5.补充急雨狂风诗句：“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”“风如拔山怒，雨如决河倾”“雷声千嶂落，雨色万峰来”。引导学生圈画表现风雨力量的词语，感受不同诗人笔下风雨景象的语言特点。
6.总结学习方法：“理解写景古诗，可以按顺序梳理景物变化，抓住最传神的词语想象画面，再从画面特点体会诗人的情感。”请学生用本诗中的一个词说明其表达效果。 1.根据天气变化将四幅画归入雨前、雨中、风来和雨后，理解诗句之间的连续关系。
2.参加分角色朗读和全班诵读，根据画面变化处理语速、轻重和停顿，互相评价关键词是否突出。
3.概括诗歌主旨，从黑白对比、骤雨急风和雨后水天一色等方面解释“奇丽”。
4.阅读《饮湖上初晴后雨》相关诗句，比较两首诗所写西湖景色和表达侧重点。
5.圈画拓展诗句中的“满、拔山、决河、千嶂、万峰”等词，交流其表现出的风雨气势。
6.回顾按顺序、抓关键词、想画面、悟情感的学习方法，选择一个关键词说明表达效果。 通过结构归纳、诵读和同主题拓展，巩固四幅画面的内在联系，拓宽学生对风雨诗句的感受，同时形成品读写景古诗的方法意识。 拓展环节以比较语言特点为主，不扩展过多背景；若课堂时间不足，保留《饮湖上初晴后雨》的简要比较即可。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，圈画“翻墨、跳珠、未、乱、忽、水如天”等关键词。 巩固作业：选择生活中一次天气突变的经历，按照变化顺序写一段观察记录，注意使用准确的动词。 提升作业：搜集一首描写风雨的古诗，摘录最有画面感的诗句，并从颜色、声音、动态或速度中选择一个角度作批注。
八、板书设计： 六月二十七日望湖楼醉书
苏轼
雨前：黑云翻墨图。
雨中：白雨跳珠图。
风来：风卷云散图。
雨后：水天一色图。
特点：变化快、动态多、骤来骤去。
情感：热爱自然、赞美西湖。
九、教学反思与改进： 成功之处：四幅画面的命名和排序帮助学生把握天气变化，“未、乱、忽”等关键词品析使多数学生理解了骤雨来去迅速的特点。 不足之处：部分学生串联画面时连接语较单一，对末句由急转缓的节奏变化表现不足，朗读仍偏向整齐划一。 改进措施：增加画面转换的语言支架和对比范读，让学生分别试读急雨与晴湖，再完整诵读，强化节奏变化和审美体验。
课题 古诗词三首：西江月·夜行黄沙道中
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、教材内容分析： 《西江月·夜行黄沙道中》是一首描写江南乡村盛夏月夜的词。词人辛弃疾夜行黄沙道，依次写明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花香和蛙声，从视觉、听觉、嗅觉等角度展现乡村夏夜的宁静与生机；下阕写疏星、微雨以及转过溪桥忽见旧时茅店的过程，表现天气突变和寻到避雨处的惊喜。“七八个”“两三点”以虚指写疏星微雨，“忽见”凝聚峰回路转的情绪变化。教学应引导学生分清词牌与题目，抓住多感官景物想象月夜画面，体会词人对丰收年景的喜悦、对乡村生活的热爱以及置身田园的闲适心境。
二、学情分析： 学生已经学习过多首古诗，能够借助注释理解基本意思，也能抓住景物想象画面，但对“词”这一体裁的结构特点和词牌作用可能认识不足，容易把“西江月”和“夜行黄沙道中”都当作普通题目。乡村月夜、蝉鸣蛙声和稻花香与部分学生的生活经验有距离，他们可能逐一说出景物，却不易从视觉、听觉、嗅觉等角度整合成富有层次的画面。对“七八个”“两三点”的虚指和“忽见”的惊喜也容易停留在字面。教学中应借助感官分类、情境想象、词序还原和朗读比较，引导学生感受宁静中有声响、天气变化中有惊喜的词境。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受宋词长短错落、音韵和谐的特点，体会乡村月夜意境和丰收情怀，增强文化认同。 ②语言运用：结合注释疏通词意，从视觉、听觉、嗅觉等角度描述明月、蛙声、稻香构成的画面。 ③思维能力：区分词牌与题目，分析虚指和“忽见”的表达作用，梳理上阕写景与下阕叙事的联系。 ④审美创造：边读边想象清风明月、稻香蛙声、疏星微雨的乡村夏夜，体会清幽、生动与惊喜之美。
思政元素：体会词人关心农事、期盼丰收的情怀，培养热爱劳动生活、珍惜粮食和亲近自然的意识。
四、教学重难点： 教学重点：从视觉、听觉和嗅觉梳理乡村月夜景物，想象清幽而富有生机的画面，体会丰收喜悦。 教学难点：理解七八个、两三点的虚指作用以及忽见所表现的情绪转折，体会词中景物与心情的交融。
五、教学准备： 教师：多媒体课件和生字卡片、景物卡片等教具。 学生：练习本、铅笔和彩色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：由诗入词，了解背景
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾《六月二十七日望湖楼醉书》：“苏轼让我们仿佛在湖心经历了一场骤来骤去的阵雨，又登上望湖楼观赏水天一色。这节课，我们走进一首描写月色和乡村夏夜的词。”板书课题。
2.介绍辛弃疾：“辛弃疾字幼安，号稼轩，是南宋著名词人，有‘词中之龙’之称。他与苏轼合称‘苏辛’，与李清照并称‘济南二安’，主要作品有《永遇乐·京口北固亭怀古》《清平乐·村居》等。”请学生抓住称号、并称和作品交流记忆。
3.说明写作背景：辛弃疾在上饶居住期间，有一次夜行黄沙道，看到当地美丽的乡村月夜景色，感受到农田丰收的气息，心有所感，写下这首词。提示学生关注夜行途中景物和心情的变化。
4.介绍词的基本常识：“词是古代诗歌的一个分支，因句子长短不齐又称长短句。词最早配合音乐演唱，需要按照曲调要求来写，所以叫‘填词’。每一个曲调都有名称，叫‘词牌’。”
5.引导辨析题目：“‘西江月’是什么？‘夜行黄沙道中’又是什么？”明确“西江月”是词牌名，规定词的曲调和格式；“夜行黄沙道中”是词题，交代词的主要情境。组织学生正确朗读词牌、间隔号和词题。 1.回顾上一课时的西湖骤雨画面，明确本课将学习描写乡村月夜的词。
2.倾听辛弃疾资料，提取“幼安、稼轩、词中之龙、苏辛、济南二安”等关键信息。
3.了解词人夜行黄沙道的写作情境，思考途中可能看到、听到和闻到什么。
4.认识词又称长短句，理解“填词”和“词牌”的基本含义。
5.区分“西江月”是词牌名、“夜行黄沙道中”是词题，正确朗读完整题目。 由已学的写景诗自然过渡到写景词，在比较中建立体裁意识。作者、背景和词牌知识帮助学生准确理解题目，明确夜行乡村的阅读情境。 可在黑板上将词牌名与词题用不同颜色标示，帮助学生直观区分二者的功能。
教学环节二：字词梳理，初读全词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.依次呈现“鹊、蝉、稻”，组织认读。集中指导书写，只讲注意事项：“鹊”左窄右宽，左部的“日”稍小，右部“鸟”宜瘦长；“蝉”左窄右宽，右边“单”下面的横稍长；“稻”左窄右宽，右下“臼”中间不相连。请学生观察后临写并检查易错部件。
2.呈现全词，组织自由读、同桌互读和指名读，纠正“蝉”的读音，并说明“路转溪桥忽见”中的“见”同“现”，读xiàn。指导学生根据词句长短自然停顿，避免按照七言诗整齐划一地朗读。
3.引导辨析词牌和词题后朗读：“西江月”是词牌名，“夜行”指夜晚行走，“黄沙”指黄沙岭，“道中”指路上。请学生根据词题说出人物、时间和地点。
4.品读上阕第一句。解释“别枝”指横斜的树枝，明确词意：明月升上树梢，惊飞枝头的喜鹊；清凉晚风徐徐吹来，传来声声蝉鸣。
5.品读上阕第二句。解释“丰年”是丰收的年景，明确词意：在稻花香气里，人们谈论丰收年景，耳边传来一片蛙声。提示“说丰年”可联系人们谈论丰收，也可感受蛙声仿佛在预报丰年。
6.品读下阕。明确“七八个星天外”是天空中星星时隐时现，“两三点雨山前”是山前落下稀疏雨点；“茅店”是茅草盖的旅舍，“社林”是土地庙附近的树林，“忽见”指转过溪桥后旧时茅店忽然出现在眼前。
7.组织分上下阕朗读，请学生用一句话分别概括：上阕主要写乡村月夜的景物和丰收气息，下阕主要写天气变化及忽见茅店的惊喜。 1.认读“鹊、蝉、稻”，观察左右结构和易错部件，按提示临写后对照修改。
2.自由朗读、同桌互读和展示朗读，读准“蝉”和“见”，根据长短句特点读出自然节奏。
3.根据词题说出词人夜晚行走在黄沙岭道路上的基本情境。
4.结合“别枝”等词理解明月惊鹊、清风送来蝉鸣的画面，用自己的话说出词意。
5.理解稻花香、丰年和蛙声之间的联系，初步感受乡村月夜的丰收气息。
6.结合注释疏通下阕词意，说清疏星、微雨、茅店、社林和溪桥之间的关系。
7.分上下阕朗读，用简明语言概括各部分主要内容。 将生字书写、正音节奏、注释释义和结构概括有序衔接，使学生读通全词并建立上下阕内容框架，为后续多感官赏景和情绪品析奠定基础。 若学生对“忽见”的读音和意义易混淆，可让其替换成“忽然出现”，再回到词句感受原词的凝练。
教学环节三：多感官赏景，品味丰年
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出原任务：“读上阕，想象词人走在乡村小道上，看到了什么，听到了什么，闻到了什么。”引导学生圈画景物并分类。明确看到明月、别枝和惊鹊，听到蝉鸣与蛙声，闻到稻花香。
2.聚焦“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”。引导想象明月升上树梢、惊飞栖息的喜鹊，空枝轻轻摇曳；清风吹过，蝉声传来。提问：“有鹊飞、蝉鸣，为什么仍能感到夜晚宁静？”明确清幽环境中的声音反而衬托出乡村夜色的宁静。
3.聚焦“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。引导学生联系稻花香和蛙声想开去：稻田生机旺盛，人们期盼丰收，蛙声此起彼伏，仿佛也在谈论丰年。
4.提出原问题：“‘稻花香里说丰年，听取蛙声一片’表达了词人怎样的情感？”明确这两句表达词人对丰收的期盼与喜悦，以及沉醉于乡村夏夜美景、享受田园生活的闲适之情；蛙声和稻花香都寄托着对乡村生活的热爱。
5.呈现整合画面：“皎洁的月光、惊醒的鹊儿、微微的凉风、鸣叫的蝉儿、清新的稻花香、一片蛙声，共同构成美好的乡村月夜。”请学生选择观察顺序，用自己的语言还原画面。
6.指导朗读上阕。读“明月、清风”时语气轻柔舒缓，读“惊鹊、鸣蝉、蛙声一片”时适当突出声音层次，读“说丰年”时带着欣喜。组织个人试读、同桌互评和展示朗读。 1.圈画上阕景物，按视觉、听觉和嗅觉分类，完成多感官景物梳理。
2.想象明月升起、喜鹊惊飞、树枝摇曳和蝉声传来的画面，体会以声衬静的效果。
3.联系稻田生长和乡村生活，想象稻花飘香、蛙声一片以及人们谈论丰年的情景。
4.结合稻花香和蛙声说明词人对丰收的期盼、喜悦以及对乡村生活的热爱。
5.按照由看到、听到到闻到的顺序描述乡村月夜，使景物相互联系、画面完整。
6.根据景物特点练习朗读，在同伴评价中调整语气、轻重和节奏。 通过感官分类和画面整合，引导学生发现词人调动多种感官写景的特点。以声衬静和丰年意蕴的品析，使学生由景物感知走向情感体验。 可播放短暂的乡村夜晚声音，引导学生先闭眼想象，再回到词句说明画面依据，避免脱离文本自由联想。
教学环节四：天气转折，体会惊喜
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.承接上阕：“正当词人沉浸在展望丰收的喜悦中时，天气发生了变化。他猛然抬头，看到了什么？”引出“七八个星天外，两三点雨山前”，请学生调整语气朗读。
2.提出原问题：“下阕中，‘七八个’‘两三点’都是实际数字吗？这样写有什么好处？”明确二者不是确数，而是虚指。“七八个”写疏星点点，“两三点”写雨点稀疏，营造朦胧清幽的夏夜景象，也表现微雨突至。
3.引导还原词序：“天外七八个星，山前两三点雨。”比较调整前后的表达，说明原句把数量词提前，节奏富于变化，也让疏星微雨的画面首先进入读者感受。
4.品读“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。提问：“从‘忽见’这个词语中，你读出了作者怎样的心情？”明确词人原本熟悉茅店，却因沉浸于月夜美景而没有察觉；转过溪桥，茅店忽然出现，给他带来峰回路转的惊喜。
5.联系“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，比较两处都写转折之后忽然发现熟悉景物的惊喜，但本词的“忽见”还与微雨将至、寻找落脚处的情境相连。
6.组织梳理上下阕。上阕写明月惊鹊、清风鸣蝉、稻香蛙声，从视觉、听觉、嗅觉表现乡村月夜；下阕写疏星微雨、路转溪桥、茅店忽见，表现天气突变和心情惊喜。
7.引导概括主旨：“这首词勾画了一幅江南乡村的盛夏月夜图，写出乡村夏夜的宁静优美，表达词人对丰收年景的喜悦和对乡村生活的热爱。”组织全班有感情地朗读全词，并回顾借景抒情的方法。 1.由上阕的丰收喜悦过渡到下阕，朗读疏星微雨的词句，感受天气变化。
2.判断“七八个”“两三点”为虚指，结合疏星和微雨说明这种写法营造的朦胧景象。
3.比较原词与正常语序，体会数量词提前带来的节奏变化和画面强调作用。
4.抓住“忽见”想象转过溪桥发现旧时茅店的情景，体会词人的惊喜。
5.联系熟悉诗句比较峰回路转的共同感受，同时说明本词中微雨和夜行的具体情境。
6.根据板书分别概括上下阕的景物、感官、天气变化和心情变化。
7.概括词的主要画面和思想感情，完整诵读全词，读出清幽、喜悦与惊喜的层次。 以天气变化为转折，以虚指和“忽见”为品析重点，引导学生理解下阕并非静态写景，而是夜行过程中景物与心情的同步变化，完整把握全词意境。 若学生认为虚指是不准确，可联系日常表达“等了两三分钟”“来了七八个人”，说明虚指重在表现大致状态和语言节奏。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读并背诵全词，按视觉、听觉、嗅觉给上阕景物作分类标记。 巩固作业：选择一个熟悉的夜晚场景，从看到、听到、闻到的内容中选取不同角度，写一段有层次的观察记录。 提升作业：搜集辛弃疾的一首田园题材词作，摘录其中的景物词语，并比较它与本词在画面或情感上的一个异同。
八、板书设计： 西江月·夜行黄沙道中
辛弃疾
上阕：明月、惊鹊——视觉。
清风、鸣蝉、蛙声——听觉。
稻花香——嗅觉
下阕：疏星、微雨——天气突变。
茅店、溪桥、忽见——惊喜。
情感：丰收喜悦、热爱乡村。
九、教学反思与改进： 成功之处：感官分类使学生较快整合上阕景物，“七八个”“两三点”和“忽见”的追问帮助学生体会了词境与心情变化。 不足之处：少数学生仍会混淆词牌与词题，描述乡村月夜时景物丰富但顺序不清，对以声衬静的理解较浅。 改进措施：用不同颜色持续标示词牌和词题，提供感官与空间顺序表达支架，并通过有声与无声画面对比深化以声衬静的认识。

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