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课题 4 七律·长征
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《七律·长征》是一首高度概括红军长征伟大历程的七言律诗。全诗以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”总领，随后选取五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河和岷山等典型地点，展现红军跨越千山万水的壮阔历程，结尾以“三军过后尽开颜”表达胜利喜悦。本课时从长征图片、作者资料、七律知识和写作背景入手，完成生字、多音字和重点词语梳理，在读准、读通诗歌的基础上划分节奏、梳理层次，概括腾越五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥和喜踏岷山雪等“征难图”。教学为后续品味诗句、体会英雄气概和革命乐观主义精神建立必要的语言与结构基础。
二、学情分析： 四年级学生接触过古诗，对诗句停顿、借助注释理解词义和概括画面已有一定经验，也可能通过故事、影视或纪念活动听说过长征，对红军爬雪山、过草地等艰苦经历具有初步认识。但七言律诗的格律特点、首联颔联颈联尾联等概念对学生较为陌生，长征的历史背景和空间跨度也超出其生活经验。诗中逶迤、磅礴、云崖、走泥丸等词语凝练且具有画面感，学生容易逐词解释，却难以将地点、事件和整体结构对应起来。教学中应借助图片观察、背景梳理、词义联系、节奏朗读和结构图示降低理解难度，既避免历史资料挤占诗歌学习，又为后续深入品味英雄气概做好铺垫。
三、核心素养目标： ①文化自信：了解长征历史与毛泽东诗词，感受革命诗歌凝聚民族精神、记录伟大历程的文化力量。 ②语言运用：读准诗歌节奏，理解逶迤、磅礴、等闲等词语，按诗句顺序概括长征场景。 ③思维能力：依据首联、颔联、颈联和尾联划分层次，建立地点、事件与诗歌结构之间的联系。 ④审美创造：初步想象腾越五岭、疾跨乌蒙等雄壮画面，感受七律语言凝练、节奏鲜明的特点。
思政元素：了解长征艰苦历程，感受红军坚定信念，培养迎难而上、认真负责的学习品质。
四、教学重难点： 教学重点：读准生字词和诗歌节奏，了解七律结构，按诗句顺序梳理层次并概括长征途中威武雄壮的征难图。 教学难点：把五岭、乌蒙、金沙江、大渡河和岷山等地点与对应事件建立联系，初步理解万水千山只等闲的豪迈意味。
五、教学准备： 教师：多媒体课件和长征路线图、生字卡片等教具。 学生：练习本、铅笔和彩色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，了解背景
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生观察单元学习路径，明确精读课文重在学习方法，略读课文进行迁移运用，口语交际、习作和语文园地彼此联系。本课阅读时要结合资料和诗句想象革命场景。
2.呈现长征相关图片，提出原问题：“从这些图片中，你们看到了什么？”引导学生从人物、环境和行动等方面描述，感受队伍行进、翻山越岭和渡河行军的艰难。
3.根据交流导入：“它是一部中国革命的史诗，一个传扬世界的神话，这就是二万五千里长征。今天让我们一起来学习毛主席的《七律·长征》，领略红军战士的战斗豪情。”板书课题并组织齐读。
4.介绍作者毛泽东，抓住字润之、革命家、战略家、理论家、诗人和书法家等信息，列举《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》等作品，引导学生提取身份与作品信息。
5.介绍七律：七律是七言律诗的简称，每首八行，每句七字；两句称为一联，全诗分为首联、颔联、颈联和尾联，中间四句按常规要求对仗。提示本课先借助四联把握诗歌结构。
6.讲述写作背景：第五次反“围剿”失败后，中央红军为摆脱包围追击开始长征，经过艰苦卓绝的行军到达陕北，随后红军三大主力会师，标志着长征胜利结束。提醒学生抓住“围剿、行军、会师、胜利”等关键词。 1.观察单元学习路径，明确本课要借助资料读懂诗歌，并从诗句中想象长征场景。
2.观察图片，从红军队伍、险峻环境和行军行动等方面描述看到的内容。
3.齐读课题，结合图片和导语交流自己对二万五千里长征的初步认识。
4.了解毛泽东的主要身份和代表作品，提取关键信息进行口头介绍。
5.认识七言律诗，知道全诗分为首联、颔联、颈联和尾联，初步观察诗歌形式。
6.了解长征发生的原因、主要进程和胜利结果，抓住关键词建立历史背景。 以图片和历史背景缩短学生与长征的时空距离，借作者和七律知识明确阅读对象与诗体特点，为理解诗歌结构和情感奠定基础。 若学生描述图片时只说“很艰苦”，可追问人物在哪里、正在做什么、环境给你怎样的感受。
教学环节二：字词梳理，规范书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.依次呈现“律、渡、崖、索、蒙、丸”，组织自由读、指名读和同桌互查。通过识字游戏检查认读，及时纠正“律、崖、索”等字的读音。
2.指导“崖”的识记，联系“天涯海角”的“涯”和“悬崖峭壁”的“崖”进行换一换比较，提醒根据偏旁辨析水边与山石陡立处的不同意义。
3.指导生字书写：“律”的双人旁两撇平行，右部横向笔画平行；“蒙”中间短横不能遗漏，末笔捺舒展；“丸”的弯钩圆润，捺画舒展；“崖”上短下长，厂字头内横画分布均匀；“渡”左窄右宽，右下捺画舒展；“索”注意下部笔顺，点画不能遗漏。组织临写和对照修改。
4.指导多音字“横”。明确表示“跟竖、直相对，平行、左右方向”时读héng，如横竖；表示粗暴不讲理或意外、突如其来时读hèng，如蛮横。请学生联系语义判断读音。
5.指导多音字“尽”。明确表示“完毕、全部使出”时读jìn，如尽力、尽情；表示“力求最大限度”时读jǐn，如尽管、尽早、尽量。组织在具体语境中辨析。
6.结合“索”的字形演变，说明中间像一段绳子、两边像两只手，表示用手搓绳，帮助学生理解“索”与绳子的联系。要求学生再次观察字形并说出易错点。 1.自由认读生字，参加指名读、同桌互查和识字游戏，订正易错读音。
2.比较“涯”和“崖”的偏旁、字形及意义，联系词语进行辨析。
3.观察生字结构和易错部件，按顺序说出书写注意事项，临写后主动对照修改。
4.根据“跟竖、直相对”和“粗暴不讲理”等意义辨析“横”的读音并朗读词语。
5.根据“全部使出”和“力求最大限度”等意义辨析“尽”的读音，在语境中作出判断。
6.观察“索”的字形演变，理解字形与搓绳、绳索之间的联系，补充书写提醒。 按照认读、比较识记、书写、多音字辨析和字源理解的顺序夯实基础，使字词训练与诗中铁索、云崖等形象建立联系。 巡视时重点记录“蒙、崖、索”的共性错误，展示典型字形进行集体对照，不重复讲解全部生字。
教学环节三：理解词语，读通诗歌
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.呈现词义，引导学生将“远道出征或长途行军”与“远征”对应，将“很多的山和水，形容路途遥远险阻”与“万水千山”对应，将“曲折绵延的样子”与“逶迤”对应，将“平常”与“等闲”对应。
2.继续将“气势盛大，这里指山势高大、险峻”与“磅礴”对应，将“脚下滚动的小泥球”与“走泥丸”联系，将“高耸入云的山崖”与“云崖”对应，将“钢丝编成的绳索或粗铁链”与“铁索”对应。
3.明确初读要求：“初读诗歌，在把诗歌读准、读通的基础上，划分诗歌节奏；画出表示时间、地点的词语。”提醒学生关注题目、诗句中的山川名称和行军线索。
4.范读全诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”要求学生听清停顿和韵律。
5.组织自由练读、同桌互读和指名展示。指导按照七言诗的语意停顿朗读，读清五岭、乌蒙、金沙、大渡和岷山等地点，不把完整词语读断。
6.引导学生依次圈画地点词语，联系词义说说诗中出现了哪些山、哪些水。小结：诗人把漫长的长征浓缩在几组典型山川与事件中，阅读时要顺着诗句逐步展开画面。 1.根据解释判断远征、万水千山、逶迤和等闲等词语，并联系诗句朗读。
2.理解磅礴、走泥丸、云崖和铁索的含义，尝试用动作或画面说明词义。
3.按要求初读诗歌，标出停顿，圈画与地点、行军有关的词语。
4.听范读，关注诗句节奏、韵律以及山川名称的读法。
5.自由练读并参加同桌互评、指名朗读，依据语意调整停顿。
6.圈出五岭、乌蒙、金沙、大渡和岷山，按山与水进行分类，初步建立诗歌画面顺序。 先借词义扫清阅读障碍，再通过范读和多种形式朗读建立七律节奏，使学生从山川名称入手把握长征行进线索。 对停顿困难的学生，可先让其按词组朗读，再逐步连成完整诗句，避免机械切分节奏。
教学环节四：梳理层次，概括画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出任务：“给诗歌划分层次，并说出每一部分的意思。”引导学生依据七律四联，将全诗按首联、颔联、颈联和尾联划分为四个部分。
2.组织逐部分概括。明确首联写红军藐视长征途中的一切困难；颔联写腾越五岭、疾跨乌蒙；颈联写巧渡金沙江、飞夺泸定桥；尾联写喜踏岷山雪，展望长征胜利。
3.追问：“每一部分与哪些诗句对应？”请学生用诗句作依据，建立诗句、地点和事件的对应关系，避免只记小标题而脱离文本。
4.提出原问题：“这首诗用艺术手法为我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的‘征难图’？”引导按诗歌顺序概括腾越五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。
5.引导学生把五幅画面连成一段话，说明红军翻越高山、渡过江河、不断向胜利前进的过程。联系“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，初步体会“只等闲”表现的藐视困难和豪迈气概。
6.回顾本课学习：“我们从图片走近长征，了解毛泽东和七律，梳理生字词，再按照四联划分层次，用五幅征难图概括主要内容。下节课将进入诗句，具体体会红军怎样把万水千山看作等闲。” 1.根据首联、颔联、颈联和尾联划分诗歌层次，标明各部分对应诗句。
2.抓住每联中的地点和行动，概括藐视困难、翻山、渡水和喜迎胜利等内容。
3.用诗句说明概括依据，建立诗句、地点、事件与层次之间的联系。
4.按顺序说出腾越五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥和喜踏岷山雪五幅征难图。
5.将五幅画面连成完整语句概括诗歌内容，初步交流“只等闲”体现的精神。
6.回顾本课的资料助读、字词理解、节奏朗读和结构梳理方法，提出下节课想继续探究的问题。 借助七律四联和五幅征难图梳理诗歌结构，使零散的山川名称转化为清晰的长征路线与事件序列，为深入品读做好准备。 若学生将巧渡金沙江与飞夺泸定桥混淆，可引导回到“金沙水”“大渡桥”“铁索”三个关键词重新判断。
七、作业设计： 基础作业：规范书写“律、蒙、丸、崖、渡、索”，每个字旁边写一条最重要的书写提醒。 巩固作业：朗读《七律·长征》，用首联、颔联、颈联、尾联标注诗歌结构，并口头概括每联内容。 提升作业：选择一幅征难图，查找可靠资料了解对应事件，整理成简短的背景介绍，不摘抄教材练习。
八、板书设计： 七律·长征
毛泽东：《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》。
七律：首联，颔联，颈联，尾联。
首联：藐视困难。
颔联：腾越五岭，疾跨乌蒙。
颈联：巧渡金沙江，飞夺泸定桥。
尾联：喜踏岷山雪。
征难图：翻山，渡水，迎接胜利。
九、教学反思与改进： 成功之处：图片导入有效调动了历史经验，四联结构和五幅征难图帮助学生建立了清晰的诗歌框架，生字书写指导也较有针对性。 不足之处：七律知识与历史背景信息较多，部分学生容易分散注意；个别学生能说出地点，却不能准确对应长征事件。 改进措施：压缩背景讲述，突出围剿、行军、会师等关键词；利用山川与事件对应图反复回扣诗句，强化结构化记忆。
课题 七律·长征
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《七律·长征》以高度凝练的语言艺术再现红军二万五千里长征的艰难历程。本课时在读通全诗、梳理征难图的基础上，依次品读首联、颔联、颈联和尾联。首联以“不怕”和“只等闲”总领全诗，表现红军对艰难险阻的蔑视；颔联运用夸张、比喻和对偶，把逶迤的五岭、磅礴的乌蒙写成细浪和泥丸；颈联以“暖”“寒”的鲜明对比表现巧渡金沙江的喜悦与飞夺泸定桥的惊心动魄；尾联借“更喜”“尽开颜”展现胜利在望的喜悦和对革命前途的信心。全诗采用总分总结构和点面结合的写法，集中赞颂红军大无畏的英雄气概与革命乐观主义精神，具有鲜明的思想力量和雄健豪迈的艺术风格。
二、学情分析： 经过第一课时学习，学生已经了解毛泽东、七律和长征背景，能够读通全诗，知道首联、颔联、颈联、尾联及五幅征难图。这些基础有利于本课按照诗歌顺序深入品读。学生也学习过比喻、夸张、对偶和对比，能够辨认较明显的修辞形式，但容易停留在说出修辞名称，不能结合逶迤与细浪、磅礴与泥丸的反差说明红军形象；对“暖”“寒”的理解也可能局限于温度，忽略胜利喜悦和战斗悲壮等主观感受。“三军过后尽开颜”涉及现实与展望两层含义，更需要联系背景进行推断。教学中应以诗句为核心，通过图景对比、事件联系、朗读层次和结构图示，引导学生从语言形式走向精神内涵，避免把诗歌品读变成单纯的历史讲解。
三、核心素养目标： ①文化自信：从长征诗篇中感受革命先辈的坚定信念，理解长征精神在中华民族精神谱系中的价值。 ②语言运用：品味不怕、只等闲、暖、寒、更喜、尽开颜等词语，借助朗读准确传达诗歌情感。 ③思维能力：分析反差、对偶和点面结合的表达效果，梳理总分总结构及典型场景之间的联系。 ④审美创造：想象翻山渡水、踏雪前行的宏阔画面，感受诗歌刚健豪迈、气势磅礴的语言之美。
思政元素：感悟长征精神，在困难面前坚定信念、勇于担当，以乐观态度完成学习任务。
四、教学重难点： 教学重点：抓住关键词品读四联，理解夸张、比喻、对偶和对比的表达效果，体会红军大无畏的英雄气概与革命乐观主义精神。 教学难点：理解细浪与泥丸形成的视觉反差、暖与寒包含的主客观感受，以及尽开颜所表达的现实喜悦和革命展望。
五、教学准备： 教师：多媒体课件和长征场景图片、诗句卡片等教具。 学生：练习本、铅笔和彩色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，品读首联
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾上节课：“我们了解了七律和长征，也梳理了诗歌的主要内容。今天继续走进《七律·长征》，感受毛主席乐观豪迈的胸襟和革命情怀。”请学生按顺序说出五幅征难图。
2.齐读首联：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”提问：“远征难指什么？只等闲又说明什么？”引导明确“远征难”概括长征路上无数艰难险阻，“只等闲”表示红军把艰难困苦看作平平常常的事。
3.聚焦“不怕”和“只等闲”，追问：“诗人开篇为什么不先写具体的山和水？”明确首联开门见山，点明中心，是全诗的总领句，集中体现红军不畏艰险、勇往直前的英雄气概。
4.引导积累含有“千”和“万”的四字词语，如万水千山、千军万马、千变万化、千辛万苦、千难万险。联系语境说明“万水千山”不是实指某一座山、某一条河，而是概括长征中的无数险阻。
5.指导朗读：“不怕”语气坚决，读出信心；“远征难”放慢节奏，读出困难重重的厚重感；“只等闲”语气舒展，读出把困难视为平常事的豪迈气度。组织个人试读和集体朗读。 1.回顾五幅征难图，明确本课要按照四联深入体会诗歌语言与情感。
2.朗读首联，结合词义说明“远征难”和“只等闲”的含义。
3.抓住“不怕、只等闲”体会红军藐视困难、勇往直前的英雄气概，认识首联的总领作用。
4.积累含有“千”和“万”的四字词语，结合长征语境理解“万水千山”的概括性。
5.根据提示调整重音、节奏和语气，读出坚定、厚重与豪迈，并依据同伴反馈改进。 从上节课的结构梳理自然进入关键词品读，借“不怕、只等闲”把握全诗感情基调，为理解后文具体征难场景建立统领。 若学生把“只等闲”理解为长征并不困难，可追问“不怕困难”和“没有困难”是否相同，引导准确辨析。
教学环节二：对比山势，感受豪迈
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.齐读颔联：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”引导学生联系词义想象逶迤的五岭和磅礴的乌蒙山，先说自然条件有多么险恶。
2.提出原问题：“仔细观察颔联两句诗的结构，你有什么发现？”引导明确两句前半部分写自然条件的险恶，后半部分写红军战士的主观感受；五岭与乌蒙相对，逶迤与磅礴相对，细浪与泥丸相对，结构整齐，构成对偶。
3.追问：“诗人用‘逶迤、磅礴’形容山势高大，却又用‘细浪、泥丸’把它们写得很渺小，这样写矛盾吗？”组织学生先独立思考，再小组交流，要求从观察对象和红军感受两个角度说明。
4.明确结论：“不矛盾。诗人运用夸张和比喻，以宏阔的视野把逶迤的五岭、磅礴的乌蒙比作细小的波浪和小泥球，通过强烈的视觉反差，在对比中衬托出红军不畏艰难的高大形象，彰显红军敢于藐视并战胜一切困难的英雄气概。”
5.引导想象：连绵起伏的五岭在红军眼里只是翻腾的细浪，高大险峻的乌蒙山也只是脚下滚动的小泥丸。抓住“腾、走”体会画面的动态感和红军前进的力量。
6.指导朗读颔联，要求读出红军的乐观与豪情，“腾、走”语气刚劲有力；前半句适当读出山势宏大，后半句读得轻快有力，表现红军对困难的蔑视。 1.朗读颔联，联系逶迤和磅礴想象五岭、乌蒙山的绵延与高大。
2.比较两句结构，找出相互对应的词语，认识自然条件与主观感受之间的关系。
3.围绕“这样写矛盾吗”独立思考并合作交流，从山势客观特点和红军主观感受两方面说明理由。
4.结合细浪和泥丸分析夸张、比喻及视觉反差的作用，体会红军形象的高大。
5.抓住“腾、走”想象红军翻越高山、不断前进的动态画面。
6.调整语气和重音朗读颔联，读出山势险峻与红军豪迈之间的反差。 围绕“不矛盾”的核心问题，引导学生由修辞辨认走向表达效果分析，在山势巨大与红军感受渺小的反差中体会英雄气概。 若学生只回答“用了比喻”，可要求按“把什么比作什么，形成怎样的反差，表现什么精神”完整表达。
教学环节三：品味冷暖，体会悲壮
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.齐读颈联：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”引导学生回顾两幅场景：巧渡金沙江和飞夺泸定桥，明确这两句写红军对水的征服。
2.聚焦“金沙水拍云崖暖”，联系金沙江场景提问：“这里的‘暖’只表示天气温暖吗？”引导理解“云崖暖”既呈现江水拍击高耸山崖的景象，也流露红军巧渡金沙江后的胜利喜悦。
3.聚焦“大渡桥横铁索寒”，引导观察“横”写铁索桥横跨大渡河，联系只剩铁索、战斗激烈的场景，理解“铁索寒”精炼地写出飞夺泸定桥的惊心动魄和悲壮感受。
4.比较“暖”与“寒”，明确一暖一寒既呈现客观环境与事物，又写出主观感受，形成鲜明对比。“暖”表现胜利的喜悦，“寒”凸显战斗的英勇激烈，共同显示红军战士的神勇。
5.引导观察对偶关系：金沙水与大渡桥相对，拍与横相对，云崖暖与铁索寒相对。说明“拍”以水的动态衬托山崖，“横”使铁索桥形象鲜明，两句对仗工整、气势磅礴。
6.指导朗读：“拍、横”稍拖长音；“云崖暖、铁索寒”语调一升一降，前一句语气较欢快，后一句语气低沉有力。组织男女生对读和全班合读，表现喜悦与悲壮的变化。 1.朗读颈联，将金沙江、大渡河与巧渡、飞夺两个事件对应起来。
2.联系巧渡金沙江理解“暖”包含的胜利喜悦，说明它不只是客观温度。
3.联系飞夺泸定桥的激烈场景，理解“铁索寒”表现的惊心动魄和悲壮。
4.比较“暖、寒”的客观景物与主观感受，体会对比表现红军神勇的作用。
5.找出颈联中的对应词语，体会对偶结构和“拍、横”营造的画面感。
6.根据朗读提示表现先欢快后低沉的情感变化，在对读和合读中相互评价。 把“暖、寒”放入具体长征场景中理解，引导学生发现诗歌以简练词语融合客观环境与主观感受，体会胜利喜悦和战斗悲壮。 若学生把“寒”仅解释为铁索冰冷，可让其联系飞夺泸定桥的危险和战斗氛围，补充心理感受。
教学环节四：喜迎胜利，梳理写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提问：“岷山是红军长征途中翻越的最后一座大山，红军战士跋山涉水，历经千难万险，胜利在望，诗中又是怎样描述的？”引导齐读：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”
2.聚焦“更喜”，说明它承接红军过五岭、越乌蒙、渡金沙、抢大渡，从重重困难中开辟道路，胜利在望，自然令人更加欣喜。“千里雪”点明岷山环境严寒、路途艰险，却没有改变诗歌豪迈基调。
3.聚焦“三军过后尽开颜”，提问：“写这首诗时，红军二、四方面军还在行军途中，毛主席为什么这样写？”明确这既是红军现实心情的写照，也是对革命征途和胜利会师的展望。
4.提出原问题：“诗中的‘尽开颜’有两层含义，请结合全诗谈谈你的看法。”引导学生说明：一是写红军翻越岷山后胜利在望的喜悦，表现革命乐观主义精神；二是表现红军对长征胜利和美好革命前途充满信心。
5.联系“不怕、只等闲、更喜、尽开颜”，追问全诗的感情基调。明确从开篇的坚定豪迈到结尾的昂扬喜悦，全诗始终洋溢着乐观豪迈的情感。
6.指导尾联朗读：语调高昂，读得欢快、流畅；“更喜”重读，“尽开颜”一字一顿，昂扬有力。随后分联朗读全诗，颔联读出乐观豪情，颈联先欢快后低沉，尾联高昂喜悦。
7.引导分析点面结合。首联以“远征难、万水千山”概述所有艰难险阻，是面的描写；中间选取五岭、乌蒙山、岷山代表“千山”，金沙江、大渡河代表“万水”，是点的描写。点面结合形象展现长征历程，凸显红军不畏艰险、豪迈乐观的英雄气概。
8.梳理总分总结构：首联“不怕远征难”总起，颔联、颈联和尾联前半部分分述千山万水，结尾“三军过后尽开颜”总结。概括主旨：全诗赞颂红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
9.指导背诵。引导抓住“远征难、只等闲、五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山、尽开颜”等关键词，按照五幅场景边想象边背诵。最后请学生说说颔联和颈联的诗意及表达的情感。 1.根据问题定位尾联，朗读“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。
2.联系前面四幅场景理解“更喜”的承接作用，体会翻越千里雪山、胜利在望的欣喜。
3.结合写作背景思考“三军过后尽开颜”，理解现实心情与革命展望两层意义。
4.围绕“尽开颜”交流喜悦心情、革命乐观主义精神和对胜利前途的信心。
5.串联“不怕、只等闲、更喜、尽开颜”，概括全诗乐观豪迈的感情基调。
6.按各联情感调整语调、节奏和重音，完整朗读全诗，读出磅礴气势。
7.区分“万水千山”的面与五个典型事例的点，说明点面结合的表达效果。
8.借助板书梳理总分总结构，概括全诗对英雄气概和革命乐观主义精神的赞颂。
9.抓住地点、动作和情感关键词边想象边背诵，口头说明重点诗句的意思与情感。 由尾联的胜利喜悦走向全诗情感、结构与写法，帮助学生在关键词、典型画面和朗读层次之间建立联系，实现语言品味与精神感悟的统一。 可根据课堂时间分层背诵，基础学生完成分联背诵，能力较强的学生结合总分总结构完整背诵并说明点面结合。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读并背诵《七律·长征》，重点处理“不怕、只等闲、更喜、尽开颜”的语气。 巩固作业：选择颔联或颈联，用自己的话描述诗句画面，并说明其中一组关键词的表达效果。 提升作业：以一幅征难图为中心写一段短文，既写环境的艰险，也写红军的态度，尝试运用点面结合的方法。
八、板书设计： 七律·长征
总起：不怕远征难，只等闲。
分述：千山。
五岭，逶迤，细浪，腾。
乌蒙，磅礴，泥丸，走。
岷山，千里雪，更喜。
分述：万水。
金沙江，云崖暖，喜悦。
大渡河，铁索寒，悲壮。
总结：三军过后，尽开颜。
写法：夸张，比喻，对偶，对比，点面结合，总分总。
精神：大无畏的英雄气概，革命乐观主义精神。
九、教学反思与改进： 成功之处：教学紧扣不怕、只等闲、暖、寒和尽开颜推进，学生能够联系场景理解词语，朗读情感层次较清晰，点面结合的结构图示也便于整体把握。 不足之处：部分学生仍习惯只说修辞名称，对视觉反差和主客观感受的说明不够完整；个别学生背诵时依赖机械记忆。 改进措施：后续增加错例辨析、口头复述和分层练习，继续训练学生把依据、方法和结论说完整。第二单元整体设计
单元名称 重温革命岁月
一、单元教材分析： 本单元以“革命岁月”为主题，包含《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《我的战友邱少云》4篇课文，以及“口语交际：演讲”“习作：多彩的活动”和“语文园地”。《七律·长征》以诗歌形式展现红军长征的艰难历程，抒发革命英雄主义与乐观主义精神；《狼牙山五壮士》讲述五名战士为掩护群众和部队转移，诱敌上山最终英勇跳崖的事迹，体现革命先辈舍生取义的爱国情怀；《开国大典》描绘新中国成立的盛大庆典场面，展现人民当家作主的自豪与振奋；《我的战友邱少云》讲述抗美援朝战士邱少云为保障战斗胜利，烈火焚身仍严守潜伏纪律最终壮烈牺牲的故事，彰显革命战士的钢铁意志与集体主义精神。口语交际“演讲”引导学生围绕爱国、家乡发展等主题撰写演讲稿，锻炼表达能力的同时深化思想认知；习作“多彩的活动”要求学生运用本单元学习的点面结合写法记录活动，落实读写结合的训练要求；语文园地包含书写提示、爱国主题名言积累，夯实学生语文基础，厚植爱国情怀。 本单元核心语文要素为“体会革命前辈为理想奋斗的精神，了解文章点面结合写场面的方法，尝试运用该写法记一次活动”，教学中要兼顾人文主题与语文要素的落实，通过读悟结合、读写迁移完成单元目标。
二、学情分析： 六年级学生已经具备一定的文本阅读理解能力，对革命历史有初步的认知，但对革命先辈的精神内核缺少共情式的深入体会，容易将人物精神标签化；同时“点面结合写场面”是学生首次系统学习的写作方法，对于“点”“面”的区分以及两者的配合作用理解存在难度。教学中需要结合历史背景补充相关资料，帮助学生贴近人物处境理解人物选择，同时结合课文中的典型场面实例拆解写法，引导学生逐步掌握写作方法并实现迁移运用。
三、单元教学目标： 1.会认本单元要求的生字，会写“贯、棋、悬、截、灌”等生字，掌握“斩钉截铁、热血沸腾、纹丝不动”等重点词语，能联系上下文理解词语的含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《七律·长征》，积累单元语文园地中的爱国名言。
3.理解课文内容，体会革命先辈不怕牺牲、甘于奉献、热爱祖国的崇高精神，树立正确的历史观与爱国意识。
4.能识别课文中点面结合的场面描写，理解“点”“面”的搭配逻辑，体会该写法凸显人物形象、烘托场面氛围的表达效果。
5.能撰写观点鲜明、材料贴合、有感染力的演讲稿，完成演讲实践活动；能运用点面结合的写法完成习作《多彩的活动》，写清活动过程，表达真实感受。
四、核心素养目标： ①文化自信：通过学习单元课文，了解红军长征、抗日战争、抗美援朝、新中国成立等重要历史节点，感受中华民族不屈不挠的奋斗精神，传承红色基因，树立正确的历史观，增强民族认同感与文化自信；积累爱国主题名言，理解爱国主义精神的传承脉络，厚植家国情怀。 ②语言运用：能正确、有感情地朗读课文，积累描写英雄人物、宏大场面的好词佳句；能准确辨析场面描写中的“点”与“面”，学会在习作中运用点面结合的方法刻画活动场景；能撰写逻辑清晰、观点鲜明的演讲稿，清晰流畅地表达观点，提升口语表达与书面表达能力。 ③思维能力：通过分析课文场面描写的结构，理清“点”的个体刻画与“面”的氛围烘托之间的关联，提升文本分析的逻辑思维能力；结合历史背景理解革命先辈的选择，体会人物的崇高信仰，提升共情能力与深度思考能力。 ④审美创造：通过品读革命先辈的英雄事迹，感受信仰之美、奉献之美等崇高的精神美，树立正确的价值取向。
五、教学重难点： 重点：1.理解课文内容，体会革命先辈为国家、为人民无私奉献、不怕牺牲的崇高精神，建立爱国情感认同。2.掌握课文点面结合描写场面的方法，体会该写法的表达效果。 难点：1.能将点面结合的写法自主迁移运用到习作中，兼顾整体场景与个体细节，生动呈现活动过程。2.结合历史背景深入理解革命先辈的精神内核，将爱国情感内化，避免认知流于表面。
六、单元课时分配： 本单元建议用13课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 七律·长征 2
狼牙山五壮士 2
开国大典 2
我的战友邱少云 2
口语交际 演讲 1
习作 多彩的活动 2
语文园地 语文园地二 2

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