资源简介

课题 5 狼牙山五壮士
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《狼牙山五壮士》是一篇表现抗日战争时期革命英雄事迹的记叙性文章，围绕五名战士承担掩护任务、阻击敌人和完成壮烈使命的过程展开叙述。本课时教学主要从图片导入、作者介绍、历史背景、地点资料和字词学习入手，引导学生初步认识狼牙山五壮士所处的时代环境，知道文章由通讯《棋盘陀上的五个神兵》改编而来，并为后续深入理解人物的语言、动作和神态描写作铺垫。学习过程中，学生要在具体语境中积累“贯穿、悬崖、沸腾、豪迈”等词语，关注字形结构和易错部件，逐步形成从资料中提取信息、联系语境理解表达和规范书写的能力。
二、学情分析： 四年级学生已经接触过写人记事类文章，能够借助图片和文字资料了解人物，也能根据词语所在的句子初步猜测意思。但狼牙山五壮士生活的抗日战争年代距离学生较远，学生对晋察冀抗日根据地、狼牙山地理环境以及五壮士所处的历史情境缺少直接经验，容易只停留在“英雄人物”的概念上，对人物称谓和英雄行为背后的时代意义认识不深。本课生字数量较多，且“贯、截、沸、砸、雹”等字在结构、部件和书写上有易错之处，“绷”还存在读音辨析困难。教学中应借助图片、作者资料和背景资料搭建理解支架，重视观察、朗读、组词、造句和同伴互查，引导学生在准确积累语言的同时，形成对英雄人物的真实、具体感受。
三、核心素养目标： ①文化自信：了解狼牙山五壮士的英雄事迹，感受中国人民英勇抗战、保家卫国的民族精神。 ②语言运用：在认读、组词、造句和语境理解中积累词语，学习用准确的语言表达对人物和事件的初步感受。 ③思维能力：借助图片、背景资料和关键词梳理信息，联系字音、字形、字义和语境进行辨析与归纳。 ④审美创造：通过观察英雄人物图片、朗读词语和想象历史场景，感受五壮士形象中蕴含的崇高美和力量美。
思政元素：了解狼牙山五壮士的抗战背景，感受革命战士保家卫国的责任担当，养成认真、规范、主动检查的学习习惯。
四、教学重难点： 教学重点：了解狼牙山五壮士的相关背景，掌握重点生字的音形义和书写要点，结合语境准确理解并运用重点词语。 教学难点：联系历史背景理解狼牙山五壮士的英雄形象，辨析易错字和多音字在具体词语中的读音与意义。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、人物图片、狼牙山图片、生字卡片和词语卡片等教具。 学生：语文练习本、铅笔、橡皮和用于圈画重点的彩色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，走近英雄
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示相关人物图片，提出问题：“这些图片中的人物你们知道吗？”引导学生观察人物形象和图片信息，交流自己了解的抗日英雄。
2.根据学生交流补充介绍：在抗日战争中，许多革命战士用生命和鲜血谱写出气吞山河的壮丽诗篇，他们被人们誉为“狼牙山五壮士”。引出课题“狼牙山五壮士”，指导学生齐读课题。
3.引导学生围绕课题质疑：题目中为什么称他们为“五壮士”？他们经历了怎样的战斗？提示带着问题进入学习，先从人物、地点和时代背景三个方面获取信息。
4.引导学生观察课题中的“狼牙山”和“五壮士”，明确题目既交代了人物活动的地点，又点明了文章写作的对象，为理解人物事迹作准备。 1.观察人物图片，结合已有经验说出自己知道的抗日英雄或相关故事。
2.齐读课题，初步理解“狼牙山五壮士”指的是发生在狼牙山的五位英雄战士。
3.围绕“五壮士”的称谓提出问题，明确本课需要关注人物、地点和时代背景。
4.观察课题信息，尝试从题目推测文章可能写到的人物和事件。 借助人物图片激活学生已有的英雄故事经验，用“狼牙山五壮士”这一称谓引发阅读期待，为后续理解历史背景和人物精神建立情感入口。 若学生对图片人物不熟悉，可先让学生说出图片中的共同信息，再引导其关注抗日战争和英雄称谓。
教学环节二：作者背景，了解来历
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示作者沈重的资料，介绍：“沈重，1915—1986，浙江人，新闻记者。主要作品有《神枪手李殿冰》《冷落了的大亚公司》等。”请学生提取作者身份、籍贯和代表作品。
2.补充说明：1941年，沈重在《晋察冀日报》上发表了《棋盘陀上的五个神兵》，这篇通讯后来被改编为《狼牙山五壮士》。引导学生理解通讯和文章之间的联系。
3.出示背景资料：1941年9月，日伪军3500余人进犯八路军晋察冀根据地的狼牙山地区，防守狼牙山的八路军只有七连一个连的兵力。七连主力和群众向龙王庙转移，由六班承担掩护任务，六班的五名战士就是文中的五位壮士。
4.引导学生用“时间、地点、敌我力量、承担任务”梳理背景信息，重点关注日伪军“大量进犯”和五名战士承担掩护任务之间的反差。
5.介绍晋察冀抗日根据地的范围和发展情况，说明它是中国共产党领导的敌后抗日根据地之一。再介绍狼牙山的地理特点、命名由来及其作为爱国主义教育基地和红色旅游景区的意义。 1.认真阅读沈重的资料，说出作者是新闻记者，记住《神枪手李殿冰》《冷落了的大亚公司》等代表作品。
2.了解《棋盘陀上的五个神兵》和《狼牙山五壮士》的联系，知道文章有真实的历史和通讯背景。
3.从背景资料中提取时间、地点、敌我力量和掩护任务等信息，感受五名战士面临的严峻形势。
4.结合资料说出晋察冀抗日根据地的基本情况，了解狼牙山奇峰险峻、因形得名的特点。
5.交流狼牙山作为爱国主义教育基地和红色旅游景区的意义。 通过作者、通讯来源、抗战背景和地点资料，帮助学生建立文章的历史坐标，理解五名战士事迹的真实性和艰巨性，为深入品读人物形象提供必要支架。 学生交流背景信息时，适当追问“哪些资料最能说明任务艰巨”，促使其用具体信息表达感受。
教学环节三：认读字词，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“贯彻、下棋、斩断、冰雹、截住、搞砸、悬崖、昂贵、豪华、豪迈、沸腾”等词语，组织自由认读、指名朗读和同桌互查，及时纠正“截、沸、砸、雹”等字的读音。
2.组织识字游戏“摘桃子”，让学生根据字音、字形和词语认读“贯、棋、悬、斩、截、沸、雹、昂、豪、砸、迈”，说出自己熟悉的词语。
3.按课件顺序指导重点字书写。“贯”上下写紧凑，上部注意笔顺，“贝”最后一笔点短而有力；“棋”左窄右宽，“木”的捺变点；“悬”上长下短，注意“县”中是两横；“斩”中“车”的最后一笔是提；“截”第三笔横写长，“隹”的四横间距均匀。
4.继续指导“沸、砸、雹、昂、豪、迈”的书写：“沸”左窄右宽，三点水写成弧形；“砸”左边石字旁小且居上；“雹”的雨字头四点分列；“昂”的日字稍扁；“豪”重心平稳；“迈”的平捺舒展。组织学生临写、对照、修改。
5.结合词语指导字义理解，如“贯”有连贯、穿通等意思，“悬”可表示挂在空中，“豪”可表示气魄大、直爽痛快、没有拘束。提醒学生字义要放回词语和句子中理解。 1.自由认读词语，参加指名读和同桌互查，圈出自己读不准或容易写错的字。
2.参加“摘桃子”识字游戏，根据字音和字形认读生字，并口头组词。
3.观察“贯、棋、悬、斩、截”的结构和易错部件，说出书写注意事项。
4.观察“沸、砸、雹、昂、豪、迈”的书写要点，在练习本上临写并主动检查、修改。
5.联系“贯穿、悬崖、豪迈”等词语理解字义，尝试用自己的话说明重点字在词语中的意思。 按照认读、游戏识记、重点指导、临写检查和语境理解的顺序推进，把字词学习落实到音形义统一的具体任务中，培养学生认真观察和主动检查的习惯。 对结构相近或易错部件进行板演比较，及时展示典型错误，让学生依据书写要点自查订正。
教学环节四：语境辨析，积累运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“沸”字相关词语和句子：“沸水、沸腾、人声鼎沸。运动会开幕式现场人声鼎沸，到处都是同学们的欢呼声。”引导学生理解“沸”表示液体受热到一定温度时急剧转化为气体，产生大量气泡，并体会“人声鼎沸”中声音嘈杂、热烈的场面。
2.出示“砸”字相关内容：“砸钉子、搞砸、砸锅卖铁。粗心大意很容易把事情搞砸。”引导学生根据语境理解“砸”的不同用法，提醒注意“搞砸”中的字形和读音。
3.出示“雹”字相关内容：“冰雹、雹子、雹灾。这场冰雹给农民造成了巨大的损失。”引导学生观察雨字头和“包”的结构，理解冰雹形成及其可能带来的影响。
4.出示“截”字相关词语：“截屏、两截、截然不同。他们两人对待困难的态度截然不同。”引导学生结合句意理解“截然不同”，并比较“截”在不同词语中的意义。
5.指导多音字“绷”：表示“板着”“强忍住”时读běng，如“绷着脸”；表示张紧、拉紧时读bēng，如“紧绷、绷带”。组织学生联系词义朗读相关词语。
6.带领学生回顾本课：从图片认识狼牙山五壮士，从作者和背景资料了解文章来历，从字词中积累表达。提醒学生课后继续认真朗读文章，为下一课时深入理解五壮士的战斗表现做好准备。 1.朗读“沸水、沸腾、人声鼎沸”及例句，结合运动会开幕式的场景理解“人声鼎沸”。
2.联系“砸钉子、搞砸、砸锅卖铁”理解“砸”的不同用法，朗读“粗心大意很容易把事情搞砸”。
3.朗读“冰雹、雹子、雹灾”及例句，观察字形并说出冰雹可能给农民带来的损失。
4.比较“截屏、两截、截然不同”的意义，在句子中理解“截然不同”。
5.根据词义辨析“绷着脸、紧绷、绷带”的读音，正确朗读相关词语。
6.回顾作者、背景、生字和词语学习内容，整理课堂笔记，明确下一步阅读任务。 通过典型词语、具体例句和多音字辨析，帮助学生把字词放回真实语境中理解和运用，同时回扣作者、背景和人物主题，使本课的基础学习服务于后续文本阅读。 若学生混淆多音字，可让其先说词义再读音，并通过同桌互听强化准确朗读。
七、作业设计： 基础作业：抄写本课重点生字词，选择容易写错的字各写两遍，并在旁边标注一个书写提醒。 巩固作业：从日常生活中选择三个能够准确运用“沸腾、截然不同、豪迈”等词语的场景，分别写一句话。 提升作业：查找一位抗日英雄的简要资料，用“人物、时代、主要事迹、我的感受”四项内容整理成一段介绍，注意信息准确、表达完整。
八、板书设计： 狼牙山五壮士
作者：沈重
通讯：《棋盘陀上的五个神兵》。
背景：抗日战争 晋察冀根据地。
字词：贯穿 斩断 截然不同 沸腾 搞砸 冰雹 豪迈。
书写：上下紧凑 结构匀称 易错部件。
精神：认真观察 规范表达 主动检查。
九、教学反思与改进： 成功之处：图片、作者资料和抗战背景形成了清晰的导入链条，学生能够从时间、地点和任务等信息初步感受五壮士面临的艰巨形势；字词教学依照音形义和语境推进，书写指导较有针对性。 不足之处：部分学生对晋察冀抗日根据地和狼牙山历史背景的理解仍较表层，生字较多时个别学生的朗读、书写检查不够细致。 改进措施：后续教学中继续用文本中的具体动作、神态和语言描写连接背景资料，适当增加易错字对比和同伴互评，让学生在真实语境中巩固字词。
课题 狼牙山五壮士
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《狼牙山五壮士》围绕抗日战争时期五名战士掩护群众和连队主力转移的战斗经历展开，重点写了他们在敌众我寡的形势下接受任务、痛击敌人、把敌人引上绝路、在顶峰歼敌并英勇跳崖的过程。本课承接上一课时的背景资料和字词学习，教学主线转向人物形象与表达方法。文章既整体描写五位战士痛击敌人的场面，又分别描写每位战士的动作、神态和语言，形成点面结合的写法；同时通过“雹子”“砸”“望望”“眺望”等词语，以及“走！”“同志们，用石头砸！”等语言，具体呈现战斗的紧张、壮烈和人物的坚定。学生在梳理情节、比较描写和朗读感悟中，学习从细节进入人物内心，体会英雄群体与个体相映衬的表达效果。
二、学情分析： 学生已经具备默读、圈画关键词和概括事件的基础，也接触过通过人物动作、语言和神态表现人物特点的方法。但五壮士面临的敌我力量悬殊、选择绝路和英勇跳崖等情节具有强烈的历史距离和情感冲击，学生容易只用“勇敢”“伟大”等笼统词语概括，难以结合文本说明人物为什么这样选择。对于点面结合，学生也可能只会辨认群体描写和个体描写，不能说明二者相互依托、共同塑造群像的作用。教学中要借助时间、地点、形势和任务梳理情节，用表格或对照方式比较点面描写，再通过动作、神态、语言和关键词朗读，引导学生把人物精神落实到具体语句和画面之中。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受五壮士对党、国家和人民的忠诚与热爱，体会中华民族坚贞不屈、视死如归的精神。 ②语言运用：品读动作、神态、语言和比喻描写，借助关键词有感情地朗读并准确表达人物形象。 ③思维能力：梳理战斗过程，比较点面描写的异同，联系上下文分析词语和句子的表达作用。 ④审美创造：在朗读和画面想象中感受战斗场面的紧张、壮烈与悲壮，体会英雄群像的崇高美。
思政元素：体会五壮士舍生取义、勇于献身、坚强不屈的精神，理解把群众和国家利益置于个人安危之上的责任担当。
四、教学重难点： 教学重点：梳理五壮士的行动过程，理解点面结合的写法，品读动作、神态、语言和比喻描写表现人物精神的作用。 教学难点：结合具体语句理解五壮士选择绝路和英勇跳崖的原因，体会点面结合、关键词语和描写方法共同塑造英雄群像的表达效果。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、人物场景图片、阅读任务单和词语卡片等教具。 学生：语文教材、练习本、铅笔和彩色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾形势，走近战斗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生回顾上一课时的背景资料，明确时间、地点和当时的形势，抓住“集中兵力”“大举进犯”等词语。
2.提问并出示结论：“‘集中兵力’‘大举进犯’表明敌人兵力强大，来势汹汹，与下文承担掩护任务的五位战士形成对比，敌众我寡，任务非常艰巨。”组织学生朗读并说明依据。
3.引导阅读第一段，提问五壮士是在什么情况下接受任务的，接受了什么任务。明确：五壮士在敌人大举进犯、敌我力量悬殊的情况下，接受了掩护群众和主力部队转移的任务。
4.追问：“这样的形势下接受这样艰巨的任务，体现出五壮怎样的精神？”明确：“舍生取义的决心，勇于献身的英雄气概。” 1.回顾时间、地点和敌我力量等背景信息，圈画“集中兵力”“大举进犯”。
2.朗读关键结论，结合资料说明敌人来势汹汹、五壮士任务艰巨。
3.默读第一段，回答五壮士接受任务的背景和具体任务。
4.联系敌众我寡的形势，交流“舍生取义的决心，勇于献身的英雄气概”。 从背景回到文本开端，引导学生用具体词语认识敌我力量对比，理解五壮士接受任务时的危险处境，为体会人物的选择和精神作铺垫。 若学生回答较笼统，可追问“哪些词语说明敌人强大”，要求用文本信息支撑观点。
教学环节二：品读痛击，理解点面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生默读第二自然段，先整体把握五位战士痛击敌人的情形，关注“痛击”“有计划”“引上”等词语，明确群体描写是“面”的描写，体现五位战士机智镇定、沉稳果敢和英勇无畏。
2.再引导学生聚焦五位战士各自的表现，观察动作描写和神态描写，理解个体描写是“点”的描写，表现人物严肃认真、一丝不苟、拼尽全力的特点。
3.提问：“第二段最后一句中，描写敌人的情况有什么作用？”明确：“描写敌人的情况，表明敌人损失惨重，侧面反衬出五位战士的英勇顽强。”
4.说明概括描写和具体描写的关系：第二自然段开头对五位战士和战斗场面的概括描写是“面”，分别写每位战士的表现是“点”。这种既关注群体、又聚焦个体的写法叫“点面结合”。
5.小结点面结合的作用：既让读者感受到战斗的激烈和五位战士作为战斗群体的团结勇敢，又能感受到每位战士的英勇顽强，群体形象和个体形象相映衬、互为补充。 1.默读第二自然段，圈画“痛击”“有计划”“引上”等词语，概括五位战士整体战斗的表现。
2.找出描写五位战士个体表现的动作和神态，分别说出群体描写和个体描写的特点。
3.思考第二段最后一句的作用，结合敌人损失惨重说明其侧面烘托作用。
4.根据教师提示辨认“面”和“点”，用自己的话解释点面结合。
5.结合第二自然段交流点面结合的好处，感受战斗群体的团结勇敢和个人的英勇顽强。 通过先面后点的阅读路径，让学生在比较中认识点面结合，避免把表达方法停留在术语记忆上，真正理解群体和个体描写共同塑造英雄形象的作用。 可让小组用“整体写了什么、分别写了什么、这样写有什么好处”三栏完成简要批注。
教学环节三：引上绝路，感受壮志
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生阅读第三自然段，提问：“准备转移时，摆在五壮士面前的是两条什么样的路？他们选择了哪一条？为什么？”
2.梳理两条路：一条是暴露群众和连队主力，另一条是牺牲自己、掩护群众和连队主力。引导学生理解五壮士选择了通向绝路的道路。
3.出示“斩钉截铁”的意思：“形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。”引导学生联系班长的语言和动作，体会他的果断、有勇有谋、果敢坚毅以及对敌人的仇恨。
4.提问：“战士们知道班长要把敌人引上绝路，为什么他们还紧跟着？”明确：写出了战士们对班长决定的认同，以及舍生取义的决心，表现了战士们不畏牺牲的精神。
5.引导学生关注“夺过手榴弹插在腰间”，说明留下最后一颗手榴弹为下文埋下伏笔。再讨论第四段中称呼由“战士”变为“壮士”的原因，明确执行命令时是勇敢的战士，完成任务后本可以撤退，却以生命为代价把敌人引向绝路，因此成为豪壮勇敢、可歌可泣的壮士。 1.默读第三自然段，找出五壮士面前的两条路，说明各自可能带来的结果。
2.根据文本判断五壮士选择的道路，联系掩护群众和连队主力的任务说明原因。
3.结合“斩钉截铁”和班长的语言、动作，体会班长果断坚毅、有勇有谋的特点。
4.联系“紧跟在班长后面”思考战士们的选择，交流对班长决定的认同和舍生取义的决心。
5.圈画“夺过手榴弹插在腰间”，理解伏笔作用，并结合上下文说明“战士”变为“壮士”的原因。 通过“两条路”的选择把人物的内心抉择具体化，引导学生理解五壮士把群众和国家利益置于个人生死之上，感受“战士”到“壮士”的称谓变化所包含的精神力量。 讨论两条路时要求学生先找文本依据，再表达感受，避免把英雄精神说成脱离情节的空泛评价。
教学环节四：顶峰歼敌，诵读壮举
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生阅读第四、五自然段，先找出群体描写和个体描写，关注五壮士顶峰歼敌时的动作和语言。
2.聚焦比喻句：“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”说明“雹子”写出了石头的密集、迅猛、有力，表现出战士们对敌人的仇恨之深。
3.组织对比阅读：“下面哪句话表达效果更好？”比较“拾起一块石头，大声喊道：‘同志们！用石头扔！’”和“猛地举起一块大石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’”明确第二句更能表现战士们对敌人的仇恨和英勇杀敌的气势。
4.引导学生照样子写句子，理解“像 一样，带着 ，带着 ，向 去”的表达结构，提醒学生使用自己的内容完成表达。
5.指导朗读本段：语速渐快，读出战斗的紧张感；“抢”“夺”“举”和两个“砸”要重读，读出英勇杀敌的气势；“用石头砸”要读出班长对敌人的仇恨。
6.小结本课阅读收获：五壮士在敌我力量悬殊的形势下接受任务，用点面结合的写法表现痛击敌人和引上绝路的过程。朗读、批注重点语句，体会英雄气概，为继续学习英勇跳崖部分作准备。 1.默读第四、五自然段，圈画群体描写、个体描写以及表现战士动作和语言的词句。
2.朗读比喻句，结合“雹子”的特点说明石头密集、迅猛、有力，体会人物的仇恨和决心。
3.进行对比阅读，说出“猛地举起一块大石头”“用石头砸”表达力量和气势更强的原因。
4.按照例句结构完成仿写，尝试用准确的比喻和连续表达表现一种坚定的行动。
5.按照朗读要求练读、同桌互评和展示，读出战斗紧张感、杀敌气势和对敌人的仇恨。
6.回顾点面结合、人物描写和朗读方法，整理批注，明确下节课的阅读重点。 抓住比喻、动词和对比句品味语言表达，引导学生从词语力度、画面速度和人物情感三个角度朗读，感受五壮士英勇杀敌的壮烈场面。 朗读展示时可分别安排平读和重读两种版本，让学生比较语速、重音变化对表达效果的影响。
七、作业设计： 基础作业：用简洁语言梳理五壮士接受任务、痛击敌人、引上绝路和顶峰歼敌的过程，完成一份情节顺序图。 巩固作业：从本课中选择一处动作描写、一处神态描写或一处语言描写，摘录后写出它表现的人物特点。 提升作业：观察生活中的一个集体活动场面，尝试用点面结合的方法写一段话，既写整体表现，又写一位人物的具体表现。
八、板书设计： 狼牙山五壮士
接受任务：敌众我寡 见壮心。
痛击敌人：有计划 点面结合 见壮行。
引上绝路：舍生取义 明壮志。
顶峰歼敌：雹子 砸 英勇无畏。
表达方法：群体描写“面”＋个体描写“点”。
人物精神：机智镇定 沉稳果敢 坚强不屈。
九、教学反思与改进： 成功之处：课堂围绕“形势、行动、描写、精神”推进，学生能结合“集中兵力”“大举进犯”“斩钉截铁”“用石头砸”等词句理解人物形象，对点面结合有了较具体的认识。 不足之处：部分学生在分析点面结合时仍依赖教师提示，对个体描写之间的差异和人物称谓变化的理解不够深入，仿写时语言结构也较单一。 改进措施：增加小组对照批注和分角色朗读，让学生在比较不同人物表现时自主发现特点；仿写前先共同拆解表达结构，再提供多样化情境进行迁移。

展开更多......

收起↑