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课题 6 开国大典
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《开国大典》是一篇记录中华人民共和国成立盛况的记叙性文章，围绕1949年10月1日的重大历史时刻展开，表现人民群众参加典礼、见证新中国诞生时的庄严、热烈和激动。本课教学先通过观看开国大典盛况和时间资料建立历史情境，再介绍作者李普及其作为新华社特派记者报道开国大典的经历，使学生理解文章既有历史记录价值，也有鲜明的现场感。随后教学转入字词学习，围绕“政府、宾客、宣告、阅览、率队、嗓子”等词语认识生字，结合“汇集、爆发、暴发、排山倒海、就位、庄严、肃立”等词语为后续阅读作准备。学生将在资料提取、语境辨析、朗读和书写中，逐步形成从文字进入历史场景、从关键词感受典礼氛围的阅读能力。
二、学情分析： 四年级学生对国庆节、升旗仪式和重大庆典有一定生活经验，能够通过图片和视频感受人群聚集、仪式庄严和场面热烈，也初步掌握借助资料了解作者和时代背景的方法。但开国大典发生在1949年，学生对新中国成立的历史意义和人民群众当时的情感缺少直接体验，容易把“盛大”“热闹”作为简单印象，难以理解典礼场面背后的民族自豪和国家新生。课文生字中有半包围、上下和左右等多种结构，“政、府、宾、宣、率、嗓、哑”等字的部件和书写容易混淆，“杆”的读音也需要结合词义辨析。教学中应联系学生熟悉的仪式场景，同时补充准确的历史信息，用朗读、观察、语境比较和同伴检查帮助学生把场面感、历史感和语言学习结合起来。
三、核心素养目标： ①文化自信：了解开国大典的历史意义，感受中华人民共和国成立带来的民族自豪感和国家认同。 ②语言运用：在语境中积累“汇集、爆发、宣告、肃立”等词语，准确朗读、书写并表达对历史场面的感受。 ③思维能力：根据时间、人物、事件和资料信息进行梳理，辨析“爆发”和“暴发”等词语的使用范围。 ④审美创造：通过观看盛况、朗读关键语句和想象天安门广场场景，感受开国大典的庄严、热烈与壮阔。
思政元素：了解中华人民共和国诞生的历史时刻，感受人民群众的国家认同和民族自豪，珍惜今天的幸福生活。
四、教学重难点： 教学重点：了解开国大典的历史背景和作者李普，掌握重点生字词的音形义，结合语境辨析词语并初步感受典礼的庄严热烈。 教学难点：联系1949年10月1日的历史背景理解开国大典的意义，准确区分“爆发”和“暴发”，把资料信息转化为完整表达。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、开国大典影像资料、天安门场景图片、生字卡片和词语卡片等教具。 学生：语文练习本、铅笔、橡皮和用于圈画批注的彩色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：观看盛况，走近大典
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放开国大典盛况，组织学生观察典礼现场、人群和天安门城楼，提出问题：看到这样的场面，你有什么感受？
2.出示时间资料：“1949年10月1日——一个举世瞩目的日子。这一天，伟大的中华人民共和国诞生了！”指导学生齐读，关注时间和事件。
3.引导想象：“你们能想象当时的盛况吗？”提示学生从人物数量、场面气氛、仪式特点和自己的感受等方面表达。
4.引出课题“开国大典”，说明今天将跟随作者走进这一天，去看一看当时的情景，见证那激动人心的时刻。
5.结合学生熟悉的升旗仪式和庆典活动，引导比较普通仪式与开国大典的不同，初步理解“大典”包含的庄重和重大意义。 1.观看开国大典盛况，观察典礼现场、人群和天安门城楼，交流庄严、热烈、激动等感受。
2.齐读时间资料，说出1949年10月1日和中华人民共和国诞生这一重大事件。
3.根据画面和资料想象当时的盛况，从人数、气氛和仪式等方面完整表达。
4.齐读课题，明确将从作者的文字中了解开国大典的现场情景。
5.联系升旗仪式和庆典活动，说出“大典”比普通活动更加庄重、隆重和意义重大。 以真实场景和关键时间导入，唤醒学生对庆典仪式的生活经验，帮助他们从视觉感受走向历史情境，为理解开国大典的庄严和激动人心作铺垫。 若学生只说“人很多”，可追问“人们为什么聚集在这里”，引导其从场面进入历史事件。
教学环节二：认识作者，了解背景
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示作者李普资料：“李普，1918—2010，原名李前管，李普是他在《新华日报》撰稿的笔名。”引导学生提取姓名、原名和笔名等信息。
2.介绍作者经历：1949年10月1日，李普随毛泽东等国家领导人一起登上天安门城楼，报道了开国大典这一激动人心的场面。请学生思考亲历现场对文章写作有什么帮助。
3.出示主要作品：《开国大典》《我们的民主传统》《开国前后的信息》《记刘帅》等，引导学生了解李普长期关注国家历史和重大事件的写作特点。
4.介绍写作背景：1949年，新华社特派记者李普和同事李千峰一起参加第一届政治协商会议和开国大典的报道；10月1日，天安门广场上聚集了30万人庆祝中华人民共和国中央人民政府成立的典礼。
5.小结背景资料：李普亲眼见证中国历史上最为重要的时刻，并创作了《开国大典》这个作品。引导学生带着“作者怎样写出现场感和历史感”的问题进入文本学习。 1.阅读资料，说出李普的原名、笔名以及他曾在《新华日报》撰稿的信息。
2.了解李普亲临天安门城楼报道开国大典的经历，交流亲历现场可能带来的写作优势。
3.朗读作者的主要作品，初步认识作者关注国家历史和重大事件的写作特点。
4.从背景资料中提取新华社记者、第一届政治协商会议、天安门广场、30万人等关键信息。
5.结合资料说明李普见证了中华人民共和国成立的重要时刻，带着问题准备阅读课文。 通过作者身份、亲历经历和写作背景建立文本的真实性与现场感，帮助学生理解文章不仅写庆典场面，也记录了国家历史的重要时刻。 可让学生用“作者是谁、经历了什么、写了什么”三个问题整理资料，降低信息梳理难度。
教学环节三：认读生字，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“政府、首府、吹拂、阅览、石榴、宣传、宾客、车辆、嗓子、哑巴、表率”等词语，组织自由读、指名读和同桌互查，纠正易错读音。
2.按顺序指导重点字书写。“政”左右等宽，“正”的末笔横变提；“府”中“付”左窄右宽，“寸”的右端超出“广”；“宾”上下结构，下部“兵”的最后一笔是点；“宣”宝盖稍宽，最后一横长而平。
3.继续指导“拂、阅、率、榴、辆、嗓、哑”的书写：“拂”左窄右宽，“弗”撇短竖长；“阅”注意门框和“兑”的比例；“率”整体紧凑，横长托上；“榴”中“木”的捺变点；“辆”中“车”的横变提；“嗓”中第一个“又”大一些；“哑”的横要写长。
4.结合词语理解字义，如“府”指贵族或高级官员办公、居住的地方，也泛指政权机关；“宾”指客人；“宣”有发表、公开说出的意思；“阅”有看、察看和经历、经过的意思。
5.组织学生临写重点字，巡视时提醒观察结构、部件和关键笔画，写完后与范字对照，主动修改。 1.自由认读词语，参加指名读和同桌互查，圈画读不准或写不好的字。
2.观察“政、府、宾、宣”的结构和关键笔画，说出书写注意事项并进行临写。
3.观察“拂、阅、率、榴、辆、嗓、哑”的部件位置和笔画变化，在练习本上练写并检查修改。
4.联系“政府、宾客、宣告、阅览”等词语理解重点字义，用自己的话说出字在词语中的意思。
5.对照范字检查结构是否匀称、关键笔画是否准确，主动订正书写。 按照认读、书写、字义理解和检查修改的顺序落实生字学习，突出结构、部件和关键笔画，培养学生规范书写和主动检查的习惯。 对“府、宾、宣”和“嗓、哑”等字进行结构对比，及时纠正常见部件比例问题。
教学环节四：词语辨析，整体积累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.继续呈现“率、榴、辆、嗓、哑”等词语和例句，引导学生朗读：“教练率队参加比赛，队员们个个精神饱满，斗志昂扬。”“战士们把手榴弹扔向敌人的阵地。”“她有一副好嗓门儿，喜欢唱歌。”指导学生联系语境理解词语。
2.出示多音字“杆”：形容固定立着的长杆时读gān，如“栏杆、标杆”；形容细细的手柄或量词时读gǎn，如“笔杆儿、枪杆儿”。组织朗读例句：“高高的电线杆旁，立着一杆崭新的彩旗。”
3.出示词语释义，组织学生连线或口头对应：聚集对应“汇集”；突然发作、事变突然发生对应“爆发”；力量强、声势大对应“排山倒海”；到自己应到的位置对应“就位”；庄重而严肃对应“庄严”；恭敬庄严地站着对应“肃立”。
4.指导辨析“爆发”和“暴发”：两个词都有突然发生的意思，“爆发”可用于火山，也可用于革命、运动、力量和情绪等抽象事物；“暴发”多用于山洪、大水或疾病等具体事物。结合火山爆发、山洪暴发的图片进行判断。
5.回扣开国大典场景，指导学生用“汇集、排山倒海、庄严、肃立、爆发”等词语描述典礼场面，但不要求照搬课堂例句。
6.总结本课：我们从开国大典的盛况进入历史情境，认识了作者李普，学习了重点生字和词语。提醒学生课后继续朗读课文，关注典礼过程和现场人物的表现。 1.朗读“率队、手榴弹、嗓门儿”等词语和例句，联系语境理解“率、榴、嗓”等字的意义。
2.根据“固定立着的长杆”和“细细的手柄或量词”辨析“杆”的读音，正确朗读相关词语和句子。
3.根据释义说出“汇集、爆发、排山倒海、就位、庄严、肃立”等词语，理解其表达的场面特点。
4.结合火山和山洪的图片，判断“爆发”和“暴发”的用法，说明二者的不同。
5.选择合适的词语描述开国大典场面，用完整语句表达庄严、热烈和激动的感受。
6.回顾作者、背景、生字和词语学习内容，整理笔记，准备进一步阅读典礼过程。 通过例句、图片和词义对应，把词语学习放入具体场景中，帮助学生准确辨析近义词和多音字，并将积累的词语迁移到开国大典的场面表达中。 辨析“爆发”和“暴发”时，可先让学生判断词语指向具体事物还是抽象事物，再说出选择依据。
七、作业设计： 基础作业：抄写本课重点生字词，选择“政、府、宾、宣、率、嗓、哑”中的易错字各写两遍，并标注书写提醒。 巩固作业：用“汇集、庄严、肃立、爆发”中的任意三个词语写一段描写学校典礼或集体活动场面的短文，注意词语使用准确。 提升作业：查阅一份可靠的历史资料，整理一位记录重大历史事件的记者或作家的信息，用“人物、经历、记录的事件、我的感受”写一段介绍。
八、板书设计： 开国大典
1949年10月1日
中华人民共和国诞生
作者：李普
身份：新华社特派记者
背景：天安门广场 30万人
重点词：汇集 爆发 排山倒海 就位 庄严 肃立
九、教学反思与改进： 成功之处：影像、时间资料、作者经历和写作背景层层推进，学生能够初步感受开国大典的庄严和激动；生字教学突出结构与易错笔画，词语辨析联系具体场景，学习较扎实。 不足之处：学生对30万人参加典礼的场面和新中国成立的历史意义仍缺少深切体验，个别学生在“爆发”和“暴发”的使用范围辨析上还不够准确。 改进措施：后续阅读中继续借助典礼现场的具体语言和动作深化历史感；通过更多语境替换和造句练习巩固近义词辨析，提升学生的准确表达能力。
课题 开国大典
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《开国大典》是一篇场面宏大、情感庄重的纪实性文章，按照典礼推进顺序描写群众入场、举行典礼、阅兵式等重要场面，再现新中国成立时庄严、隆重、热烈的历史时刻。本课重点品读会场布置、群众表现、毛主席宣告、升旗鸣炮和阅兵式等内容，引导学生发现作者既从整体上展现场面，又选择毛主席、受检阅部队等典型对象具体描写。教学通过反复、比喻和点面结合等表达方法，培养学生提取信息、想象场面、品味语言及有条理地描写场面的能力。
二、学情分析： 学生已经能够按照事情发展顺序梳理主要场面，也接触过通过人物动作、语言和环境描写体会情感的方法，对开国大典这一历史事件具有初步认识。但宏大的典礼与阅兵场面离学生的生活经验较远，他们容易停留在“人多、热闹”的表层感受，不易从丁字形会场、五个“一齐”、两个“只听见”、三次掌声以及不同兵种的典型特点中读出庄严、自豪与欢欣鼓舞。教学中应借助场景观察、关键词比较、反复朗读和点面辨析，把历史背景、具体语言和人民情感联系起来，引导学生感受庄严之美、秩序之美和力量之美。
三、核心素养目标： ①文化自信：重温新中国成立的庄严时刻，理解中国人民从此当家作主的意义，增强国家认同与民族自豪感。 ②语言运用：品读反复、比喻及点面结合的语句，借助关键词有条理地描述典礼和阅兵场面。 ③思维能力：比较“点”与“面”的不同作用，分析作者聚焦毛主席和各兵种典型特点的表达意图。 ④审美创造：在朗读和想象中感受典礼的庄严热烈、阅兵式的整齐雄壮，体会宏大场面的语言表现力。
思政元素：重温新中国成立的庄严时刻，感受人民当家作主的自豪，厚植爱国情怀。
四、教学重难点： 教学重点：抓住典型语句体会典礼的庄严热烈，理解点面结合描写场面的方法。 教学难点：分析作者选择典型人物和典型画面的用意，体会宏大场面中蕴含的人民情感。
五、教学准备： 教师：多媒体课件和会场示意图、场面描写词卡等教具。 学生：学习任务单、练习本和双色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾场面，聚焦会场
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导回顾：“上节课我们了解了文章的主要内容，这节课继续走进最隆重、最盛大的典礼仪式场面，重温那庄严盛大的历史时刻。”请学生依次说出从群众入场到游行结束写了哪些场面，明确群众入场、举行典礼、阅兵式、群众游行的推进顺序。
2.提出原问题：“默读开篇部分，了解大典开始前会场上的情况。在文中找到相应的词句画下来，说说你从中感受到了什么。”引导从时间、地点、参会人员和参会人数等方面提取信息，归纳参会人员范围广、参会人数众多，体会开国大典的盛大、隆重以及人民的重视和期待。
3.出示会场示意图，围绕“丁字形”指导观察。明确文章按照先横后竖的顺序介绍广场形状，再交代主席台的位置和环境布置。依次观察八面红旗、白石桥、天安门城楼和电动旗杆，追问这些布置共同营造了怎样的氛围，归纳庄严、隆重。
4.聚焦群众入场，抓住“人群”“海洋”“红旗”“波浪”等词语，引导学生还原人山人海、红旗招展的画面。说明总起语句写出群众范围广、数量多，比喻生动表现人数之多、场面之恢宏和气氛之热烈。
5.组织归纳：“文章从哪几个方面描写典礼开始前的隆重场面？”引导说清参会人员范围广、人数众多、群众来得早以及热情高涨、整齐有序，形成完整认识。 1.回顾全文，按照群众入场、举行典礼、阅兵式、群众游行的顺序交流主要场面。
2.默读并圈画时间、地点、参会人员和人数等信息，说明开国大典盛大、隆重以及人民充满期待。
3.观察丁字形会场，按先横后竖的顺序描述广场形状，辨认主席台及周围布置，体会庄严气氛。
4.抓住人群、海洋、红旗、波浪想象画面，交流比喻表现人数多、场面恢宏和气氛热烈的作用。
5.从人员范围、人数、到场时间和群众状态等方面归纳典礼前的场面特点。 从全文场面顺序进入会场描写，借助示意图和关键词把分散信息整合为完整画面，使学生具体感受典礼开始前的盛大、庄严与热烈。 若学生只概括为“人多”，可追问人员来自哪里、何时到场、入场秩序怎样，帮助其分角度表达。
教学环节二：品读典礼，体会情感
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.进入举行典礼的场面，引导辨析“点”与“面”。抓住毛主席出现在主席台和全场掌声的描写，明确对毛主席的聚焦属于“点”，对群众整体反应的描写属于“面”，共同表现人民热切期待见到毛主席以及对领袖的崇敬、爱戴和对新中国的热爱。
2.品读毛主席的宣告，明确这是典型人物的“点”描写。引导理解毛主席的话具有伟大的历史意义，表明中国人民从此当家作主了。
3.提出原问题：“‘这庄严的宣告，这雄伟的声音’这句话在文中出现了几次？有什么作用？”明确出现两次，运用反复，使感情逐步递进，渲染庄严、热烈的气氛，表达全场群众以及中国人民为新中国诞生而欢欣鼓舞的心情。
4.创设想象任务：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电广播，传到了哪些地方？会出现什么样的场景？”提示边读边想象，运用语言、动作等描写。引导想象声音传到农村、田间地头和学校，人们敲锣打鼓、载歌载舞，师生挥舞国旗、送出祝福的情景。
5.聚焦升国旗场面，说明五星红旗代表中华人民共和国，五星红旗升起来了，代表中国人民从此当家作主了。结合观看旗帜的神态，体会群众庄重、崇敬的感情。
6.提出原问题：“‘一齐’一词出现了几次？你从中体会到了什么？”明确出现五次，从五个“一齐”中可以体会到人们激动、自豪的心情，烘托出当时热烈、庄严的气氛。
7.引导理解礼炮所代表的奋斗历程和人民大团结的象征意义，不扩展资料之外的细节。再抓住两个“只听见”，明确反复写出了升旗鸣炮时庄严的气氛，并从礼炮轰响、旗帜飘扬、掌声雷动中感受群众的激动兴奋。 1.圈画毛主席和群众的不同描写，辨别“点”与“面”，体会人民对领袖和新中国的深厚感情。
2.朗读庄严宣告，联系历史时刻理解中国人民从此当家作主的意义。
3.找出两处“这庄严的宣告，这雄伟的声音”，分析反复在递进感情、渲染气氛方面的作用。
4.想象声音传到农村、田间和学校后的场景，运用人物语言、动作描述群众的喜悦和祝福。
5.品读升旗描写，理解五星红旗升起的象征意义，体会群众庄重、崇敬的感情。
6.找出五个“一齐”，结合语境说明人们激动、自豪以及现场热烈、庄严的特点。
7.抓住两个“只听见”及礼炮、旗帜、掌声等画面，朗读并感受升旗鸣炮的庄严气氛。 以反复出现的关键语言串联宣告、升旗和鸣炮场面，引导学生由语言形式进入历史意义和群众情感，体会反复与点面结合的表达效果。 想象表达时提醒学生围绕听到宣告后的动作、语言和神态展开，避免脱离庄严喜悦的情感基调。
教学环节三：聚焦典型，走进阅兵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.品读宣读公告时群众欢呼、鼓掌的整体场面，明确这是“面”的描写，表现人们的激动与喜悦。提出问题：“举行典礼的场面写了几次掌声？你从中体会到了什么？”引导回顾毛主席出现、升国旗礼炮响起、听到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”时的掌声，体会社会各界人士对毛主席的拥护和爱戴，以及对新中国的无比热爱。
2.提出原问题：“在三十万人中，有人民群众，也有众多的国家领导人，作者为什么只重点突出了毛主席？”明确毛主席领导中国人民取得革命胜利，是开国大典中最重要的人物，也是众多人中最具代表性的“点”。板书并小结：选“点”要聚焦典型。
3.转入阅兵式，抓住承上启下的过渡语句，说明它承接举行典礼，引出阅兵盛况。品读受检阅部队缓缓入场的整体描写，体会“面”的描写表现阅兵式场面的恢宏气势。
4.引导按入场顺序梳理参加阅兵式的部队，比较不同描写角度：海军突出服装颜色，步兵突出方阵行进，炮兵突出武器，战车部队突出车辆整齐和战士昂扬的精神风貌，骑兵突出马腿动作整齐划一，空军突出飞机队形。
5.提出原问题：“读读写阅兵式的部分，说说文章是怎样点面结合写场面的。”明确文章按照入场顺序，具体写各兵种方队的特点，这是“点”；总体写各方队整齐划一、雄壮有序，这是“面”，二者结合展现阅兵盛况。
6.品读“战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样”，追问比喻的表达效果。明确把战士比作钢铁巨人，写出人民解放军高大的形象和阅兵队伍的威武雄壮，表达对人民军队的赞美和自豪。 1.梳理典礼中的几次掌声，结合出现的时机体会人民对毛主席的拥护、爱戴以及对新中国的热爱。
2.联系毛主席在革命胜利和开国大典中的重要地位，说明作者聚焦这一典型“点”的原因。
3.找出承上启下的语句，体会受检阅部队整体入场所表现的恢宏气势。
4.按入场顺序梳理各兵种，比较服装、方阵、武器、车辆、精神风貌、动作和队形等描写角度。
5.分别标注阅兵式中的“点”与“面”，用自己的话说明点面结合如何展现整齐、雄壮的场面。
6.品读钢铁巨人的比喻，交流人民军队高大、威武的形象以及作者的赞美、自豪之情。 由典礼中的典型人物过渡到阅兵式中的典型方队，帮助学生理解选点应聚焦典型，并在比较中掌握点面结合展现宏大场面的基本方法。 可用双色标记区分“点”和“面”，再让学生说明删去其中一类描写后场面表现会发生什么变化。
教学环节四：比较写法，升华主题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.聚焦阅兵后的群众反应，抓住“把嗓子都喊哑”“把手掌都拍麻”“还觉得不能够”等语句，引导体会群众不断欢呼鼓掌的状态，明确其中包含无比激动、无比喜悦以及拥有自己军队的无比自豪。
2.提出比较任务：“默读举行典礼和阅兵式的内容，对比前面典礼场面和阅兵式中的‘点’‘面’描写，你有什么发现？”引导发现典礼场面的“点”分散在毛主席出现、宣告、升旗等关键时刻，阅兵式则按照部队入场顺序连续选择各兵种的典型特点，二者都以整体场面作支撑。
3.组织朗读“这庄严的宣告，这雄伟的声音”、五个“一齐”、两个“只听见”及阅兵描写。指导宣告部分读得庄重有力，群众反应读出激动自豪，阅兵部分读出整齐、雄壮与恢宏。
4.总结场面描写方法：“写宏大场面，既要从‘面’上交代整体状态、气氛和共同反应，又要从‘点’上选择最具代表性的人物、方队或瞬间具体描写；选点要聚焦典型，安排顺序要清楚。”
5.回扣全文：“会场呈丁字形，群众如海洋，庄严宣告传遍各地，五星红旗升起，受检阅部队威武入场。这些场面共同见证新中国成立，表现人民当家作主的激动、自豪以及对祖国的热爱。 1.圈画群众欢呼鼓掌的语句，体会群众因拥有自己的军队而产生的激动、喜悦和自豪。
2.对比典礼与阅兵式的描写，发现典礼中的典型“点”相对分散，阅兵中的典型“点”按入场顺序集中展开。
3.有感情地朗读宣告、升旗、群众反应和阅兵场面，用语调、节奏表现庄严、热烈和雄壮。
4.归纳点面结合的方法，明确面上写全貌和气氛，点上聚焦典型对象，内容安排要有顺序。
5.联系丁字形会场、庄严宣告、五星红旗和阅兵队伍交流感受，表达对新中国成立历史时刻的理解。 通过比较、朗读和方法归纳，将对具体语言的理解提升为场面描写规律，并在庄严、热烈、雄壮的画面中深化国家认同。 若方法概括较空泛，可提供“整体气氛、典型对象、描写顺序”三个支点，引导学生结合原文逐项说明。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读典礼和阅兵式的相关描写，摘录一处最能表现庄严或雄壮气氛的语句，并写出阅读感受。 巩固作业：观察一次升旗、集会或体育活动，列出整体场面和一个典型人物的表现，完成点面结合的描写提纲。 提升作业：选择亲历的一次集体活动，按照清楚的顺序写一个场面片段，既写整体气氛，又突出一个具有代表性的瞬间。
八、板书设计： 开国大典
群众入场：丁字形会场　人群如海洋　盛大隆重。
举行典礼：庄严宣告　五星红旗　激动自豪。
阅兵式：各兵种特点　整齐雄壮　恢宏气势。
场面描写：面上写全貌　点上聚典型　安排有顺序。
九、教学反思与改进： 成功之处：借助丁字形会场、反复语句和阅兵方队等具体内容，学生能够从语言中体会庄严热烈的气氛，并初步说清点面结合的作用。 不足之处：部分学生能辨认“点”和“面”，但对作者为何选择毛主席及各兵种典型特点的分析还不够深入。 改进措施：增加删改对比和迁移表达，让学生比较只有整体描写或只有局部描写的效果，再运用方法描写真实场面。

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