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课题 7 我的战友邱少云
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《我的战友邱少云》是一篇以战友口吻叙述英雄事迹的革命题材文章。文章按照事情发展顺序，写志愿军战士在山沟潜伏、邱少云意外被烈火包围、部队冲锋报仇以及战友永远铭记英雄等内容，展现严峻战斗环境中的纪律要求与人物选择。本课从英雄资料和抗美援朝背景入手，完成重点词语、生字书写和多音字辨析，再通过初读梳理山沟潜伏、壮烈牺牲、冲锋报仇、永远难忘的结构，为后续品读邱少云严守纪律、顾全大局、不怕牺牲的形象奠定基础，并培养学生按事情发展顺序概括叙事文章的能力。
二、学情分析： 学生曾阅读过黄继光等革命英雄故事，对舍生取义、保家卫国等主题并不陌生，也具备借助人物、时间、地点和事件概括叙事文章的初步能力。但抗美援朝的时代背景、潜伏任务的危险性以及严格纪律与战斗全局之间的关系距离学生生活较远，他们可能只关注烈火烧身的悲壮结果，忽视山沟潜伏、意外被烧、冲锋报仇和永远难忘之间的内在联系。教学中应借助背景资料搭建历史认知，采用时间线和事件链帮助学生整体把握文章，同时以庄重、克制的语言引导学生感受英雄形象，避免情感体验停留在口号化表达。
三、核心素养目标： ①文化自信：了解抗美援朝英雄事迹，感受志愿军保家卫国、严守纪律和勇于牺牲的崇高精神。 ②语言运用：结合语境理解重点词语，按事情发展顺序梳理山沟潜伏、壮烈牺牲、冲锋报仇等内容。 ③思维能力：提取人物、背景和事件节点，分析各部分之间的因果与发展关系，形成清晰的叙事结构。 ④审美创造：初步感受纪实叙述中英雄形象的庄严之美，用准确、凝练的语言表达阅读感受。
思政元素：了解志愿军保家卫国的选择，感受英雄严守纪律、勇于担当的精神。
四、教学重难点： 教学重点：掌握重点生字书写注意事项，按照事情发展顺序梳理文章主要内容。 教学难点：联系抗美援朝背景理解潜伏任务的特殊要求，准确概括事件的发展过程。
五、教学准备： 教师：多媒体课件和英雄资料卡、生字卡片等教具。 学生：学习任务单、练习本和铅笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：英雄导入，了解背景
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.呈现黄继光的英雄形象，提问：“你还记得这个英雄吗？”根据交流明确他是用胸膛堵住枪口的黄继光。导入：“今天，我们要再学习一个舍生取义的英雄——邱少云。”板书课题，请学生齐读，并关注题目中的“我的战友”，初步明确文章叙述视角。
2.介绍邱少云的基本经历：他生于四川省铜梁县，在抗美援朝的一次战斗中执行潜伏任务时，被敌人的炮火烧身。为了保证战斗胜利和潜伏部队安全，他一动不动，最终壮烈牺牲。他被授予“中国人民志愿军一级英雄”和“朝鲜民主主义人民共和国英雄”等荣誉称号。
3.引导学生从资料中提取人物身份、所执行的任务、面临的危险、作出的选择和获得的荣誉，用简洁语言交流：“邱少云给你留下了怎样的初步印象？”
4.介绍抗美援朝背景：朝鲜内战爆发后，美国出兵干涉并严重威胁中国安全。中共中央作出“抗美援朝，保家卫国”的战略决策，中国人民志愿军奔赴朝鲜战场。战争双方在《朝鲜停战协定》上签字，标志着抗美援朝战争结束。
5.小结：“了解这段历史，能够帮助我们理解战士们为什么执行危险的潜伏任务，也能帮助我们走近邱少云的选择。”提示学生带着“他为什么能在烈火中一动不动”的问题初读文章。 1.回忆黄继光的事迹，齐读课题，关注“我的战友”所提示的叙述身份。
2.阅读邱少云资料，了解他执行潜伏任务、被炮火烧身、壮烈牺牲及获得英雄称号的经历。
3.提取身份、任务、危险、选择和荣誉等关键信息，用勇敢、坚强、严守纪律等词语交流初步印象。
4.了解“抗美援朝，保家卫国”的历史背景，认识《朝鲜停战协定》标志着战争结束。
5.带着邱少云为什么能在烈火中一动不动的问题，做好初读准备。 由学生熟悉的英雄人物引入，通过邱少云资料和抗美援朝背景建立历史坐标，使学生理解潜伏任务的特殊性，为整体阅读和人物品格感悟作准备。 背景介绍应控制信息量，重点保留战争缘由、保家卫国和潜伏任务需要，避免资料遮蔽文本阅读。
教学环节二：字词梳理，规范书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.依次呈现“蔽、趴、伪、摧、幕、搜、蔓、液、缩、熄”及隐蔽、趴下、伪装、摧残、夜幕、搜索、蔓延、血液、缩小、熄灭等词语，组织自由读、指名读和同桌互查，纠正读音。
2.指导生字书写：“蔽”的草字头横画写长，反文旁捺画舒展；“趴”的足字旁末笔变提，右部捺画舒展；“伪”左窄右宽，竖画与右部撇画注意避让；“摧”左窄右宽，右部竖画较长，横画平行。
3.继续按顺序指导：“幕”的草字头横画较长，下部撇捺舒展；“搜”左窄右宽，右部两短横不相连；“蔓”中间部分写得宽扁，末部撇高捺低；“液”左窄右宽，三点水呈弧形分布，末笔捺画舒展。
4.指导“缩”和“熄”：“缩”左窄右宽，右下角是“百”；“熄”左窄右宽，火字旁末笔变点，心字底卧钩舒展。提醒学生重点检查“蔽、缩、搜”的易错部件，先观察再书写。
5.组织临写和同桌互评，评价时只围绕结构比例、易错部件和关键笔画。请学生对照范字主动订正，不机械抄写。
6.指导多音字“蔓”：书面语中形容蔓延扩展时读màn，口语中指植物细长、能缠绕的茎时读wàn。借助“豆角蔓长得飞快，很快蔓延到了院墙上方”辨析读音和意义。 1.自由认读生字词，参加指名读和同桌互查，订正容易读错的字音。
2.观察“蔽、趴、伪、摧”的结构和关键笔画，口头复述书写注意事项。
3.按顺序观察“幕、搜、蔓、液”，重点辨认两短横、宽扁部件和舒展笔画。
4.明确“缩”右下角和“熄”火字旁、心字底的写法，标记容易写错的部件。
5.在练习本上临写重点生字，依据结构、部件和笔画进行同桌互评，再自主修改。
6.联系“豆角蔓”和“蔓延”辨析“蔓”的不同读音，结合词义正确朗读句子。 按照材料中的生字顺序落实书写指导，将每个字的训练集中在关键部件和结构比例上，并通过观察、临写、互评和订正形成规范书写习惯。 巡视时重点记录“搜”的两横、“缩”的右下部和“熄”的火字旁等共性问题，集中展示错例并订正。
教学环节三：理解词语，读通全文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示语境，引导理解“伪装”：结合枯叶蝶外形像干枯树叶、靠巧妙伪装逃过追捕的情境，明确伪装是隐蔽自己、迷惑对方的措施。联系战士趴伏在草丛中的状态，理解“趴伏”和“隐蔽”。
2.结合语句理解“摧毁、夜幕、搜索、蔓延、血液、退缩、熄灭”等词语。强调应根据上下文判断意义，不将示例语句作为文章内容。
3.进行词义匹配：把“被别的事物遮住，不易被发现”与“隐蔽”对应；把水干枯与“干涸”对应；把军事上隐蔽自己和迷惑敌人的措施与“伪装”对应；把用强大力量破坏与“摧毁”对应。
4.继续理解“一点儿也不动”是“纹丝不动”，“占据高处，面向低处，位置有利”是“居高临下”，“勇敢而气势强大”是“勇猛”，“特别擅长、别人难以胜过的本领”是“看家本领”。组织学生用自己的话解释，不照念词义。
5.明确初读要求：“读准字音，读通句子，读不通顺的地方多读几遍；按照事情发展的顺序，说说文章的主要内容。”组织学生自由朗读，巡视倾听长句停顿和语气。
6.采用同桌分段互读、指名展示和评价订正的方式检查朗读。提示描写战争背景和潜伏环境时语调平稳凝重，叙述危险和牺牲时不夸张渲染，以准确、庄重为基本要求。 1.借助枯叶蝶和战士潜伏的情境理解伪装、趴伏、隐蔽，说明这些词语之间的联系。
2.联系具体语境理解摧毁、夜幕、搜索、蔓延、血液、退缩和熄灭等词语。
3.完成隐蔽、干涸、伪装、摧毁的词义匹配，并用自己的话解释词义。
4.结合描述理解纹丝不动、居高临下、勇猛和看家本领，尝试在合适语境中运用。
5.按要求自由朗读全文，读准字音，读通长句，对不流畅之处反复练读。
6.与同桌互读并相互评价，参加展示朗读，依据反馈调整停顿、语气和节奏。 把词义理解放入真实语境，并及时迁移到文章初读中，使词语学习服务于潜伏环境、战斗过程和人物表现的理解。 对背景性长句可先划分意群再朗读；对词义掌握较好的学生，可要求其联系潜伏任务说明词语作用。
教学环节四：梳理事件，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生按照事情发展顺序寻找事件节点，先聚焦起因，明确战士们进入山沟执行潜伏任务，可概括为“山沟潜伏”。追问潜伏任务对战士提出了怎样的要求，为后续理解人物选择留下问题。
2.继续梳理经过，抓住邱少云在执行任务中意外被烈火包围并最终壮烈牺牲的内容，概括为“壮烈牺牲”。提示本课只作整体了解，深入品读留待后续学习。
3.梳理高潮和结果：战士们发起冲锋、为战友报仇，可概括为“冲锋报仇”；战斗结束后，“我”永远不能忘记那一天和那位战友，可概括为“永远难忘”。
4.请学生将“山沟潜伏、壮烈牺牲、冲锋报仇、永远难忘”连成完整语句，概括文章主要内容。指导概括时保留人物、任务、关键事件和结果，不堆叠细节。
5.提出整体阅读问题：“文章是按照怎样的顺序叙述的？各部分之间有什么联系？”明确文章按照事情发展顺序推进，潜伏任务是起因，烈火烧身与牺牲推动情节发展，冲锋报仇写战斗结果，永远难忘点明战友的深切怀念。
6.回扣课题和资料：“文章为什么题为‘我的战友邱少云’？”引导从战友身份和亲历者叙述角度初步体会真实、深切的感情。总结本课学习路径：了解背景、读通字词、梳理事件，为深入理解“伟大的战士”作准备。 1.寻找事情的起因，概括战士们进入山沟执行潜伏任务，并记录“山沟潜伏”。
2.从事件经过中提取烈火包围和壮烈牺牲等关键信息，概括“壮烈牺牲”。
3.梳理战士冲锋和“我”的回忆，概括“冲锋报仇”和“永远难忘”。
4.将四个事件节点连成完整语句，保留人物、任务、关键事件和结果，概括主要内容。
5.说明文章按照事情发展顺序叙述，交流各部分在事件发展中的作用。
6.联系“我的战友”思考叙述者身份，初步感受战友对邱少云的敬佩与怀念。 借助事件节点将分散内容组织成清晰的叙事链，训练按事情发展顺序概括文章的能力，并为后续分析严守纪律、顾全大局的英雄形象搭建结构支架。 若学生概括过细，可提供“任务、意外、行动、记忆”四个提示词；若概括过简，则追问人物为何潜伏及事件结果。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读文章，整理本课重点生字的书写提醒，每个字只记录最容易写错的一处。 巩固作业：用“起因、经过、高潮、结果”整理一个自己熟悉的故事，写出简洁的事件提纲。 提升作业：查找一位抗美援朝英雄的可靠资料，摘录人物、任务和主要事迹，准备在班级中作简短介绍。
八、板书设计： 我的战友邱少云
背景：抗美援朝，保家卫国。
起因：山沟潜伏。
经过：烈火包围，壮烈牺牲。
高潮：冲锋报仇。
结果：永远难忘。
叙述顺序：事情发展。
九、教学反思与改进： 成功之处：英雄资料与抗美援朝背景帮助学生建立了阅读坐标，生字指导聚焦易错部件，事件链梳理较为清晰。 不足之处：部分学生概括主要内容时容易罗列细节，对潜伏任务、烈火烧身和冲锋报仇之间的因果联系表达不足。 改进措施：使用任务、危险、选择和结果组成的概括支架，引导学生先提取节点，再用关联词连成完整语句。
课题 我的战友邱少云
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《我的战友邱少云》以亲历者的口吻记叙一次潜伏作战，重点描写邱少云被烈火包围后，为避免暴露目标、保证潜伏部队安全和战斗胜利，像千斤巨石一样伏在烈火中纹丝不动，直至壮烈牺牲的经过。文章没有大量直接描写人物语言，而是通过危险环境、“我”的担心、矛盾与悲痛，以及战士们冲锋报仇的整体场面，从侧面突出邱少云严守纪律、意志顽强、顾全大局和不怕牺牲的形象。本课进一步学习心理描写、比喻及点面结合的表达作用，在联系上下文和生活经验中理解“伟大的战士”的精神内涵。
二、学情分析： 经过前一课时学习，学生已经了解抗美援朝背景，能够按照事情发展顺序概括山沟潜伏、壮烈牺牲、冲锋报仇和永远难忘等内容，对邱少云的英雄事迹形成了整体认识。他们也具备抓关键词分析人物心情和辨认比喻句的基础，但容易把“纹丝不动”简单理解为坚强，忽视潜伏位置危险、纪律要求严格以及个人生命与战斗全局之间的艰难抉择；对“不敢看”与“又忍不住不看”的矛盾心理、点面结合和侧面衬托的作用也可能分析不深。教学中应以具体语句、因果推理、比较朗读和场面结构图为支架，引导学生形成有依据、不过度拔高的审美体验。
三、核心素养目标： ①文化自信：理解邱少云为战斗胜利严守纪律、顾全大局的选择，感受志愿军英雄的责任与担当。 ②语言运用：品读心理描写、假设转折句和比喻句，联系上下文有依据地表达人物形象与阅读感受。 ③思维能力：梳理“我”的心情变化，分析自救与全局的矛盾，辨析点面描写对推进情节的作用。 ④审美创造：体会克制叙述和侧面描写形成的悲壮力量，用庄重、准确的语言表达对英雄的敬意。
思政元素：感受邱少云严守纪律、顾全大局的选择，理解责任担当和集体意识。
四、教学重难点： 教学重点：品读心理描写和比喻语句，理解邱少云严守纪律、顾全大局的英雄形象。 教学难点：结合潜伏任务分析人物的生死选择，体会点面结合和侧面描写的表达作用。
五、教学准备： 教师：多媒体课件和心理变化词卡、点面描写示意卡等教具。 学生：学习任务单、练习本和双色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾任务，感受危险
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾上节课内容：“战士们潜伏的环境危险，文章哪些内容让我们体会到邱少云是一位‘伟大的战士’？”引导学生带着这一核心问题进入本课。
2.明确阅读任务：“自由读有关邱少云被烈火包围的内容，找出相关语句，体会‘我’的心情变化。”板书“担心、矛盾、悲痛”，要求学生用不同标记圈画环境、邱少云表现和“我”的心理。
3.品读火烧潜伏阵地的情景，指出相关语句突出潜伏环境危险，也为邱少云身上着火埋下伏笔。引导从视觉和触觉角度感受火势不断逼近，使危险显得真实而迫近。
4.聚焦假设和转折：“如果 可以 ”说明邱少云存在自救的可能，“但是”转入暴露后果。追问：“这组句式写出了怎样的生死抉择？”明确一旦行动就可能暴露目标，使潜伏部队遭受重大损失，战斗计划也可能落空。
5.小结：“位置险、困难大、要求高，是理解邱少云行为的重要前提。”请学生朗读有关语句，读出火势逼近的紧张和抉择的沉重，不作夸张处理。 1.回顾潜伏任务和文章主要内容，围绕“伟大的战士”提出自己的初步理解。
2.自由朗读并分类圈画危险环境、邱少云表现和“我”的心理，梳理担心、矛盾、悲痛的变化线索。
3.抓住火势逼近的视觉、触觉描写，说明潜伏环境危险以及伏笔的作用。
4.分析“如果 可以 ”和“但是”的关系，理解自救可能与暴露目标、损害全局之间的矛盾。
5.有感情地朗读相关语句，读出紧张、担忧和生死抉择的沉重感。 先还原危险环境和潜伏要求，再进入人物选择，使学生理解“纹丝不动”不是孤立动作，而是在个人生命与战斗全局冲突中的坚定选择。 若学生只说“他不能动”，可追问动了会暴露谁、造成什么后果，引导形成完整因果链。
教学环节二：品读心理，走近英雄
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.聚焦“我”的心理描写，引导找出“不敢”“不忍”“又忍不住”等词语。明确“我”亲眼看着战友被火烧，内心紧张、担心，又因无法施救而痛苦。
2.提出原问题：“‘我不敢朝他那儿看’，但‘又忍不住不看’，这两者矛盾吗？为什么？”明确不矛盾。“不敢朝他那儿看”是因为不忍眼睁睁看着烈火吞没战友年轻的生命；“又忍不住不看”是因为渴望奇迹发生，希望火能够突然熄灭。
3.引导概括心理变化：先担心邱少云被烈火包围，再陷入不能施救又盼望奇迹的矛盾，最后面对战友牺牲无比悲痛。说明这些心理描写从侧面表现邱少云承受的巨大痛苦，衬托他为了战友安全和战斗胜利而强忍剧痛、英勇献身的精神。
4.比较两个句子：“这个伟大的战士，伏在那儿纹丝不动。”“这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动。”请学生从内容和表达效果两方面判断哪一句更好。
5.明确第二句运用比喻，把烈火中纹丝不动的邱少云比作“千斤巨石”，既准确写出他没有移动的事实，又赞颂他坚如磐石的革命意志，塑造“伟大的战士”的形象。
6.提出核心问题：“邱少云其实可以自救，但是他为什么宁可被火烧死也不愿救自己？”引导完整回答：如果他迅速从火堆中跳出来，就会暴露位置，使整个潜伏部队遭受重大损失，甚至使作战计划完全落空；他不愿因挽救个人生命而导致战斗失败，表现了不怕牺牲、顾全大局的精神。 1.圈画“不敢”“不忍”“又忍不住”，结合语境体会“我”紧张、担心和痛苦的心理。
2.回答“不敢看”与“又忍不住不看”是否矛盾，分别说明不忍目睹和盼望奇迹的原因。
3.按担心、矛盾、悲痛梳理心情变化，说明心理描写从侧面衬托邱少云承受的痛苦和顽强意志。
4.朗读并比较两个句子，从是否运用比喻、是否展现内心世界等方面判断表达效果。
5.联系“千斤巨石”和“纹丝不动”，体会邱少云坚如磐石的意志以及“伟大的战士”的形象。
6.运用“如果 那么 ”完整说明邱少云不自救的原因，理解他严守纪律、顾全大局和不怕牺牲的精神。 通过矛盾心理、句子比较和因果推理，从侧面与正面共同走近人物，使英雄形象建立在具体语言和真实选择之上。 可将学生回答整理为“事实、后果、选择、品质”四层，帮助其避免只用“伟大、勇敢”等词语空泛评价。
教学环节三：研读结局，辨析点面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导品读冲锋报仇的内容，提问：“你从‘激动人心的口号’中感受到什么？”明确文章以激动人心的口号声代替激烈战斗场面的具体描写，既表现邱少云的牺牲激起战友们的满腔怒火，也说明潜伏战士严守纪律，使战斗计划得以实施。
2.品读战友永远难忘的内容，明确邱少云虽然壮烈牺牲，但他的伟大精神始终激励战士勇猛杀敌。“我”永远忘不了的不只是那一天，更是他自觉遵守纪律的崇高品质和烈火中牺牲的光辉形象。
3.提出原问题：“再读文章，边读边思考，文章是怎样运用点面结合的方法来描写场面的。”先聚焦潜伏场面：对班长和几个战士整体伏在枯黄茅草中的描写是“面”，对不远处邱少云全身伪装、相隔很近却几乎找不到他的描写是“点”。
4.抓住“不远处”“相隔这么近”“几乎找不到他”，说明邱少云隐蔽得很好，为下文写他在烈火中仍严格遵守纪律、纹丝不动埋下伏笔。
5.梳理场面推进：先从面上介绍潜伏环境，再用班长、其他战士和邱少云的伪装等典型点突出纪律要求；随后写志愿军炮火对敌人阵地实施打击的面，表现全军密切配合；再写敌人的“火力警戒”这一点，为烈火烧身埋下伏笔。
6.继续梳理：“我”的心理活动这一点将故事推向高潮，邱少云像千斤巨石一样纹丝不动的典型点使人物形象达到高潮；最后战士冲锋的“面”和“我”永远难忘的“点”共同突出英雄精神长存的主题。 1.品读冲锋报仇部分，从激动人心的口号声中感受战友的悲愤、勇猛和战斗计划的成功实施。
2.阅读结尾，理解“永远忘不了”的不仅是日期，更是邱少云严守纪律和壮烈牺牲的光辉形象。
3.用双色标记潜伏场面中的“点”与“面”，辨认战士们整体潜伏和邱少云具体伪装的不同描写。
4.抓住“不远处”“相隔这么近”“几乎找不到他”，说明这些语言对表现隐蔽严密和设置伏笔的作用。
5.按潜伏环境、炮火打击、火力警戒和烈火包围的推进顺序，梳理“点”与“面”的交替安排。
6.结合心理活动、千斤巨石、战士冲锋和永远难忘等内容，说明点面结合如何推进情节、突出人物和深化主题。 将点面结合放回情节发展中考察，使学生看到“点”与“面”不仅展现场面，还承担设置伏笔、推进情节、塑造人物和表现主题的作用。 若点面判断混乱，可先明确“多人整体状态为面、典型人物或瞬间为点”，再讨论它们在上下文中的作用。
教学环节四：联系生活，感悟精神
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出任务：“文章对邱少云的直接描写并不多，重点写了他伪装得非常好和趴在火里一动不动两个点。联系上下文并结合自己的生活经验，想一想：邱少云趴在火里一动不动的那幅画面，让你有什么感触？”
2.提供表达路径：“先说画面中的事实，再联系潜伏要求和行动后果，最后表达感受。”引导学生认识：“一个大活人趴在火里一动不动，这需要多么顽强的意志。”这种意志源于严守纪律的自觉，源于为了战斗胜利宁可牺牲自己的选择。
3.组织学生交流生活中的纪律、责任和集体意识，但提醒普通生活经验与英雄的生死考验不能简单等同。重点思考个人行动如何影响集体，以及面对困难时怎样承担责任、遵守规则。
4.结合板书梳理人物形象：潜伏位置险、困难大、要求高；“我”的心情由担心到矛盾再到悲痛；邱少云烈火包围、纹丝不动，表现严守纪律、意志顽强、顾全大局、不怕牺牲和勇于献身；战士们冲上阵地、英勇杀敌，“我”永远难忘。
5.总结全文：“文章按照事情发展顺序，记叙邱少云执行潜伏任务时，为避免暴露目标，任凭烈火烧身而纹丝不动，最后壮烈牺牲的故事，赞颂他为了战斗胜利不惜牺牲自己的崇高精神。”
6.回顾表达方法：危险环境作铺垫，“我”的心理从侧面衬托，“千斤巨石”的比喻突出顽强意志，点面结合展现潜伏和冲锋场面。请学生用“我从 读出了 ”作课堂总结。 1.联系上下文观察烈火中纹丝不动的画面，按事实、原因和感受的顺序组织表达。
2.结合潜伏纪律、暴露后果和战斗全局，体会这一动作背后需要的顽强意志和牺牲精神。
3.联系生活中的规则、责任和集体意识交流认识，理解个人行动应顾及集体，但不将普通困难与英雄牺牲简单等同。
4.依据位置、任务、“我”的心理、邱少云的表现和战友行动，概括严守纪律、意志顽强、顾全大局的形象。
5.按事情发展顺序复述主要内容，说明文章赞颂的崇高精神。
6.从环境铺垫、心理衬托、比喻和点面结合中选择一种方法，结合具体内容交流学习收获。 将文本证据、生活经验和价值判断联系起来，引导学生形成真实、克制而有依据的情感表达，并完成内容、人物和写法的整体建构。 交流时优先追问文本依据，对情感表达较空泛的学生提供“哪句话、什么选择、体现什么品质”的句式支架。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读最打动自己的语段，摘录一处表现邱少云顽强意志的语句，并写清选择理由。 巩固作业：选择文中的环境、心理或比喻描写，写一段表达效果分析，做到观点明确、依据具体。 提升作业：回忆一次集体活动，写一个个人遵守规则、顾及集体的片段，尝试运用正面描写和侧面描写。
八、板书设计： 我的战友邱少云
环境：位置险　困难大　要求高。
表现：烈火包围　像千斤巨石　纹丝不动。
“我”的心情：担心　矛盾　悲痛。
品质：严守纪律　意志顽强　顾全大局　不怕牺牲。
写法：环境铺垫　心理衬托　点面结合。
九、教学反思与改进： 成功之处：围绕“不敢看又忍不住看”和“千斤巨石”展开比较品读，学生能结合潜伏后果理解人物选择，情感体验较有依据。 不足之处：部分学生对点面结合的认识仍停留在分类层面，尚不能清楚说明其设置伏笔、推进情节和突出人物的作用。 改进措施：采用场面结构图串联环境、火力警戒、心理和冲锋，增加删改比较，帮助学生从情节和人物两个角度分析作用。

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