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课题 习作：多彩的活动
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课是“多彩的活动”习作指导的第一课时，主要帮助学生回忆参加过的集体活动，打开习作思路，选择一次印象深刻的活动进行构思。教学从“祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、“六一”儿童节演出、田间劳作、端午节看赛龙舟和看望孤寡老人等场景入手，引导学生按照活动前、活动中、活动后的顺序或活动背景、活动过程、活动结果的顺序梳理内容。教学还重点指导学生理解“面”与“点”的关系，既关注整体场景，又选择有特点的人写动作、语言和神态，并把活动中的感受和收获写出来。
二、学情分析： 四年级学生参加过运动会、节日演出、朗诵会、游戏和社会实践等集体活动，对活动过程有较多生活积累，也愿意分享热闹、有趣的经历。但学生常常只会罗列活动经过，缺少对场面整体氛围的观察，或者只写“大家很开心”“我很激动”等概括性语言，导致重点不突出、描写不具体。部分学生能够注意一个人物，却忽略其他同学和整个活动场景之间的联系。教学中应先借助丰富的活动图片打开回忆，再通过提纲帮助学生安排顺序，利用“面”与“点”的对照示例具体理解写法，指导学生关注动作、语言、神态和心理活动，最后补充活动感受和团队合作等启示。
三、核心素养目标： ①文化自信：从朗诵会、赛龙舟和慰问老人等活动中感受集体生活与传统文化的意义。 ②语言运用：按顺序组织活动过程，运用动作、语言、神态描写表现人物和场面。 ③思维能力：筛选活动材料，安排详略，借助提纲理清背景、过程、结果之间的关系。 ④审美创造：关注活动场面的整体氛围和典型细节，写出有画面感、有真情实感的习作。
思政元素：从集体活动中感受合作、责任和关爱，体会团结协作、迎难而上、坚持不懈的精神。
四、教学重难点： 教学重点：选择一次印象深刻的活动，按顺序梳理过程，学习点面结合和细节描写。 教学难点：在整体描写活动场面的基础上突出典型人物或场景，并写出真实具体的感受。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、活动图片、习作提纲卡和场面描写范例等教具。 学生：练习本、铅笔、活动回忆卡和习作提纲纸等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：回忆活动打开思路
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提问：“同学们仔细回忆一下，自己平时参加过哪些集体活动？是校内的还是校外的？你在活动中有何收获或感受？”
2.依次呈现“祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、“六一”儿童节演出、田间劳作、端午节看赛龙舟和看望孤寡老人等活动，引导学生说出活动名称和参与经历。
3.组织同桌交流，要求说清活动的时间、地点、参加人员和自己印象最深的内容。
4.明确本课任务：选一次活动写下来，和同学分享自己的经历。 1.回忆参加过的集体活动，思考活动类型和自己的收获感受。
2.观察活动情境，选择自己熟悉的一次活动进行交流。
3.和同桌说清活动背景、参与人员及印象深刻的场面或人物。
4.确定本次习作准备描写的活动。 以学生熟悉的活动唤醒生活记忆，扩大选材范围，使习作内容有真实经历支撑，避免无话可写。 引导学生回忆校内外各类集体活动，交流活动经过与真切感受，梳理活动基本要素。明确本次习作任务，为学生动笔书写活动经历做好铺垫。
教学环节二：梳理过程列出提纲
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生学习“梳理活动过程”：可以按活动前、活动中、活动后的顺序列出提纲，也可以按活动背景、活动过程、活动结果的顺序列出提纲。
2.引导学生明确重点部分：“写清活动过程，将印象深刻的部分（某个场景或人）作为重点来写。”提醒学生不能平均用力，要把最难忘的内容写具体。
3.出示描写顺序，指导学生根据活动特点选择总分顺序、空间顺序或时间顺序，也可以采用由远及近、由近及远、从上到下、从下到上的观察顺序。
4.以“难忘的歌咏比赛”为例，梳理赛前、赛中、赛后的提纲，明确赛前可以写准备道具、服装和紧张心情，赛中重点写同学们的表现，赛后写荣誉和感悟。 1.选择一种提纲方式，列出自己所选活动的背景、过程和结果。
2.圈出活动中最难忘的场景或人物，确定习作重点。
3.根据活动特点选择时间、空间或总分顺序，并说明选择理由。
4.参考“难忘的歌咏比赛”提纲，补充自己活动前、中、后的具体内容。 通过提纲训练帮助学生理清叙述线索，明确重点和详略，解决习作中活动过程混乱、重点不突出的问题。 指导学生掌握多种习作提纲梳理方法，明确习作需主次分明、详略得当。结合歌咏比赛范例搭建写作框架，教会学生选取重点场景，有序完整记叙活动过程。
教学环节三：理解点面结合写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.讲解：“面”的描写关注整个场景，从整体上描写活动场面，具有概括性；“点”的描写选择有特点的人，通过动作、语言、神态等描写表现人物特点和品质，写出差异。
2.明确：“面”是对多个事物进行概括描写，“点”是对单个事物进行详细描写。写作时，一般先写“面”，再写“点”，最后再回到“面”。
3.引导品读田间劳作片段，找出“所有人”卷裤腿、踩进软泥的整体场面，再找出小宇、小东的动作、神态和语言，体会先概括后具体的表达效果。
4.引导品读拔河比赛片段，抓住两队整体表现，再聚焦“大力士”李明和“重量级选手”王浩，关注“一二！一二！”和“稳住！身子往下压！”等语言，体会点面结合怎样突出比赛的激烈。 1.结合讲解说出“面”和“点”的不同特点，明确两者在习作中的作用。
2.在田间劳作片段中圈画整体场面和典型人物描写，说明哪些内容是“面”，哪些内容是“点”。
3.从拔河片段中找出队伍整体表现、李明和王浩的动作、神态、语言，感受比赛气氛。
4.用“先面后点，再回到面”的方式修改自己提纲中的重点场面。 借助具体范例把抽象的点面结合转化为可观察、可模仿的写作方法，引导学生兼顾整体氛围和人物细节。 讲解点、面描写的概念与写作顺序，借助田间劳作、拔河比赛范例品读赏析，区分整体场面与个体细节，体会点面结合烘托活动氛围的表达效果。
教学环节四：表达感受完善提纲
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生思考：“可以从哪些方面谈感受？”引导学生从活动本身、活动收获以及活动对学习生活的影响等方面表达。
2.结合示例说明，活动中的感受可以写参赛时想为班级争得荣誉的心理，活动后可以写取得成绩时激动、兴奋的心情，也可以写比赛中体会到的团队合作精神。
3.提醒学生检查提纲：是否写清活动背景、过程和结果，是否安排了重点，是否有整体场面和典型人物，是否记录了真实感受。
4.组织小组互相交流提纲，指导学生根据同伴意见补充具体的动作、语言、神态和心理描写，完成习作构思。 1.从活动经历、收获启示和对学习生活的影响等方面交流感受。
2.在提纲中补写活动中的心理变化和活动后的真实体会。
3.对照要求检查自己的提纲，补充场面、人物和细节。
4.在小组内介绍提纲，听取同伴建议并修改完善。 把叙事与感受结合起来，引导学生从“写活动”走向“写体验”，同时通过自查和互评提高习作构思的完整性。 指导学生多角度抒发活动真情实感，明确心理、收获、感悟等写作方向。引导学生自查习作提纲、完善结构，通过小组互评补充细节，夯实习作完整构思。
七、作业设计： 基础作业：整理课堂确定的活动提纲，补全活动背景、过程和结果。 巩固作业：从活动中选择一个印象深刻的场景，写一段包含整体场面和典型人物的片段。 提升作业：根据提纲完成习作初稿，注意点面结合、详略得当，并写出自己的真实感受。
八、板书设计： 习作：多彩的活动
选一次活动
梳理过程：活动前、活动中、活动后。或：活动背景、活动过程、活动结果。
描写顺序：时间、空间、总分。
点面结合：先面，再点，回到面。面：整体场面，概括描写。
点：典型人物，动作、语言、神态。
写出感受：体验、收获、启示。
九、教学反思与改进： 成功之处：活动图片和生活提问有效唤醒了学生的经历，提纲和点面结合示例帮助学生明确了习作构思方向。 不足之处：部分学生对活动细节记忆不够清楚，提纲中的重点人物和具体感受仍较概括。 改进措施：课后引导学生通过回忆同伴、查找活动记录等方式补充细节，并加强片段练写和同伴互评。
课题 习作：多彩的活动
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 本课是“多彩的活动”习作讲评与修改课，重点通过跑步比赛、拔河比赛和“你说我猜”等习作片段，帮助学生发现活动描写中的优点和问题。教学先比较修改前后的跑步比赛片段，认识比喻、语言描写、动作描写和夸张等方法；再品读拔河比赛范文，理解按照“赛前、赛中、赛后”完整呈现活动过程，运用点面结合突出人物表现；最后借助“你说我猜”片段，学习从规则、场面、人物动作语言神态和心理活动等方面写出活动的有趣与紧张。教学引导学生在习作中做到重点突出、描写具体、感受真实。
二、学情分析： 学生已经在前一课时完成了活动选材和提纲构思，能够较完整地回忆活动过程，也尝试安排活动背景、过程和结果。但初稿中容易出现重过程、轻细节的问题，常用“大家很紧张”“活动很有趣”等概括性语言代替具体描写；有的文章只写整体场面，没有选择典型人物，有的只写一个人而缺少活动氛围，结尾感受也容易停留在简单的“我很开心”。教学中应通过修改前后的跑步片段让学生直观看到具体描写的变化，再借助拔河比赛和“你说我猜”范文分解点面结合、人物细节和感受表达的方法。修改环节要给出明确检查路径，让学生先发现问题，再补写内容，最后朗读验证表达效果。
三、核心素养目标： ①文化自信：在回顾拔河和趣味游戏等集体活动中感受合作、坚持和分享的价值。 ②语言运用：借助具体动作、语言、神态和心理描写，把活动过程写得清楚、生动、有感染力。 ③思维能力：比较修改前后片段，发现表达问题，依据点面结合和详略安排修改习作。 ④审美创造：品味比喻、夸张和场面描写，感受文字表现活动氛围、人物特点和真情实感的效果。
思政元素：从拔河比赛和趣味游戏中体会团结协作、坚持努力和尊重同伴的意义。
四、教学重难点： 教学重点：学习用点面结合和细节描写表现活动过程，依据范文和问题清单修改习作。 教学难点：把整体场面、典型人物和真实感受融合起来，避免内容空泛、人物不生动。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、习作范文、修改符号示例、习作评价表和展示纸等教具。 学生：习作初稿、练习本、铅笔、修改符号卡和评价表等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：对比片段发现问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示跑步比赛片段的修改前内容，指导学生朗读并思考：这段文字写清楚了什么，读后还缺少什么。
2.引导学生发现原片段虽然写了发令、奔跑、加油和结果，但活动场面较概括，人物动作和心理不够具体，读者难以感受比赛的紧张。
3.出示修改后片段，指导学生圈画“像离弦的箭”“加油，加油！”“摆动着双臂”“脚底生风”“心简直提到了嗓子眼”等语句。
4.总结修改方法：可以运用比喻、语言描写、动作描写和夸张，把声音、速度、动作和心理写具体，使活动场面更有画面感。 1.朗读修改前片段，说出已经写到的活动过程和仍然模糊的内容。
2.比较前后片段，找出新增的动作、语言、心理和环境描写。
3.圈画“像离弦的箭”“脚底生风”等表达，说明这些语句表现了什么。
4.归纳具体描写的方法，并尝试修改自己习作中的一个概括句。 通过前后对比让学生直观看到具体描写的表达效果，帮助学生从“知道要具体”走向“知道怎样具体”。 通过修改前后片段对比品读，引导学生发现原文不足，圈画关键词句，总结场面描写的修改技巧，学习借助动作、心理、修辞把场景写生动具体。
教学环节二：品读范文梳理过程
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生阅读“难忘的拔河比赛”，先梳理文章按照“赛前—赛中—赛后”的顺序完整呈现活动全过程。
2.指导品读赛前描写，关注秋日操场、麻绳、红绸带、白线和同学们摩拳擦掌的表现，明确这些内容交代了活动背景和现场氛围。
3.聚焦赛中描写，先找出全队的整体表现，再找出“大力士”李明和“重量级选手”王浩的动作、神态和语言，体会“稳住！身子往下压！”在比赛中的作用。
4.引导学生理解范文评语：小作者观察细致，运用点面结合的方法，既描写比赛整体场面，又聚焦队伍首尾处两位队员，突出了叙事重点。
5.品读赛后内容，关注“赢了！我们赢了！”“大家欢呼着跳了起来”和“团结就是力量”，理解结尾既写比赛结果，又点明活动收获。 1.默读范文，标出赛前、赛中、赛后的内容，概括各部分主要意思。
2.圈画赛前的环境、物品和人物表现，说出这些内容怎样营造比赛氛围。
3.分别找出全队表现和李明、王浩的细节，朗读“稳住！身子往下压！”并体会人物的力量。
4.用自己的话解释点面结合怎样突出比赛的激烈和人物特点。
5.朗读赛后片段，交流比赛结果、人物心情以及“团结就是力量”的启示。 以完整范文为支架，帮助学生学习活动叙述的整体结构，深入理解点面结合、详略得当和结尾点题的写法。 研读拔河比赛范文，梳理赛前赛中赛后行文顺序，解析点面结合写作手法，区分整体场面与个体细节，体会结尾点明活动感悟的表达技巧。
教学环节三：赏析游戏学习细节
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生阅读“有趣的活动”片段，关注开头“哈哈哈 一阵阵爽朗的笑声从教室里传出来”，思考这种开头有什么特点。
2.指导学生梳理“你说我猜”的游戏规则，明确通过规则介绍能够让读者迅速了解活动内容。
3.聚焦黄媛媛猜“冰箱”的片段，指导学生找出“愣”“张着嘴”“舌头打了结”“脸像石榴花似的”等神态、语言和比喻描写，感受紧张又欢乐的气氛。
4.聚焦郑煊峥猜“企鹅”的片段，指导学生找出“耸肩”“搔头”“咕咕哝哝”“疑惑地看着”等动作和语言，体会人物的为难和活动的趣味。
5.联系“面”与“点”，明确同学们的整体反应是面，黄媛媛、郑煊峥等人物的具体表现是点，点面结合才能再现热闹场面。 1.朗读开头，交流“未见其人，先闻其声”的表达效果。
2.复述“你说我猜”的活动规则，说明规则描写对读者理解活动的作用。
3.圈画黄媛媛的动作、神态、语言和比喻，体会她从紧张到猜中的变化。
4.找出郑煊峥的动作和语言，联系上下文说出人物当时的心理状态。
5.判断片段中的“面”和“点”，说明整体反应与人物细节如何共同表现活动氛围。 借助趣味游戏范文拓展细节描写的角度，使学生认识到活动写作不仅要写结果，还要写规则、过程、人物反应和现场气氛。 赏析游戏活动片段，品析声音开篇的妙处，借助典型神态、动作、比喻刻画人物，区分点与面，巩固点面结合，体会如何写出活动的趣味氛围。
教学环节四：修改习作完善表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示习作中容易出现的问题：重点不突出，描写不具体；描写场面时只注意“面”，没有关注“点”；忽略人物的语言、动作、神态描写。
2.指导学生对照自己的习作逐项检查：是否写清活动过程，是否有总体概括，是否选取典型人物，是否补充具体细节，是否写出真实感受。
3.提醒学生重点修改活动中最难忘的部分，可以补写人物说了什么、做了什么、神态怎样以及“我”当时的心理；结尾可以写活动收获、团队合作、坚持不懈或对学习生活的影响。
4.组织同桌互读互评，要求先说一处写得具体的地方，再提出一条可操作的修改建议。
5.请学生朗读修改后的片段，比较修改前后的变化，教师结合“写场面时有总体概括”“写人不生动”“感受较短”等问题进行总结。 1.对照问题清单检查自己的习作，标出重点不突出或描写空泛的语句。
2.补写活动场面、典型人物的动作语言神态和自己的心理感受。
3.修改结尾，写出活动带来的收获、启示或对学习生活的影响。
4.与同桌互读习作，先肯定具体表达，再提出明确修改建议。
5.朗读修改后的片段，比较修改前后的表达效果，记录自己最需要改进的地方。 把范文学习转化为修改实践，帮助学生建立有依据的自评和互评标准，提升习作修改意识和具体表达能力。 梳理习作常见问题，指导学生对照要点自查修改，补齐人物细节、内心感受与结尾感悟。通过同桌互评、片段展示对比，巩固点面结合的场面描写写作技巧。
七、作业设计： 基础作业：通读自己的习作初稿，圈出一处概括性表达，并补写相应的动作、语言或神态。 巩固作业：根据课堂评价修改习作，重点完善一个活动场面和一个典型人物的细节描写。 提升作业：朗读修改后的习作，重新调整详略和结尾，使文章既写清活动过程，又表达真实收获。
八、板书设计： 习作：多彩的活动
修改重点：
过程清楚
面：整体概括，场面氛围。
点：典型人物，动作、语言、神态。
表达具体：比喻、夸张、心理描写。
感受真实：激动、快乐、收获、启示。
问题：重点不突出、写人不生动、感受干巴巴。
方法：先发现，再补写，读一读，改一改。
九、教学反思与改进： 成功之处：两组范文分别呈现了比赛和游戏场景，学生能够在比较、圈画和朗读中发现点面结合及细节描写的作用。 不足之处：部分学生修改时只增添词语，没有真正补充人物动作、语言、神态和心理，文章感受仍显单薄。 改进措施：建立“场面、人物、感受”三项修改清单，安排片段改写和同伴复读，让学生在具体对照中落实修改要求。

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