资源简介

课题 8 竹节人
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《竹节人》是一篇充满童真童趣的叙事文章，围绕孩子们制作竹节人、玩竹节人等童年经历展开，以富有生活气息的叙述呈现传统玩具带来的快乐。本课首先从单元阅读路径切入，引导学生认识精读、略读、习作与语文园地之间的联系，初步建立运用阅读策略、根据任务选择阅读内容的意识；随后借助竹节人情境、作者范锡林资料和窦尔敦等文化信息进入文章背景，并集中完成生字、形近字和重点词语的梳理，为后续理解竹节人的制作过程、游戏场面和人物情感奠定语言基础。
二、学情分析： 学生已经掌握按偏旁、结构和语境识记生字的基本方法，也有接触玩具、阅读童年故事的生活经验，能够围绕“玩过什么、怎样玩”进行交流。竹节人的形象和玩法具有较强吸引力，有利于调动阅读兴趣。但部分学生对这种传统玩具较为陌生，对窦尔敦及相关侠义文化缺少背景认识；本课生字数量较多，笔画复杂的“凛、搏、裁、筹、雕、蹲”等字容易出现部件遗漏或间距失衡，“载、栽、裁”也容易混用。词语中还包含气势、情境和人物状态等较抽象意义。教学中应遵循材料顺序，用情境、部件比较、书写示范和词义匹配提供支架。
三、核心素养目标： ①文化自信：走近竹节人和窦尔敦等文化元素，感受传统玩具及民间文化带来的童年趣味。 ②语言运用：在语境中认读、理解和规范书写生字词，积累描写气势、状态和独特构思的词语。 ③思维能力：运用部件分析、形近字比较、加一加和猜字谜等方法发现汉字构形规律。 ④审美创造：感受文章题材的生活情趣，体会汉字结构美和词语在塑造形象、营造氛围中的表现力。
思政元素：从竹节人等传统玩具中感受劳动智慧与童年情趣，养成认真观察和主动检查的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：掌握重点生字的认读与书写注意事项，运用多种识字方法辨析形近字并理解重点词语。 教学难点：准确辨析载、栽、裁等形近字，在具体语境中理解威风凛凛、剑拔弩张等词语的表达作用。
五、教学准备： 教师：多媒体课件和竹节人实物、生字卡片等教具。 学生：练习本、铅笔和彩色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：明确策略，走近竹节人
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导观察单元学习路径：“精读课文学习阅读策略，略读课文迁移运用方法，习作进行实践，语文园地归纳方法。”强调本单元要运用策略，积极阅读，后续阅读时应根据任务关注相应内容。
2.板书课题“竹节人”，明确本课学习起点。提出原问题：“同学们，你们玩过竹节人吗？”请学生联系自己玩过或见过的传统玩具交流外形和玩法。
3.保留导语：“有这样一群孩子，他们的童年是在竹节人的陪伴下度过的，做竹节人，玩竹节人 今天，我们走进《竹节人》，感受他们童年的快乐吧！”引导学生从“做”和“玩”预测文章可能描写的内容。
4.介绍范锡林：笔名雪凌，1950年出生于江苏无锡，作品曾获陈伯吹儿童文学奖、江苏省“五个一工程”奖等，主要作品有《秘道》《分身奇妙功》《灶王爷和他的朋友们》等。请学生提取笔名、籍贯、获奖和作品信息。
5.介绍窦尔敦相关资料：他是河北省献县人，原名窦开山，出身贫苦，是《施公案全传》《彭公案》以及京剧《盗御马》《连环套》中的豪侠人物。提示学生记住“豪侠人物”这一关键信息，为理解后续文化内容作准备。
6.小结：“阅读《竹节人》既要感受孩子们游戏的快乐，也要根据不同任务选择需要重点关注的内容。今天先走近题目、作者和相关文化信息，扫清阅读障碍。” 1.观察单元学习路径，明确精读、略读、习作和语文园地之间的联系，知道要运用阅读策略。
2.齐读课题，围绕竹节人或其他传统玩具交流已有经验。
3.根据“做竹节人、玩竹节人”预测文章内容，带着对童年游戏的兴趣进入学习。
4.提取范锡林的笔名、出生地、获奖情况和《秘道》等代表作品，交流记忆。
5.了解窦尔敦及《施公案全传》《彭公案》《盗御马》《连环套》等信息，抓住豪侠人物的身份特点。
6.明确本课将先完成资料了解和字词梳理，为后续有目的地阅读作准备。 从单元策略和玩具经验切入，建立阅读任务意识。作者与文化资料既激发兴趣，也为理解竹节人游戏中的文化意味提供必要背景。 若学生没有接触过竹节人，可先观察实物的竹节、线绳和活动部位，只描述看到的特点，不提前讲解具体制作过程。
教学环节二：依序识字，规范书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.依次呈现“凛、搏、傻、裁、筹、橡、雕、泰、棍、屏、禁、蹲”等生字和相应词语，组织自由读、指名读、同桌互查，纠正易错读音。说明本环节生字书写只讲注意事项。
2.指导“凛”：左小右大，“禀”的横画等距。联系“威风凛凛、大义凛然”，朗读“战士们穿上军装，显得威风凛凛”。
3.指导“搏”：左右结构，右上部分的点不要漏写。联系“搏斗、搏击、拼搏”，体会奋力对抗或努力进取的意思。
4.指导“傻”：左窄右宽，右边上面是“囟”，不要少写里面的撇点；下面“夂”的捺画舒展。联系“傻笑、装傻、傻等”认读。
5.指导“棍”：左窄右宽，“日”两侧内收，“比”的竖弯钩圆润。联系拐棍、棍子、棍棒识记字义。
6.指导“裁”：第一笔横短一些，“衣”的最后一笔变成点，斜钩长且舒展。联系“别出心裁、裁判、裁夺”，提示不要与“栽、载”混淆。
7.指导“筹”：上短下长，“寿”的撇要舒展。联系“筹码、技高一筹”，认识竹字头与早期计数用具的联系。
8.指导“橡”：左窄右宽，“象”的最后一捺舒展。联系橡皮、橡胶、橡皮泥巩固字形。
9.指导“雕”：左右等宽，“隹”的四横间距均匀。联系木雕、雕刻、浮雕，朗读“这座石像是用大理石雕刻而成的”。
10.指导“泰”：上部分撇捺舒展，下部“氺”不要写成“水”。联系泰山、泰然处之、国泰民安，朗读“面对敌人的恐吓，李大钊泰然自若”。
11.指导“屏”：“尸”的撇要舒展，“并”的第二横长一些，最后一笔是垂露竖。联系屏风、画屏、屏幕理解遮挡物和显示设备等意思。
12.指导“禁”：“林”的第四笔是点，“示”的下横较长，两点左右对称。联系“不禁、情不自禁”，朗读“读到感人的故事情节，她情不自禁地流下了眼泪”。
13.指导“蹲”：左窄右宽，右上“酋”中的短横不要忘。联系蹲下、蹲班、蹲守巩固字形。
14.组织学生选择易错字临写，对照部件和关键笔画主动修改，不要求重复抄写已经掌握的字。 1.自由认读生字词，参加指名读和同桌互查，订正易错读音。
2.观察“凛”的左右比例和横画间距，联系“威风凛凛、大义凛然”识记。
3.找出“搏”右上容易漏写的点，结合搏斗、拼搏理解字义。
4.观察“傻”右部的“囟”和“夂”，说出撇点与捺画的书写提醒。
5.比较“棍”的木字旁与右部结构，认读相关词语。
6.观察“裁”的短横、衣字底变化和斜钩，联系词语辨认字形。
7.掌握“筹”上短下长和撇画舒展的要求，理解“技高一筹”。
8.观察“橡”右部“象”的末笔，在词语中认读。
9.注意“雕”左右宽窄和四横间距，结合“雕刻”理解字义。
10.区分“氺”和“水”，朗读有关“泰”的词语与语句。
11.掌握“屏”的撇、横和末笔要求，联系不同语境理解字义。
12.观察“禁”中“林”和“示”的关键笔画，正确朗读“不禁、情不自禁”。
13.找出“蹲”右上容易遗漏的短横，联系词语巩固。
14.选择易错字临写，依据结构和关键笔画进行自查、互查与修改。 严格按照生字出现顺序推进，把读音、词语、字义和书写注意事项结合起来。集中提示易错部件，减少机械抄写，提高识记与检查效率。 巡视时按遗漏部件、比例失调和关键笔画错误分类记录，展示典型错例时只讨论修改依据，不展示学生姓名。
教学环节三：辨析字形，巩固方法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示儿歌：“有车去把人货载，要木就得把树栽，做衣要请裁缝来。”请学生圈出“载、栽、裁”不同的部件，联系人货、树木和衣服说明字义差别。
2.归纳形近字辨析方法：“先看不同部件，再联系词义和使用对象，最后放回词语检查。”组织学生口头说出“载、栽、裁”的识记提示，不增加教材习题答案。
3.进入加一加识字法，引导观察“木和昆组成棍”“足和尊组成蹲”“木和象组成橡”。追问形旁怎样提示事物类别，另一部分怎样帮助记忆读音。
4.进入猜字谜环节，依次读出“木头旁边有一头大象”“栽树的走了穿衣的来”“寿星头上栽竹子”，要求学生根据偏旁和部件分析对应汉字，并说明推理过程。
5.组织快速认读“傻笑、橡皮、裁纸、凛冽、搏斗、木棍、筹码、老雕、泰山、不禁、屏风、蹲下、围栅栏”等词语。提醒学生把字音、字形和词义连在一起，不孤立认字。
6.聚焦易错部件进行检查：“裁”注意内部与斜钩；“雕”的撇较短，四横间距均匀；“蹲”不要少写短横；“傻”的上面是‘囟’，内部不能遗漏撇点。
7.请学生选择一个最容易写错的字，用“容易错在 检查时要看 ”说出提醒，并对前面的临写再次修改。 1.朗读儿歌，圈画“载、栽、裁”的不同部件，联系运载、栽树和裁衣辨析字义。
2.按“看部件、联词义、放回语境”的步骤说明形近字辨析方法。
3.分析“棍、蹲、橡”的组成，体会形旁提示意义类别、部件帮助识记的作用。
4.根据三个字谜拆分偏旁和部件，推断汉字并说清思考过程。
5.快速认读词语，在同桌互查中订正读音和字形。
6.对照红框提示检查“裁、雕、蹲、傻”等字的关键部件与笔画。
7.用完整句式交流个人易错提醒，再次修改临写中的问题。 利用儿歌、加一加、猜字谜和错例检查丰富识字路径，使学生在比较和推理中建立稳定的字形联系，并形成主动检查的习惯。 对形近字仍混淆的学生，可提供“交通运输、种植树木、制作衣服”三类情境卡，让其先分类再选字。
教学环节四：联系语境，理解词义
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示词义：“以前的成绩全部废弃，比喻以前的努力完全白费。”请学生联系语境寻找对应词语，并说说什么情况下会出现这样的结果。
2.出示“草木随风而倒，形容事物很风行”，引导学生理解“风靡”既保留草木随风倒伏的形象，又可以表示事物广泛流行。
3.出示“形容声势或气派使人敬畏”，联系前面“战士们穿上军装，显得威风凛凛”的语句，体会“威风凛凛”表现出的气势。
4.出示“形容书法笔力，也比喻双方摆开了阵势，形势紧张，一触即发”，引导学生通过“双方、阵势、紧张”等关键词理解“剑拔弩张”。
5.出示“独创一格，与众不同”，联系“别出心裁”中的“心裁”，强调词语赞赏构思新颖，不等同于单纯奇怪。
6.出示“形容贪婪而凶狠地注视”，引导学生结合神态想象理解“虎视眈眈”，提醒使用时注意感彩。
7.组织词语归类：表示结果的是“前功尽弃”，表示流行状态的是“风靡”，表现气势和紧张氛围的是“威风凛凛、剑拔弩张”，表现构思特点和注视状态的是“别出心裁、虎视眈眈”。
8.呈现“同一篇”的提示语，设置后续阅读问题：“面对同一篇文章，不同阅读任务是否需要关注不同内容？”本课只形成问题意识，不展开材料中未呈现的具体结论。
9.总结：“今天我们从单元策略走近《竹节人》，了解作者和相关文化信息，按顺序学习生字，又用儿歌、部件和语境巩固字词。进入文章时，要把这些词语放回具体描写中理解。” 1.根据解释理解“前功尽弃”，联系生活情境说出词语表达的结果。
2.从草木随风倒伏的本义想开去，理解“风靡”表示广泛流行。
3.联系战士形象体会“威风凛凛”表现出的庄严气势。
4.抓住双方对峙、形势紧张等信息理解“剑拔弩张”。
5.理解“别出心裁”强调构思独特、新颖，尝试联系作品或设计说明。
6.结合神态想象理解“虎视眈眈”的含义和感彩。
7.按结果、流行、气势、氛围、构思和神态等类别整理重点词语。
8.围绕“同一篇文章面对不同任务怎样阅读”提出初步想法，形成阅读期待。
9.回顾作者资料、识字方法、易错提醒和词义理解方法，准备进入后续阅读。 以释义、语境、形象和归类帮助学生建立准确词义，再由“同一篇”的提示自然转向阅读策略问题，为后续按任务阅读文章作铺垫。 词义交流中若学生只报词语，可继续追问“解释中的哪个词支持你的判断”，训练其根据语义证据作答。
七、作业设计： 基础作业：整理个人易错字卡，选择本课容易写错的生字，写清关键部件和检查方法。 巩固作业：从本课重点词语中选择三个，各写一句符合词义和感彩的句子，完成后自行检查。 提升作业：采访家人小时候玩过的一种传统玩具，记录玩具名称、外形和有趣玩法，准备在后续课堂交流。
八、板书设计： 竹节人
走近文章：竹节人—童年快乐—范锡林—窦尔敦。
形近字：载—车与运送；栽—木与种植；裁—衣与制作。
识字方法：儿歌巧记—加一加—猜字谜—易错检查。
词语积累：前功尽弃、风靡、威风凛凛、剑拔弩张、别出心裁、虎视眈眈。
九、教学反思与改进： 成功之处：竹节人情境激发了学习兴趣，多种识字方法帮助学生关注复杂生字的关键部件和词语语境。 不足之处：生字数量较多，个别学生在连续学习时容易混淆部件，对抽象词语的理解仍依赖解释。 改进措施：按易错类型分组复现生字，并在后续阅读中反复联系人物动作、场面和语境理解词语。
课题 竹节人
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《竹节人》是一篇回忆童年生活的叙事文章，围绕制作竹节人、玩竹节人以及老师没收后也沉浸其中的故事展开。教学先从毛笔频繁“丢失”的侧面描写切入，再品读竹节人静立、搏斗、配装饰、取名号和众人围观等场面，体会传统玩具带来的创造之乐与玩耍之乐；随后梳理老师由怒气冲冲到全神贯注、忘乎所以的变化，理解“我”两手空空却心满意足的原因。文章动作描写细致，人物神态鲜明，能够培养学生有目的地筛选信息、概括情节和品味童真童趣的能力。
二、学情分析： 学生在前一课时已经了解文章主要内容，也初步接触了根据不同阅读目的选择阅读方法的策略。他们对玩具制作和同伴游戏具有生活经验，容易被竹节人搏斗、取名号和围观助威的情景吸引，也能够找出明显的动作词和神态词。但学生可能只把“乐趣”理解为打斗热闹，忽略毛笔生意特别好这一侧面描写以及安装武器、设计名号所体现的创造之乐；在理解老师这一人物时，也容易停留在“老师没收玩具”或“老师也爱玩”的表层。教学中应借助任务驱动、动作演示、情节梳理和神情变化图，引导学生在具体语言与人物内心之间建立联系，欣赏文章幽默、活泼而富有童真的表达。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受竹节人所承载的童年记忆和传统玩具魅力，体会朴素材料中蕴含的生活智慧。 ②语言运用：抓住连续动作、人物神态和场面描写复述玩法与故事，准确表达竹节人带来的乐趣。 ③思维能力：围绕阅读任务筛选信息，梳理制作之乐、玩耍之乐以及老师故事的因果关系。 ④审美创造：品味竹节人的造型、名号和搏斗场面，感受儿童想象、创造与童真童趣之美。
思政元素：感受传统玩具中的生活智慧，珍视童年创造力，同时懂得遵守课堂规则。
四、教学重难点： 教学重点：围绕阅读任务筛选相关内容，抓住动作、神态和场面描写体会制作竹节人、玩竹节人的乐趣。 教学难点：梳理“我们”与老师的神情变化，理解“我”虽两手空空却心满意足的深层原因。
五、教学准备： 教师：多媒体课件和竹节人模型、词语卡片等教具。 学生：学习任务单、练习本和彩色标记笔等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾任务，聚焦乐趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.从“简单有趣的竹节人，让我们的童年充满欢乐”导入，回顾上节课已经完成的阅读任务，明确本节课继续围绕两个任务学习：体会传统玩具给人们带来的乐趣，讲一个有关老师的故事。
2.提出原问题：“细读相关段落，体会传统玩具给人们带来的乐趣。想一想，‘乐趣’表现在哪些方面？”引导学生浏览相关内容，先从整体上归纳“制作之乐”和“玩耍之乐”。
3.引导阅读“我们”投入制作竹节人的部分，保持原问题：“‘我’的毛笔真的总是弄丢吗？卖毛笔的生意为什么会那么好？”提示联系竹节人的制作材料思考，不把句子孤立理解。
4.结合“妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”进行点拨。明确毛笔都被孩子们拿来制作竹节人，“弄丢”是孩子的说法；卖毛笔的生意特别好，从侧面写出竹节人对“我们”有着无穷的吸引力。
5.小结：作者没有直接反复说“我们喜欢竹节人”，而是借毛笔频繁“丢失”和生意特别好表现制作热潮，这种侧面描写使童年乐趣更真实、更有生活气息。 1.回顾前一课时的阅读任务，明确本节课要体会竹节人的乐趣并讲述有关老师的故事。
2.浏览相关内容，初步把竹节人的乐趣概括为制作之乐和玩耍之乐。
3.联系制作材料思考毛笔“丢失”和老人生意特别好的原因，说出自己的判断依据。
4.品读侧面描写，体会竹节人风靡校园以及孩子们制作竹节人时的投入。
5.用完整语句概括侧面描写的表达效果。 承接上一课时的阅读策略，以明确任务统领学习。由毛笔“丢失”的生活细节进入制作之乐，引导学生体会侧面描写所表现的吸引力。 若学生只回答毛笔被使用，可追问这一现象反映了竹节人在孩子中怎样的受欢迎程度。
教学环节二：品读动作，感受玩法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出原问题：“从哪些地方看出玩竹节人给‘我们’带来了乐趣？”引导学生阅读“我们”投入地玩竹节人的部分，圈画玩法、动作和表现竹节人样子的词语。
2.聚焦单独玩的情景，朗读：“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛。”引导圈出“嵌入、拉紧”，观察“叉腿张胳膊、威风凛凛”的静立姿态。
3.接着呈现“将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来”，请学生抓住“一松一紧”模拟控制动作，想象竹节人由静到动的变化，体会简单操作带来的趣味。
4.朗读两个竹节人搏斗的内容：“没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”追问哪些词语表明玩竹节人很有趣。再抓住线卡住后“斗士”呆头呆脑、挺着肚子净挨揍的样子，体会威武与笨拙形成的幽默反差。
5.对照归纳静立不动的样子和动起来的样子。静态可抓住“叉腿张胳膊、威风凛凛、呆头呆脑”，动态可抓住“手舞之、身摆之、没头没脑地对打、不知疲倦、也不会倒下”。
6.提出任务：“文中的‘我们’玩得可真入迷！请关注表示连续动作的词语，教一教低年级的同学怎么玩竹节人。”先示范按先后顺序说明，再组织同桌互说。
7.根据交流梳理玩法：单独玩时，把穿着竹节的鞋线嵌入合适的缝隙，在下面拉紧，使竹节人站立，再控制鞋线一松一紧，让它动起来；两个一起玩时，把两个竹节人放在一起，让它们搏斗。强调说明玩法时要动作准确、顺序清楚。 1.带着问题默读，圈画玩法、连续动作以及表现竹节人形态的词语。
2.抓住“嵌入、拉紧”观察竹节人站立过程，朗读并想象壮士般威风凛凛的样子。
3.模拟“一松一紧”的操作，描述竹节人“手舞之、身摆之”的动态情景。
4.品读搏斗场面，从“没头没脑、不知疲倦、呆头呆脑、净挨揍”等词语中体会幽默和乐趣。
5.分类整理竹节人静立与活动时的样子，比较动静描写的不同效果。
6.按操作先后向同桌介绍玩法，相互检查动作是否准确、顺序是否清楚。
7.面向全班完整讲述单独玩和两个一起玩的操作方法。 以连续动作和动静描写为抓手，通过圈画、模拟和口头说明还原竹节人的玩法，使学生在语言实践中感受游戏的生动有趣。 学生复述顺序混乱时，可提供“先、再、接着”的表达支架，并让其对照动作词修正。
教学环节三：赏析装扮，体会痴迷
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导观察竹节人的装扮与名号。朗读：“竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！”请学生体会“歪歪斜斜”和“神气”中蕴含的童真。
2.接着品读安装废弃钩针的内容：两根钩针变成窦尔敦的虎头双钩，胸口刻上“金钩大王”，同样“神气”。引导比较“齐天小圣”和“金钩大王”，发现孩子们会依据武器、人物联想和造型特点取名。
3.保持原有顺序朗读：“用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。”提出原问题：“你能给竹节人取一个这样的名号吗？”只组织口头创意交流，不作为书面练习。
4.品读“别出心裁、技高一筹、得意扬扬、弄巧成拙、中看不中用”等词语，结合粘脑袋、做纸盔甲、招呼观摩、脑袋和盔甲被磕飞、对方大呼胜利的过程，体会孩子们既认真创造又尽情欢笑。
5.转入课间观战场面，抓住“一圈黑脑袋、攒着观战、跺脚拍手、咋咋呼呼、好不热闹”，说明观看者多、游戏激烈，表现孩子们对竹节人的痴迷。
6.继续按顺序品读上课玩的内容。抓住“意兴依然不减、手痒痒、将课本竖在面前当屏风、又搏将起来、伸长脖子、恨不能探过来”，体会玩者和观者都已入迷。
7.引导归纳玩耍之乐的层次：操控竹节人有动作之趣，搏斗有对战之趣，配装饰和取名号有创造之趣，围观助威有场面之趣。提醒学生也要认识到上课玩竹节人的做法不恰当。 1.朗读“齐天小圣”的装扮和名号，体会简陋材料与神气形象形成的童趣。
2.比较“齐天小圣”和“金钩大王”的武器、形象与名号，概括取名思路。
3.根据竹节人的装饰口头创编威风的名号，并说明名号与造型之间的联系。
4.梳理创意装扮由得意扬扬到弄巧成拙的过程，体会失败也能带来欢乐。
5.圈画观战者的动作和声音，想象热闹的课间场面，说明孩子们的痴迷程度。
6.抓住“意兴依然不减、手痒痒、伸长脖子”等词语，体会上课后仍想玩、仍想看的心理。
7.从动作、对战、创造和场面等方面归纳玩耍之乐，同时辨明课堂行为边界。 按装扮、取名、改造、观战和上课偷玩的顺序推进，完整呈现竹节人的多重乐趣，引导学生欣赏儿童创造力并形成规则意识。 若创编名号偏离造型，可提醒学生先观察武器和形象，再用响亮、贴切的词语命名。
教学环节四：梳理故事，体悟心情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.明确第二项任务：“讲一个有关老师的故事。”要求默读有关内容，圈画关键词，说说故事的起因、经过和结果分别是什么。
2.组织填写故事结构。起因是“我们”上课时玩竹节人；经过是老师没收玩具，却被“我们”看到他在办公桌上痴迷地玩起来；结果是“我”和同桌相视一笑，悄悄离开。
3.品读老师没收竹节人的情节，保持原句：“老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”抓住“大步流星、怒气冲冲、一拂、一把抓去”，体会老师对孩子们上课玩竹节人的做法非常生气。
4.结合故事经过引导复述：“我们”因竹节人被没收而沮丧，课间看到别人玩得开心更加失落，于是悄悄来到办公室窗下，希望找回玩具，却意外看到老师玩竹节人。
5.品读老师玩竹节人的情节：“双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”引导比较前后形象，明确老师已经沉浸在竹节人的快乐之中，他也喜爱竹节人。
6.提出原任务：“再次阅读相关内容，在文中圈出‘我们’与老师的神情变化过程，思考：为什么说‘我’虽两手空空，但心满意足？”引导梳理老师由怒气冲冲到全神贯注、忘乎所以，“我们”由沮丧、悻悻然到相视一笑、心满意足。
7.明确结论：因为老师也和“我”一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满意足。老师惩罚“我们”并不是因为竹节人本身不好，而是因为“我们”在不恰当的时间玩。先前的小小怨恨和沮丧因此化为乌有。
8.组织学生按起因、经过、结果复述故事，要求加入老师和“我们”的神情变化。总结：竹节人的乐趣跨越年龄，文章在幽默的情节中写出了儿童的纯真，也写出了老师真实、亲切的一面。 1.带着讲故事的目的默读，圈画表示事件发展和人物神情的关键词。
2.按起因、经过、结果梳理故事结构，并用简洁语句完成口头概括。
3.朗读老师没收竹节人的句子，从动作和神态体会老师的生气及其原因。
4.按事情发展顺序讲述“我们”由沮丧到悄悄来到办公室窗下的经过。
5.抓住“念念有词、全神贯注、忘乎所以”想象老师玩竹节人的样子，比较老师前后的变化。
6.分别梳理老师与“我们”的神情变化，结合前后情节讨论“心满意足”的原因。
7.理解老师没收竹节人针对的是上课玩耍的行为，体会“我们”怨恨和沮丧消失后的释然。
8.加入人物神情和关键动作完整复述故事，相互评价情节是否清楚、人物变化是否准确。 以故事结构和双线神情变化组织阅读，引导学生由事件表层走向人物内心，理解“心满意足”所包含的释然、认同和共同乐趣。 复述时可为表达困难的学生提供“起因、没收、寻找、发现、离开”的关键词支架。
七、作业设计： 基础作业：选择文中一个竹节人形象，朗读相关描写，并摘录最能表现其有趣或神气的词句。 巩固作业：以“难忘的游戏场面”为题，写一段自己的生活经历，运用连续动作和人物神态表现欢乐气氛。 提升作业：采访家人童年时喜爱的传统玩具，整理玩具名称、玩法和一段难忘经历，在班级交流。
八、板书设计： 竹节人
制作之乐：毛笔“丢失”——侧面描写。
玩耍之乐：操控搏斗——配装饰——取名号——围观助威。
老师：怒气冲冲——全神贯注——忘乎所以。
“我们”：沮丧——悻悻然——相视一笑——心满意足。
阅读方法：围绕任务，筛选信息，抓动作神态，梳理情节。
九、教学反思与改进： 成功之处：以制作之乐和玩耍之乐统领品读，动作模拟与神情变化梳理帮助学生进入具体情境，复述故事较有条理。 不足之处：部分学生容易沉浸于竹节人情节，对侧面描写和老师没收玩具的行为边界理解不够深入。 改进措施：增加直接描写与侧面描写的比较，借助双线心情图追问人物变化的依据，强化有目的阅读。第三单元整体设计
单元名称 有目的地阅读
一、单元教材分析： 本单元为阅读策略单元，核心语文要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”“写生活体验，试着表达自己的看法”，包含《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》3篇课文，以及“习作：____让生活更美好”和“语文园地”三个板块。《竹节人》围绕作者童年玩竹节人的经历展开，设置了“体会传统玩具给人们带来的乐趣”“讲一个有关老师的故事”“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”三类阅读任务，引导学生建立“阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也有所不同”的认知；《宇宙生命之谜》围绕“地球之外是否有生命存在”的核心问题展开，引导学生学会带着探究任务阅读，和核心问题关联度低的内容略读，相关内容重点细读，同时学会判断信息准确性，必要时查阅资料验证；《故宫博物院》为非连续性文本组合，包含建筑介绍、历史故事、开放规则、平面地图四类材料，设置了“为家人设计故宫一日游路线图”“选择景点为家人讲解”两个任务，引导学生根据阅读需求筛选对应材料，提取整合有效信息。习作主题为“____让生活更美好”，引导学生结合自身生活体验，选择熟悉的话题，把事物让生活变美好的原因写具体，表达真实感受。语文园地包含三个板块：“梳理与交流”总结本单元的有目的阅读策略，巩固学习成果；“词句段运用”引导学生练习根据目的查找、筛选信息，同时学习分条陈述的表达方法，提升表达条理性；“日积月累”选编朱熹《观书有感（其二）》，引导学生积累古诗，体会读书学习的道理。 本单元以任务驱动为核心教学逻辑，通过不同类型文本的阅读实践，让学生逐步掌握有目的阅读的实用策略，提升阅读效率，同时落实表达训练，引导学生学会观察生活、表达真实感受。
二、学情分析： 五年级学生已经具备一定的独立阅读能力，此前也学习过提高阅读速度、梳理课文内容等基础阅读方法，但大多习惯“从头读到尾”的泛读模式，缺乏根据具体阅读任务主动调整阅读策略、筛选有效信息的意识。本单元三篇课文分别对应童年生活、科学探索、传统文化三个学生感兴趣的维度，适合用任务驱动的方式，引导学生在完成阅读任务的过程中逐步掌握阅读策略。习作方面，学生已经有充足的生活积累，能够简单表述自己的生活感受，但写作时容易出现内容空泛、抒情脱离具体事例的问题，需要引导学生结合真实的生活经历，把“让生活更美好”的原因写具体，落实“写生活体验，表达自己看法”的要求。
三、单元教学目标： 1.会认本单元“凛、搏、谜、尚”等23个生字，会写“豁、裁、氧、糙”等25个生字，掌握“风靡、俨然、沧海一粟、迥然不同”等重点词语，能通过联系上下文、查词典的方法理解词语含义。 2.正确、流利地朗读课文，通过不同阅读任务的实践，掌握“根据阅读目的选择恰当阅读方法”的策略，能根据需求快速筛选、提取、整合有效信息，提升阅读效率。 3.理解课文内容，体会《竹节人》中展现的童年生活乐趣，了解宇宙生命探索的相关科学知识，感受故宫古代建筑群的艺术魅力与文化价值。 4.能结合自身生活体验完成习作，选择熟悉的话题，把事物让生活更美好的原因写具体，表达自己的真实感受。 5.积累古诗《观书有感（其二）》，理解诗句蕴含的道理，学习分条陈述的表达方法，提升表达的条理性。
四、核心素养目标： ①文化自信：通过《故宫博物院》的学习，了解中国古代宫殿建筑的辉煌成就，感受传统文化的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感；通过《宇宙生命之谜》的学习，体会科学探索的求真精神，树立乐于探究、实事求是的学习态度。 ②语言运用：能熟练运用“有目的地阅读”的策略，在不同类型文本的阅读中根据任务筛选、整合信息；能通顺、具体地完成习作，掌握分条陈述的表达方法，积累并理解古诗，提升语言理解与运用能力。 ③思维能力：在根据阅读任务选择阅读方法、筛选信息的过程中，提升信息处理、逻辑判断的思辨能力；在习作构思、表达的过程中，提升梳理生活体验、表达自我观点的思维能力，培养主动探究的意识。 ④审美创造：体会《竹节人》中童年生活的纯真趣味，感受故宫建筑的布局美、工艺美，在习作中发现、感知生活中的美好，提升对生活的观察能力与审美感知能力。
五、教学重难点： 重点： 1.掌握“根据阅读目的选择恰当阅读方法”的策略，能根据不同的阅读任务灵活选用略读、细读、提取关键信息等方法，筛选有效信息，提升阅读效率。 2.能结合生活体验完成习作，把“让生活更美好”的原因写具体，表达自己的真实感受。 难点： 1.能在不同类型文本的阅读中自主、灵活运用有目的地阅读的策略，解决实际阅读问题。 2.习作中能结合具体的生活事例表达感受，避免空泛抒情，提升内容的真实感与感染力。
六、单元课时分配： 本单元建议用9课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 竹节人 2
宇宙生命之谜 2
故宫博物院 1
习作 习作“____让生活更美好 2
语文园地 语文园地三 2

展开更多......

收起↑