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课题 10 故宫博物院
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《故宫博物院》是一组围绕同一主题编排的多材料文本，通过文字介绍、历史故事、游览须知和平面示意图，从不同角度呈现故宫博物院。材料一沿中轴线按照由南向北的空间顺序介绍故宫主体建筑，重点展现三大殿、太和殿和内廷的方位、构造、用途及艺术特点；材料二讲述太和门重建的故事；材料三提供参观规定；材料四直观呈现开放区域和建筑布局。教学以规划一日游路线和选择景点讲解为主要任务，引导学生根据目的选择材料，提取参观规定、方位词句和建筑特点，并依据主题整合信息，从而培养实用性阅读、空间梳理、信息筛选和规范表达能力，同时感受故宫规模宏大、建筑精美、布局统一的艺术成就。
二、学情分析： 学生已经接触过根据不同任务选择阅读方法的文章，在《竹节人》《宇宙生命之谜》的阅读中积累了浏览、定位、提取和整合信息的初步经验，也能借助方位词梳理简单路线。故宫建筑名称较多，文本信息密集，材料一兼有总体介绍、方位说明、建筑描写和用途介绍，学生容易平均用力，难以判断哪些内容需要细读、哪些内容可以略读。规划路线时，学生还可能混淆外朝、内廷、三大殿和后三宫之间的关系；进行景点讲解时，也容易照搬原有顺序，缺少围绕主题重组信息的意识。教学中应通过任务单、平面示意图、关键词圈画和同伴核对等支架，引导学生在建筑整体布局与局部艺术细节之间建立联系，既提高实用性阅读能力，也感受故宫庄严、和谐、精美的建筑之美。
三、核心素养目标： ①文化自信：了解故宫的建筑布局、艺术成就与修复原则，感受中国古代建筑文化的深厚底蕴，增强文化认同与自豪感。 ②语言运用：根据参观规划和景点讲解等任务选择材料，提取方位、构造、用途等信息，并进行清楚、规范的表达。 ③思维能力：比较不同材料的功能，筛选与任务有关的信息，按照空间顺序梳理路线，依据景点主题整合内容。 ④审美创造：品味太和殿色彩鲜明、雄伟壮丽的建筑之美，感受龙凤彩画、琉璃屋顶和整体布局的艺术特色。
思政元素：感受故宫建筑艺术与修复技艺，增强文化自信，树立尊重历史、保护文化遗产的责任意识。
四、教学重难点： 教学重点：根据不同任务选择合适的材料和阅读方法，提取参观规定、景点方位及建筑特点等重要信息。 教学难点：围绕阅读目的筛选和整合不同材料中的信息，按照空间顺序规划路线并组织景点讲解。
五、教学准备： 教师：多媒体教学资源及故宫平面图、景点卡片、路线磁贴等教具。 学生：铅笔、彩色标记笔、直尺和路线任务单等学具。
六、学习活动设计：
教学环节一：走近故宫，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放故宫影像，引导观察宫墙、宫门和建筑群：“这座宏伟的宫殿也称‘紫禁城’，距今已有六百多年历史，曾有二十四位明清两代皇帝居住，是世界五大宫之一，被列为‘世界文化遗产’。不到长城非好汉，不游故宫真遗憾。今天我们一起走进《故宫博物院》。”板书课题，组织齐读。
2.按照“攒、螭首、金銮殿、矗立、额枋、琉璃、蟠龙、击磬”的顺序指导认读，提醒“螭、矗、枋、蟠、磬”的读音；继续认读“昭德门、雍正、后妃、镏金、迥然、肃穆、水榭、顺贞门”，辨清“雍、妃、榭、贞”；再认读“逾、双奎、正月、南庑、惟妙惟肖、雕镂、真伪”，重点读准“正月”和“惟妙惟肖”。
3.出示“矗立”和“耸立”，提问：“这两个词有什么相同点和不同点？”明确：两个词都含有“高地直立”的意思。“矗立”侧重于“矗”，高而直，多用来表示山峰、高大建筑物的高耸、挺直、雄伟；“耸立”侧重于“耸”，高而突出，多用来表示山、建筑物或其他东西的高起、直立。引导结合人民英雄纪念碑和两岸绝壁的语境辨析运用。
4.指导多音字“处”。明确表示办理、处置或处罚时读“chǔ”，如“处理、处罚”；表示地方或处所时读“chù”，如“到处、处处”。请学生联系“两个人到处传播流言，警察对他们进行了处罚”判断读音。
5.依次出示词义，引导学生对应“玲珑奇巧、矗立、迥然不同、亭台楼阁、井然有序”。提示把词语放回故宫建筑语境中，理解精致奇特、高耸直立、差别明显、建筑种类丰富和布局条理清楚等意思。
6.提出初读问题：“故宫坐落在什么地方？它的地位是怎样的？故宫规模有多大？故宫的‘三大殿’具体指哪三座大殿？文中说故宫建筑有哪些特点？课文中四个材料分别介绍了什么？”组织学生快速浏览，标出关键词。
7.交流初读结果。明确故宫坐落在北京，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群；占地七十二万平方米；三大殿指太和殿、中和殿、保和殿；故宫具有规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
8.梳理四则材料：材料一对故宫博物院进行全景介绍；材料二讲述有关太和门被烧和重建的故事；材料三介绍故宫博物院游览须知；材料四是故宫博物院开放区域示意图。追问：“不同材料提供的信息不同，完成具体任务时是否需要从头到尾同样细读？”引出任务阅读。 1.观看故宫影像，交流对紫禁城和世界文化遗产的已有认识，齐读课题。
2.按顺序认读三组词语，通过自由读、指名读和同桌互查订正字音。
3.比较“矗立”和“耸立”的相同点、侧重点及适用对象，结合语境作出判断。
4.联系词义辨析“处”的读音，朗读相关词语和句子。
5.根据解释说出“玲珑奇巧、矗立、迥然不同、亭台楼阁、井然有序”，并联系故宫建筑理解词义。
6.带着六个问题浏览四则材料，圈画地点、地位、规模、建筑名称和特点等信息。
7.汇报故宫的基本情况，说出三大殿名称及规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
8.概括四则材料的主要内容，比较它们在文字说明、故事叙述、参观提示和平面展示方面的不同作用。 从故宫影像和文化遗产信息切入，激活学生经验。按照认读、辨析、理解和整体感知的顺序建立必要基础，再通过比较四则材料的功能，为后续根据任务选择材料作铺垫。 影像激趣导入新课，落实字音、近义词与多音字教学，借助语境理解词语。初读梳理故宫基础信息，区分四则材料内容，引出非连续性文本的任务阅读方法。
教学环节二：选取材料，规划路线
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.承接初读：“通过预习，同学们已经了解了课文基本内容，知道课文介绍了哪些知识。接下来，我们按照不同的任务，寻找自己应该阅读的部分，详细了解课文内容。”出示两个任务：“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。”“选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。”
2.回顾阅读经验：“《竹节人》告诉我们根据不同任务选择合适方法，《宇宙生命之谜》告诉我们根据疑问选择材料。面对今天的两个任务，你打算运用怎样的阅读策略呢？”引导明确先确定任务需要的信息，再选择相应材料和阅读方法。
3.聚焦任务：“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。完成这个任务，需要用到哪些阅读材料呢？”组织小组判断并说明理由。明确需要材料一中的景点方位介绍、材料三中的参观规定、材料四中的景点位置。
4.引导默读材料三，保持原问题：“参观入口在哪里？参观出口在哪里？默读材料三，故宫的参观规定是什么？”指导学生提取午门、神武门和自南向北的单向参观要求，并在任务单上标明入口和出口。
5.提出原问题：“浏览材料一，思考：画路线图的重点是方位，那么材料一中前面哪些段落可以不看？后面哪些句子可以一带而过？”组织学生用“与路线有关”或“与路线关系不大”作判断。明确第一自然段可以不看；关于各处景点的详细构造、景物描绘、用处介绍、相关叙述等可以一带而过。
6.指导阅读材料一：“请在文中画出表示方位的关键词句。”依次交流“南边午门，北边神武门，东西两边分别是东华门、西华门”“从天安门往里走，就到了午门的前面”“桥的北面是太和门”“进了太和门，就来到紫禁城的中心——三大殿”“太和殿建在紫禁城的中轴线上”。
7.继续按原有顺序提取信息：“太和殿后面是中和殿，中和殿后面是保和殿；从保和殿出来，下了石级是一个长方形小广场；广场以南叫‘外朝’，广场北面乾清门以内叫‘内廷’；主要建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫和东六宫、西六宫。”引导区分外朝与内廷。
8.接着提取“乾清宫后面是交泰殿，交泰殿后面是坤宁宫；后三宫往北是御花园；从御花园出顺贞门，就到了紫禁城的北门——神武门，对面就是景山”。追问：“这些词句共同显示了怎样的说明顺序？”明确是从南到北的空间说明顺序。
9.指导对照平面示意图画路线。按由南向北的顺序排列午门、金水桥、太和殿、中和殿、保和殿、乾清宫、交泰殿、坤宁宫、御花园、顺贞门、神武门。巡视时要求箭头方向清楚、景点名称准确、入口出口明确。
10.组织同桌互查：“是否符合单向参观规定？是否从午门进入、从神武门离开？三大殿和后三宫的先后是否准确？”根据反馈修改路线图。 1.明确规划路线和景点讲解两个任务，判断完成任务所需的信息类型。
2.回顾《竹节人》《宇宙生命之谜》中的阅读经验，说出先看任务、再选材料、最后提取信息的思路。
3.小组讨论并选择材料一、材料三和材料四，说明各则材料对规划路线的作用。
4.默读参观须知，找出入口、出口和单向参观要求，在任务单上完成标注。
5.浏览材料一，判断第一自然段以及建筑构造、景物描绘、用途和故事等内容与画路线图的关系，练习有目的地略读。
6.圈画“南边、北边、往里走、桥的北面、进了、中心、中轴线”等方位词句。
7.按顺序提取三大殿、外朝、内廷及主要建筑的位置信息，区分外朝和内廷。
8.提取后三宫、御花园、顺贞门、神武门之间的位置关系，概括从南到北的空间说明顺序。
9.对照平面示意图，用直尺、箭头和景点名称画出由南向北的参观路线。
10.同桌依据参观规定和景点顺序逐项核对，发现遗漏或顺序错误后主动修改。 以真实参观规划任务驱动阅读，使学生经历确定需求、选择材料、筛选信息、图文对照、绘制路线和主动检查的完整过程，落实根据不同任务采用不同阅读方法的能力。 紧扣两项实践任务，回顾已学的任务阅读策略，筛选对应材料提取方位信息，梳理由南向北空间顺序，指导绘制参观路线图，借助同桌互查完善成果。
教学环节三：聚焦景点，整合讲解
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.转入第二个任务：“选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。”提示：“介绍时可以打破课文叙述顺序，按照自己的介绍组织材料；充分阅读关于介绍对象的资料，体现景点的特点。”引导学生认识路线规划重在方位，景点讲解重在特点。
2.聚焦景点一“外朝”，定位相关内容。指出外朝的主体是三大殿，即太和殿、中和殿、保和殿。朗读：“进了太和门，就来到紫禁城的中心——三大殿。三座大殿矗立在八米多高的台基上。”提问：“三大殿特点是什么？”引导从高大台基、汉白玉栏杆、龙凤流云和圆雕螭首中概括“高”“奇”。
3.梳理三大殿的位置和用途。明确太和殿建在紫禁城的中轴线上，是举行重大典礼的地方；中和殿是大典前皇帝休息的地方；保和殿是举行殿试的地方。引导学生讲解时把名称、位置和用途对应起来。
4.细读太和殿外部构造：“太和殿俗称‘金銮殿’，高二十七米，面积近两千三百八十平方米，是故宫最大的殿堂。”继续引导观察金黄色琉璃瓦重檐屋顶、金龙和玺彩画、红色大圆柱、金锁门、朱漆门与白色栏杆，概括“色彩鲜明，雄伟壮丽”。
5.引导学生由外到内阅读太和殿。朗读：“大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金銮宝座，背后是雕龙屏。”继续观察蟠龙金柱、中央藻井和雕金蟠龙。重点呈现：“仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙，从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。”引导发现内部装饰围绕龙和宝座展开，显得华丽而庄严。
6.借助“雕金蟠龙、金銮宝座、雕龙屏、中央藻井、蟠龙金柱”等关键词，请学生按观察顺序说清太和殿内部陈设。提示讲解时不能只罗列名称，要说明位置和整体感受。
7.了解太和殿用途。朗读太和殿举行重大典礼的相关内容，引导抓住皇帝即位、生日、婚礼和元旦等场合，以及文武百官、仪仗、鸣钟击磬、烟雾缭绕等场景，体会典礼的庄严肃穆。
8.转入景点二“内廷”。引导定位：“从保和殿出来，下了石级是一个长方形小广场。广场北面乾清门以内叫‘内廷’。”明确主要建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫和东六宫、西六宫。
9.梳理内廷建筑用途：乾清宫是皇帝寝宫，也是处理日常政务、接见外国使节的地方；交泰殿与坤宁宫共同属于后廷建筑，坤宁宫是清代皇帝结婚的地方；内廷是皇帝和后妃们起居生活的地方。
10.认识“后三宫”。明确乾清宫、交泰殿、坤宁宫合称“后三宫”。它们的布局和前三殿基本一样，但庄严肃穆的气氛减少，彩画图案发生变化。前三殿以龙为主，后三宫凤凰逐渐增加，出现双凤朝阳、龙凤呈祥、飞凤、舞凤、凤凰牡丹等图案。
11.提出原问题：“怎么做能更好地达成自己的阅读目的？”组织小组归纳。明确：先根据阅读任务选择相应的材料，提取重要信息；再根据阅读目的，依据景点主题整合不同的材料，从而达到理想的介绍效果。
12.组织学生交流收获：“教学向我们介绍了北京故宫博物院的基本情况。我们既了解了故宫的建筑与布局，也掌握了根据任务选择材料、整合信息的方法，并为祖国的建筑艺术感到骄傲。” 1.明确景点讲解任务，比较路线规划与景点讲解所需信息的不同。
2.定位外朝和三大殿的相关段落，抓住台基、栏杆、螭首等信息概括“高”“奇”。
3.将太和殿、中和殿、保和殿与各自位置、用途对应起来，尝试用完整语句介绍。
4.圈画太和殿的高度、面积、屋顶、彩画、圆柱、门和栏杆等信息，概括色彩鲜明、雄伟壮丽的特点。
5.按由外到内、由下到上的观察顺序阅读太和殿内部描写，感受雕金蟠龙、金銮宝座和中央藻井的华丽庄严。
6.运用关键词介绍太和殿内部陈设，说清各处装饰的位置及整体特点。
7.提取太和殿举行重大典礼的场合和场景信息，朗读并体会庄严肃穆的氛围。
8.定位内廷的位置，找出乾清宫、交泰殿、坤宁宫和东六宫、西六宫等主要建筑。
9.整理内廷各处建筑的用途，用简洁语言介绍皇帝和后妃起居生活的区域。
10.比较前三殿与后三宫的布局、氛围和彩画图案，发现龙凤图案变化所呈现的建筑艺术特色。
11.小组归纳任务阅读的方法，形成“明确任务、选择材料、提取信息、主题整合”的方法链。
12.交流对故宫基本情况、建筑艺术和阅读策略的认识，表达对祖国建筑艺术的自豪之情。 围绕景点讲解任务，引导学生从位置、构造、内部装饰、用途和建筑特点等角度整合信息。通过外朝与内廷、前三殿与后三宫的比较，兼顾实用性阅读与建筑审美。 围绕景点讲解任务研读外朝、内廷，由外到内赏析太和殿建筑陈设，对比前三殿与后三宫装饰差异。归纳任务阅读策略，整合信息练习讲解，激发对古代建筑艺术的自豪感。
教学环节四：梳理方法，拓展文化
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.借助板书梳理四则材料：“材料一是故宫总体介绍；材料二是有关太和门的故事；材料三是故宫博物院游览须知；材料四是故宫博物院平面示意图。”追问：“完成不同任务时，这些材料分别发挥了什么作用？”引导学生用任务和材料相匹配的方式回答。
2.提炼文章主旨：“本文通过四则材料向我们介绍故宫博物院。第一则材料沿着故宫的中轴线，按照由南向北的顺序详细介绍故宫主体建筑；第二则材料讲了重建太和门的故事；第三则材料介绍故宫博物院的游览须知；第四则材料以平面示意图的形式，让我们直观地看到故宫博物院的全貌。”
3.出示各国领导人游览故宫的图片，引导观察：“故宫不仅是我国重要的文化遗产，也是世界了解中华文明的重要窗口。不同国家的来访者走进故宫，会从建筑、历史和艺术中认识怎样的中国？”组织学生用一两句话交流。
4.介绍“故宫木匠”李永革修复太和殿的故事。说明太和殿屋顶曾出现瓦面塌陷，修复团队揭开屋顶进行检查，发现实际苫背做法与《中古古代建筑技术史》中推测的最高规制并不相同。
5.继续讲述修复选择：“专家原先认为太和殿屋面苫背应该采用最高规制，维修方案选择了铅背做法；实际检查发现，太和殿采用的是最简单的苫背材料与方法。修复者最终决定尊重历史，按照原有做法进行原状修复。”引导理解“修复不是越新越好、越华丽越好，而要尊重真实的历史信息”。
6.回扣本课方法：“面对多则材料，我们先明确任务，再选择材料；规划路线时重点提取参观规定、方位和景点位置，讲解景点时重点整合构造、装饰、用途和特点。阅读目的不同，关注的信息和使用的方法也不同。”
7.组织口头总结：“请用‘我完成了什么任务、选择了哪些材料、用了什么方法、有什么新的认识’作课堂小结。”根据学生发言补充板书，强调认真观察、规范表达、合作交流和主动检查。 1.对照板书复述四则材料的主要内容，说明材料与参观规划、景点讲解等任务之间的关系。
2.根据主旨提炼回顾四则材料的组织方式，理解文字说明、故事、游览须知和平面示意图相互补充的作用。
3.观察各国领导人游览故宫的图片，交流故宫作为世界文化遗产和中华文化窗口的意义。
4.倾听李永革修复太和殿的故事，了解屋顶检查中发现的实际建造信息。
5.比较原维修设想与原状修复的选择，理解尊重历史、依据实物和保持原貌的修复原则。
6.结合路线规划和景点讲解两个任务，复述“明确任务、选择材料、提取信息、整合表达”的阅读方法。
7.按提示进行课堂总结，评价自己在观察、表达、合作和检查方面的表现。 通过材料结构、主旨和阅读方法的系统梳理，帮助学生形成可迁移的任务阅读经验。太和殿修复故事把建筑审美延伸到文化遗产保护，引导学生尊重历史事实与传统技艺。 梳理四则材料的不同功用，凝练课文主旨。结合故宫修复故事与外事访问实例深化文化认知，复盘任务阅读策略，引导学生自主总结课堂所学，落实语文要素。
七、作业设计： 基础作业：选择一处自己熟悉的公共场所，记录入口、出口、主要区域和行进方向，用一段话说清各处的位置关系。 巩固作业：阅读一组关于同一景点的文字与图片资料，分别摘录位置、外观、用途和文化价值等信息，制作景点信息卡。 提升作业：为校园开放日设计一条参观路线，选择其中一处场所写简短讲解提纲，说明材料选择和信息安排的理由。
八、板书设计： 故宫博物院
任务一 规划路线
方法：提取方位词 图文对照 主动检查。
路线：午门→金水桥→三大殿→后三宫→御花园→顺贞门→神武门。
任务二 景点讲解
外朝：三大殿 太和殿又称金銮殿。
内廷：乾清宫 交泰殿 坤宁宫。
特点：规模宏大 建筑精美 布局统一。
方法：明确任务→选择材料→提取信息→主题整合。
世界文化遗产 尊重历史 原状修复
九、教学反思与改进： 成功之处：双任务贯穿课堂，学生能借助方位词和平面图规划路线，并围绕太和殿、后三宫整合信息，阅读目的较为明确。 不足之处：部分学生仍会平均阅读所有内容，路线图中也易混淆交泰殿与坤宁宫的先后，口头讲解存在信息堆叠现象。 改进措施：增加材料取舍对比和路线互检时间，提供位置、构造、用途、特点的讲解支架，帮助学生有序整合信息。

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