资源简介

【课时信息】
框题名称：中国特色社会主义的创立、发展和完善
课时时长：40分钟
所属单元：第三课 只有中国特色社会主义才能发展中国
【主线情境概览】
主线情境名称：从“中国式现代化”的世界瞩目看中国特色社会主义为什么好
来源域：时政热点素材
情境性质：真实素材
选用理由：本课核心概念是“中国特色社会主义”及其道路、理论、制度、文化的统一，难点在于理解“为什么中国特色社会主义是科学社会主义而非别的什么主义”以及“四个自信”的内在依据。2025年下半年以来，中国式现代化取得的标志性成就持续引发国际社会高度关注，能够以同一事件贯穿“实践成就—根本原因—道路理论制度文化—四个自信”的逻辑主线，学科契合度高，时效性强，与高中生对国家发展的直接经验邻近。素材处于执行日前6个月首选窗口。
情境核心事实：2025年，中国在新能源、高端制造、数字经济等领域取得一系列标志性进展，中国式现代化道路引发国际社会持续关注。多家国际机构发布报告指出，中国在可再生能源装机、电动汽车产销量、5G基站数量等指标上位居世界前列。与此同时，一些国外媒体和学者提出“中国的发展是否仍属于社会主义”的疑问，国内青年学生中也存在“中国特色社会主义与资本主义现代化有何本质区别”的困惑。围绕这一事件，本课以“中国式现代化为什么能成功、它坚持的是什么主义、我们为什么有信心”为线索展开学习。
【学习目标与知识点】
一、本课知识点清单
序号 知识点 要点核心描述
1 中国特色社会主义 中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论和实践的主题；1982年党的十二大上邓小平明确提出“走自己的道路，建设有中国特色的社会主义”；中国特色社会主义是科学社会主义理论逻辑和中国社会发展历史逻辑的辩证统一，不是别的什么主义，而是社会主义
2 中国特色社会主义理论体系 邓小平理论围绕“什么是社会主义、怎样建设社会主义”成功开创了中国特色社会主义；“三个代表”重要思想成功把中国特色社会主义推向二十一世纪；科学发展观成功在新形势下坚持和发展了中国特色社会主义；习近平新时代中国特色社会主义思想坚持“两个结合”，推动党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革
3 改革开放以来取得成绩和进步的根本原因 根本原因是中国共产党带领全国人民开辟了中国特色社会主义道路、形成了中国特色社会主义理论体系、确立了中国特色社会主义制度、发展了中国特色社会主义文化；四者共同构成中国特色社会主义的完整内容
4 中国特色社会主义道路、理论、制度、文化 道路是必由之路；理论体系是正确理论；制度是科学制度体系，制度优势是一个国家的最大优势；文化源自中华优秀传统文化、熔铸于革命文化和社会主义先进文化、植根于中国特色社会主义伟大实践；四者相互联系、相互作用，统一于中国特色社会主义伟大实践
5 四个自信 四个自信即道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；四者统一于中国特色社会主义伟大实践；坚持和发展中国特色社会主义就是真正坚持社会主义；坚定四个自信为实现中华民族伟大复兴凝聚精神力量
二、学习重难点分析
学习重点：中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的具体内涵及其相互联系，以及改革开放以来取得一切成绩和进步的根本原因。
学习难点：理解“中国特色社会主义是科学社会主义理论逻辑和中国社会发展历史逻辑的辩证统一，不是别的什么主义，而是社会主义”，并在此基础上说明坚定“四个自信”的内在依据。
【学习目标清单】
目标编号 目标类型 完整目标表述
学习目标1 要素型 学生能结合改革开放以来中国发展的典型事实，说出中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论和实践的主题，并解释中国特色社会主义是社会主义而不是其他什么主义
学习目标2 要素型 学生能运用中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的内涵，分析中国取得成绩和进步的根本原因，并说明四者相互联系、统一于中国特色社会主义伟大实践
学习目标3 融合型 学生能针对“中国的发展是否仍属于社会主义”的疑问，运用道路、理论、制度、文化的依据进行论证，并表明坚定“四个自信”的立场和理由
【课堂画布】
学习模块 学习任务 认知+情感过程 教师活动 学生活动 评价活动
学习目标1：学生能结合改革开放以来中国发展的典型事实，说出中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论和实践的主题，并解释中国特色社会主义是社会主义而不是其他什么主义（核心目标，约15分钟） 任务1：中国式现代化为什么被称为“中国式”？——从实践成就辨识中国特色社会主义的主题情境：主线情境首次呈现。2025年，中国式现代化的实践成就持续引发国际关注。中国在可再生能源装机容量、电动汽车产销量、高速铁路运营里程等方面均居世界前列，十四亿多人口整体迈进现代化社会，这一规模超过现有发达国家人口的总和。与此同时，一些国外媒体提出疑问：“中国的发展道路是否已经偏离了社会主义？”国内也有青年学生在网络讨论中表示：“中国现在搞市场经济、发展民营经济，和资本主义国家看起来差不多，为什么还说自己是社会主义？”回顾历史：1982年，在党的十二大开幕式上，邓小平明确提出了“走自己的道路，建设有中国特色的社会主义”这一鲜明主题。此后，从邓小平理论到“三个代表”重要思想，再到科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，中国共产党所有的理论创新和实践创新都紧紧围绕这个主题展开。递进子问题：①改革开放以来，中国共产党推进理论创新和实践创新始终围绕的“主题”是什么？②中国发展市场经济、允许民营经济发展，是否意味着中国放弃了社会主义？请结合“中国特色社会主义是科学社会主义理论逻辑和中国社会发展历史逻辑的辩证统一”这一论断，说明你的判断依据。③为什么说中国特色社会主义“不是别的什么主义，而是社会主义”？产出：小组形成“中国特色社会主义主题辨识表”，包含“主题内容”“科学社会主义理论逻辑的表现”“中国社会发展历史逻辑的表现”三栏，并形成“中国特色社会主义是社会主义”的简要论证。 境+辨 〔情境创设〕投放主线情境材料，抛出子问题①。〔组织形式〕学生独立阅读材料，圈出“主题”“社会主义市场经济”“科学社会主义”等关键表述；期待阶段成果：学生能从材料中识别出“中国特色社会主义”是贯穿改革开放以来党的全部理论和实践的主题。〔关键追问〕围绕子问题②追问：“中国实行市场经济，是否等于放弃了社会主义？判断一个国家的社会性质，根本依据是什么？”；组织形式：同桌互议后举手回答；期待阶段成果：学生能说出判断社会性质应看生产资料所有制基础、政权性质和价值目标，而非是否利用市场手段。〔点拨与反馈评价〕针对学生可能把“市场经济”与“资本主义”直接等同的回答，追问：“社会主义市场经济与资本主义市场经济的区别在哪里？科学社会主义的基本原则在中国特色社会主义中体现在哪些方面？”；组织形式：小组代表发言，教师归纳；期待阶段成果：学生能形成“中国特色社会主义坚持科学社会主义基本原则，又根据中国国情赋予其中国特色”的认识。〔预期学生困难〕学生可能把市场经济、民营经济等具体经济形式与社会制度性质混同，难以理解“科学社会主义理论逻辑和中国社会发展历史逻辑的辩证统一”这一抽象论断。〔教师支架〕以“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”为例追问：这一制度中，公有制的主体地位体现的是什么？多种所有制共同发展又是基于什么国情？帮助学生区分“制度性质”与“实现形式”。 ①独立阅读材料，圈出关键信息，写出“主题”的名称。②同桌互议后回答：判断社会性质的根本依据是生产资料所有制基础和政权性质；中国坚持公有制主体地位和人民民主专政，因此是社会主义。③小组讨论后形成“主题辨识表”，用“科学社会主义基本原则＋中国国情”的框架写出简要论证。 评价方式：小组代表展示“主题辨识表”，教师点评并追问。评价标准：能准确说出“中国特色社会主义”是改革开放以来党的全部理论和实践的主题；能从公有制主体地位、人民民主专政、共同富裕目标等角度说明中国坚持科学社会主义基本原则；能区分制度性质与具体经济形式。反馈与调整：若学生仅停留在“中国发展快”的事实层面而无法上升到制度性质判断，教师追问“判断社会性质的根本依据是什么”，引导学生回到所有制和政权性质。
〔承接过渡：任务1已形成“中国特色社会主义是社会主义”的认识，但尚未回答“为什么中国能取得如此巨大的成就”。任务2调用任务1中“中国特色社会主义”这一主题，进一步追问成绩取得的根本原因。〕
学习目标2：学生能运用中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的内涵，分析中国取得成绩和进步的根本原因，并说明四者相互联系、统一于中国特色社会主义伟大实践（核心目标，约15分钟） 任务2：中国式现代化成功的“密码”是什么？——分析成绩取得的根本原因情境：新证据加入，主线情境升级。面对“中国为什么能”的追问，不同观点出现。有观点认为，中国的发展成就主要得益于人口红利和全球化机遇；有观点认为，关键在于中国共产党的领导和中国特色社会主义制度。2025年，中国在载人航天、深海探测、量子信息等领域持续取得突破，同时建成世界最大规模的社会保障体系。习近平在庆祝改革开放40周年大会上指出：“改革开放以来，我国取得一切成绩和进步的根本原因，归结起来就是：中国共产党带领全国人民，开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化。”中国特色社会主义道路，就是在中国共产党领导下，立足基本国情，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，逐步实现全体人民共同富裕，建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。中国特色社会主义理论体系，从新的实践和时代特征出发坚持和发展马克思主义，是指导党和人民实现中华民族伟大复兴的正确理论。中国特色社会主义制度，是党和人民在长期实践探索中形成的科学制度体系，制度优势是一个国家的最大优势。中国特色社会主义文化，源自中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。递进子问题：①改革开放以来中国取得一切成绩和进步的根本原因是什么？②中国特色社会主义道路、理论、制度、文化各自分别解决了什么问题？请逐一说明。③四者之间是什么关系？为什么说它们“统一于中国特色社会主义伟大实践”？产出：小组形成“中国式现代化成功密码分析图”，用层级结构呈现“根本原因—四个组成部分—各自作用—相互关系”，并写出“四者统一于实践”的简要说明。 境+辨 〔情境创设〕投放“不同观点”材料及道路、理论、制度、文化的内涵表述，抛出子问题①。〔组织形式〕学生独立研读材料，标注出“根本原因”的关键句；期待阶段成果：学生能准确引用“开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化”作为根本原因。〔关键追问〕围绕子问题②追问：“道路解决的是‘走什么路’的问题，理论解决的是‘用什么思想指导’的问题，制度解决的是‘靠什么保障’的问题，文化解决的是‘以什么精神凝聚’的问题。请各举一个中国发展的实例说明。”；组织形式：小组内分工，每人负责一个方面并举例，然后组内汇总；期待阶段成果：学生能为四个方面各举出一个对应实例并说明其作用。〔点拨与反馈评价〕针对学生举例时可能把四个方面割裂的问题，追问：“如果没有党的创新理论指导，道路探索会不会顺利？如果没有制度保障，道路成果能不能巩固？如果没有文化认同，制度执行会不会打折扣？”；组织形式：小组代表发言，教师归纳；期待阶段成果：学生能说出四者相互联系、相互作用，统一于中国特色社会主义伟大实践。〔预期学生困难〕学生容易把道路、理论、制度、文化四个概念并列罗列，难以理解它们之间的内在联系和“统一于实践”的含义。〔教师支架〕以“一座大厦”作比：道路是大厦的通道方向，理论是施工图纸，制度是承重结构，文化是精神标识，四者共同服务于“建成大厦”这一实践过程。追问：去掉任何一样，大厦能否建成？ ①独立研读材料，标出根本原因的完整表述。②小组分工，每人负责一个方面，结合中国发展实例说明其作用，并记录在分析图中。③小组讨论四者关系，用“道路是必由之路、理论是正确理论、制度是根本保障、文化是精神力量”的框架写出“四者统一于实践”的说明。 评价方式：小组展示“分析图”，其他组补充或质疑。评价标准：能完整说出根本原因；能为道路、理论、制度、文化各举一例并说明其作用；能说明四者相互联系、相互作用、统一于中国特色社会主义伟大实践。反馈与调整：若学生举例笼统或张冠李戴，教师追问“这个例子体现的是哪一方面的作用”，引导学生回到四个概念的内涵进行匹配。
〔承接过渡：任务2已揭示成绩取得的根本原因在于道路、理论、制度、文化的统一。任务3调用这一根本原因分析框架，回应“中国是否仍是社会主义”的外部疑问，并落实为“四个自信”的立场表达。〕
学习目标3：学生能针对“中国的发展是否仍属于社会主义”的疑问，运用道路、理论、制度、文化的依据进行论证，并表明坚定“四个自信”的立场和理由（一般目标，约10分钟） 任务3：面对“中国是否仍是社会主义”的疑问，我们凭什么自信？——论证“四个自信”的依据并表达立场情境：矛盾深化，主线情境迁移变式。针对国外媒体“中国是否已偏离社会主义”的疑问和国内部分青年的困惑，某中学思政课教师组织学生撰写回应文章。有学生写道：“中国有世界上最完整的工业体系，人民生活水平不断提高，这足以证明中国道路的正确性。”另一位学生提出：“光有事实还不够，还需要从理论上说清楚中国坚持的是什么主义、依靠的是什么制度、凝聚的是什么精神。”在当代中国，坚持和发展中国特色社会主义，就是真正坚持社会主义。中国特色社会主义道路、理论、制度、文化相互联系、相互作用，统一于中国特色社会主义伟大实践。坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，为实现中华民族伟大复兴凝聚精神力量。制度优势是一个国家的最大优势，制度竞争是国家间最根本的竞争。递进子问题：①面对“中国是否仍是社会主义”的疑问，仅列举发展成就够不够？为什么还需要从道路、理论、制度、文化四个方面进行论证？②请从道路、理论、制度、文化中任选两个方面，分别写出一条回应“中国是否仍是社会主义”的论证理由。③作为新时代青年，你如何在日常学习和生活中坚定“四个自信”？请提出一条具体可行的做法。产出：小组形成“回应疑问论证提纲”，包含“总体判断”“两个方面的论证理由”“一条坚定自信的具体做法”，并由一名代表向全班陈述。 辨+情+行 〔情境创设〕投放学生撰写回应文章的情境材料，抛出子问题①。〔组织形式〕学生独立阅读后同桌互说；期待阶段成果：学生能说出“仅列举成就不能回答制度性质问题，必须从道路、理论、制度、文化的内在规定性进行论证”。〔关键追问〕围绕子问题②追问：“如果有人说‘中国发展快只是因为学习了西方市场经济’，你如何用‘道路’和‘制度’的内涵进行回应？”；组织形式：小组内分工撰写论证理由，然后组内合并；期待阶段成果：学生能写出两条有事实、有概念依据的论证理由。〔点拨与反馈评价〕针对学生提出的“坚定自信”做法过于空泛的问题，追问：“你的做法是否具体到可执行？它对应的是道路自信、理论自信、制度自信还是文化自信？”；组织形式：小组代表陈述，教师归纳；期待阶段成果：学生能把做法与“四个自信”中的具体自信对应起来，形成可执行的行动意向。〔预期学生困难〕学生在论证时容易用“中国发展快”代替制度性质分析，或者在表达“四个自信”时流于口号而缺乏具体依据和行动指向。〔教师支架〕提供论证句式支架：“中国坚持的是社会主义，因为……（制度依据）；中国道路之所以正确，是因为……（道路内涵）。”并追问“这种自信在你的学习生活中可以转化为哪一件具体的事”。 ①同桌互说，形成“仅列举成就不能回答制度性质”的认识。②小组分工，从道路和制度中任选一个方面，用“内涵＋中国事实”写出论证理由，再合并为两条。③小组讨论后提出一条具体可行的做法，并说明它对应哪一方面的自信，形成“回应疑问论证提纲”。 评价方式：小组代表陈述论证提纲，其他组从“是否有制度性质分析”“做法是否具体可行”两个维度点评。评价标准：能说明仅列举成就不足以回应制度性质疑问；能从道路、理论、制度、文化中任选两个方面，用内涵和事实进行论证；能提出一条具体可行且与某一自信对应的做法。反馈与调整：若学生论证停留在成就列举，教师追问“这体现的是道路自信还是制度自信？它的制度依据是什么”，引导学生回到四个概念的内涵。
课时总结 〔情境创设〕回照主线情境，抛出核心问题：“从‘中国式现代化为什么能成功’到‘我们凭什么自信’，这节课我们形成了什么核心认识？”〔组织形式〕学生独立写出1—2句课时总结，然后同桌互读；期待阶段成果：学生能用“中国特色社会主义是社会主义”“根本原因在于道路、理论、制度、文化的统一”“坚定四个自信”三个层次概括本课核心认识。〔关键追问〕追问：“如果有人说‘中国特色社会主义和资本主义差不多’，你用本课的哪个知识进行回应？”；组织形式：学生举手回答；期待阶段成果：学生能调用“科学社会主义理论逻辑和中国社会发展历史逻辑的辩证统一”或“根本原因”的知识进行回应。〔点拨与反馈评价〕针对学生总结中可能把“四个自信”与“根本原因”割裂的问题，点拨：“改革开放以来取得成绩的根本原因，正是我们坚定四个自信的客观依据。”；组织形式：教师归纳；期待阶段成果：学生能把“根本原因”与“四个自信”联系起来。〔预期学生困难〕学生可能把本课知识点简单罗列，难以形成“实践成就—根本原因—四个自信”的完整逻辑链。〔教师支架〕以“实践—原因—自信”三个关键词提示学生按逻辑链组织总结。 ①独立写出课时总结，同桌互读。②举手回答追问，用本课知识回应“中国与资本主义差不多”的错误观点。③根据教师点拨修正总结，形成“实践成就—根本原因—四个自信”的逻辑链。 评价方式：学生互读总结，教师抽查2—3份进行点评。评价标准：能准确说出中国特色社会主义是社会主义；能完整表述根本原因；能把根本原因与四个自信联系起来。反馈与调整：若学生总结中逻辑链断裂，教师用“实践—原因—自信”框架引导其重新组织。
【板书设计】
《中国特色社会主义的创立、发展和完善》
中国特色社会主义
├─ 主题：改革开放以来党的全部理论和实践的主题
│ └─ 科学社会主义理论逻辑＋中国社会发展历史逻辑
├─ 根本原因
│ ├─ 道路：必由之路
│ ├─ 理论：正确理论
│ ├─ 制度：根本保障
│ └─ 文化：精神力量
└─ 自信
└─ 道路自信、理论自信、制度自信、文化自信
【课堂实施提醒】
焦点环节：任务2中道路、理论、制度、文化四个内涵的逐一举例和关系分析最易耗时，需控制在8分钟内完成。可让学生小组内分工，每人负责一个方面，避免逐一讲解拖慢节奏。
典型困难与支架：学生可能把市场经济与资本主义混同 ↓ 教师以“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”为例追问制度性质与实现形式的区别。学生可能把四个自信简单等同于“对中国发展有信心” ↓ 教师追问“你信的是什么路、什么理论、什么制度、什么文化”，引导学生回到四个概念的内涵。
概念辨析（关键追问）：中国特色社会主义与资本主义的本质区别是什么？——判断社会性质的根本依据是生产资料所有制基础和政权性质，而非是否利用市场手段。
未达标补救支架：可压缩内容及压缩底线：任务3中学生撰写论证理由的环节可适当缩短，但主线情境、根本原因分析、四个自信的立场表达不可压缩。

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