资源简介

一、【课时信息】
项目 内容
框题名称 实现中华民族伟大复兴的中国梦
课时时长 40分钟
所属单元 必修1《中国特色社会主义》第四课“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”
二、【知识点清单】
序号 知识点 知识点描述
1 中国梦的本质 中国梦的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福；中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现，不断为人民造福。
2 中国梦的特点 中国梦把国家的追求、民族的向往、人民的期盼融为一体，体现了中华民族和中国人民的整体利益，是每一个中华儿女的共同期盼。
3 中国式现代化的五个特色 中国式现代化是人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化、物质文明和精神文明相协调的现代化、人与自然和谐共生的现代化、走和平发展道路的现代化。
4 中国式现代化的本质要求 坚持中国共产党领导，坚持中国特色社会主义，实现高质量发展，发展全过程人民民主，丰富人民精神世界，实现全体人民共同富裕，促进人与自然和谐共生，推动构建人类命运共同体，创造人类文明新形态。
5 两步走战略安排 从2020年到2035年基本实现社会主义现代化；从2035年到本世纪中叶把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。
6 中国梦与个人梦的关系 中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每个中华儿女的梦；个人理想只有融入国家发展大局才能获得更广阔的实现空间和更持久的动力。
学习重难点分析
学习重点
中国梦的本质与特点；中国式现代化的五个特色和本质要求；两步走战略安排。
学习难点
从中国式现代化的具体表现追溯其与中国共产党领导和社会主义性质的制度关联，完成从现象到制度的归因分析；将两步走战略阶段与个人理想选择建立真实、具体的关联，避免停留于口号式表达。
三、【主线情境概览】
字段 内容
情境名称 “从航天强国梦看中国梦”主题学习情境
来源（官网、标题、日期、网址） 材料1：中国政府网：《习近平在接见探月工程嫦娥六号任务参研参试人员代表时发表重要讲话》（2024年9月23日）材料2：国家航天局：《嫦娥六号任务取得圆满成功》（2024年6月25日）材料3：国家统计局：《2023年全国科技经费投入统计公报》（2024年10月15日）
核心事实 2024年6月，嫦娥六号完成人类首次月球背面采样返回任务，带回1935.3克月背样品。2024年9月，习近平总书记在接见参研参试人员代表时指出，探月工程走出了一条高质量、高效益的月球探测之路。全国科技经费投入持续增长，2023年研究与试验发展经费投入超过3.3万亿元，航天等战略领域实现关键核心技术突破。与此同时，航天工程带动了材料、制造、通信等产业发展，大量青年科技人才在工程一线成长起来。
真实问题 航天成就中，哪些体现国家追求，哪些体现民族向往，哪些体现人民期盼？中国航天的高质量发展道路与西方科技发展模式有何不同，其制度根源是什么？青年在面对个人职业选择时，如何把个人理想与强国建设的具体阶段对接起来？
情境推进方式 节点1（完整建场）：呈现嫦娥六号任务成功与习近平总书记讲话，暴露学生对中国梦内涵的日常化理解→节点2（新增证据）：加入中国航天自主创新与西方科技发展模式对比材料，推动从现象差异追溯制度根源→节点3（矛盾深化或规则介入）：引入青年航天科技人才职业选择案例，将两步走战略与个人选择对接→最终决策或迁移：回应核心问题，形成有依据的价值判断与行动选择。
四、【学习目标清单】
目标编号 目标类型 完整目标表述
学习目标1 要素型 能面对“嫦娥六号任务成功与习近平总书记讲话”等教材外真实的国家发展材料，依据中国梦本质与特点的知识，提取材料中体现国家追求、民族向往与人民期盼的关键信息，准确区分三者的具体指向，说明中国梦归根到底是人民的梦，并作出有事实依据的判断。
学习目标2 能力型 能在比较中国航天自主创新道路与西方科技发展模式的辨析情境中，综合运用中国式现代化的五个特色和本质要求，完成“特色识别—具体表现匹配—制度根源追溯”的比较分析，论证中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，并形成对中国特色社会主义道路的有依据认同。
学习目标3 体验型 能在“青年航天科技人才职业选择”的具体情境中，联系个人理想选择或对科技强国建设的既有认知，体会两步走战略安排与个人行动方向之间的真实关联，感悟将个人理想融入国家发展大局对实现中国梦的价值意蕴。
五、【核心问题和结论】
（一）核心问题
航天强国梦如何体现中国梦“国家追求—民族向往—人民期盼”的内在统一？中国航天的高质量发展道路为什么必须坚持中国共产党领导、坚持中国特色社会主义？
（二）核心结论
中国梦的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福，三者相互联系、内在统一，归根到底是人民的梦；航天强国梦以国家重大工程为载体，集中体现了国家追求、民族向往与人民期盼的有机统一。
中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，中国航天的高质量发展道路以党的集中统一领导为根本保证，以新型举国体制为制度支撑，以实现人民利益为价值指向，与西方以资本逻辑为主导的科技发展模式有本质区别；青年将个人理想融入两步走战略安排，是实现个人价值与民族复兴同频共振的必由之路。
六、【课堂画布】
学习模块／学习目标 认知过程＋情感过程 学习任务 教师活动 学生活动 评价活动
课程启动（约4分钟） 境＋情学生进入“嫦娥六号成功返回”的真实新闻情境，感知航天成就与国家发展、个人生活之间的联系，形成“航天梦与中国梦是什么关系”的问题关切。 【启动任务：发现真实问题】情境节点2024年6月25日，嫦娥六号返回器携带1935.3克月球背面样品在内蒙古四子王旗预定区域安全着陆，这是人类历史上首次实现月球背面采样返回。2024年9月23日，习近平总书记在接见探月工程嫦娥六号任务参研参试人员代表时指出：“探月工程走出了一条高质量、高效益的月球探测之路。”参与嫦娥六号任务的团队平均年龄不到40岁，大量“90后”青年科技人员在关键岗位上独立承担任务。一位青年工程师在接受采访时说：“能把个人所学用在全国人民都关注的大事上，觉得特别值。”启动问题这则新闻反映了哪些不同层面的追求？其中“国家的追求”“民族的向往”“人民的期盼”分别体现在哪里？任务产出形成“关键事实＋初步问题”记录卡。 1. 情境创设与任务发布呈现嫦娥六号任务成功的事实材料，发布信息提取任务，提出启动问题。活动组织个人阅读后同桌核对。期待成果提取材料中的核心事实，初步圈画可能体现不同层面追求的关键语句，并提出一个需要进一步研究的问题。 1. 提取新闻事实，形成问题记录阅读嫦娥六号材料，圈画主体、行为、数据和结果，尝试标注“国家层面”“民族层面”“个人层面”的信息，写出一个需要进一步研究的问题。 评价对象学生形成的事实与问题记录。评价方式同桌互检与教师抽样反馈。评价标准事实来源于材料；问题指向“中国梦的内涵或本质”。反馈与调整学生删除脱离材料的问题，教师补充必要事实并澄清“国家追求”不等于“政府工作”的常见误读。
学习目标1：能面对“嫦娥六号任务成功与习近平总书记讲话”等教材外真实的国家发展材料，依据中国梦本质与特点的知识，提取材料中体现国家追求、民族向往与人民期盼的关键信息，准确区分三者的具体指向，说明中国梦归根到底是人民的梦，并作出有事实依据的判断。（约12分钟） 境＋辨学生回到嫦娥六号任务材料，辨析“国家追求”“民族向往”“人民期盼”三者的具体指向及相互关系，纠正将中国梦窄化为经济增长或个人生活改善的日常理解，建构中国梦本质的学科化认识。 【任务1：辨识中国梦的三重内涵】情境节点嫦娥六号任务成功后，国家航天局发布的数据显示：任务突破了月球逆行轨道设计与控制、月背智能采样、月背起飞上升等多项关键技术；任务带动了国内材料、精密制造、测控通信等上下游产业链的发展，新增就业岗位超过2万个；任务期间，多家中央媒体开设专题直播，全网相关话题阅读量超过40亿次，许多网友留言“为祖国骄傲”“中国人探索太空的脚步越来越稳”。习近平总书记指出：“探月工程的每一个重大突破，都是国家整体实力提升的体现，也是中华民族自信心和自豪感的展示，更是全体中国人民的共同荣耀。”递进子问题① 材料中哪些事实体现“国家追求”？哪些体现“民族向往”？哪些体现“人民期盼”？请分别圈画并标注。② 三者的具体指向有何不同？它们之间是什么关系？③ 为什么说“中国梦归根到底是人民的梦”？请用材料中的事实加以说明。任务产出形成“三重内涵辨识表”，包含：关键语句摘录、指向判断、三者关系说明、对“归根到底是人民的梦”的事实依据判断。 1. 任务发布与材料研读呈现补充材料，发布三重内涵辨识任务，提出子问题①。活动组织个人研读后小组内交流。期待成果初步完成关键语句标注和指向判断。2. 关键追问围绕子问题②追问：“‘国家追求’和‘政府工作报告中的目标’是一回事吗？‘民族向往’和‘人民期盼’的区别在哪里？”活动组织小组讨论后全班交流。期待成果学生能够指出：国家追求指向国家层面的整体发展目标（如科技自立自强、综合国力提升）；民族向往指向中华民族整体的精神追求和复兴愿景；人民期盼指向普通人对美好生活的具体需要。3. 点拨与反馈评价针对学生形成的“三重内涵辨识表”进行反馈。预期学生困难学生容易把“国家追求”等同于“政府目标”，把“人民期盼”与“民族向往”混为一谈，难以说明三者“内在统一”的逻辑。教师支架提供“主体—指向—表现”三栏分析支架，帮助学生从“谁在追求、追求什么、表现在材料哪里”三个维度区分三者。 1. 提取关键信息，标注三重指向阅读嫦娥六号补充材料，圈画体现国家追求、民族向往、人民期盼的关键语句，分别标注“国家”“民族”“人民”，回应子问题①。2. 比较三者指向，说明相互关系依据标注结果，比较三者的主体、指向和具体表现，回应子问题②，形成对三者区别与联系的初步认识。3. 修正判断，完成任务成果结合材料事实，说明“中国梦归根到底是人民的梦”的依据，完成“三重内涵辨识表”。 评价对象学生形成的“三重内涵辨识表”。评价方式小组互评与教师评价。评价标准能准确提取材料中分别体现国家追求、民族向往、人民期盼的关键信息且不混淆；能准确表述三者的具体指向及区别；能依据材料事实说明中国梦归根到底是人民的梦，判断有事实支撑。反馈与调整学生根据互评意见修正标注错误或指向混淆问题；教师澄清“国家追求不等于政府工作目标”“民族向往与人民期盼在主体和范围上的差异”等共性误读。2.评价对象学生对“中国梦归根到底是人民的梦”的事实依据判断。评价方式教师评价。评价标准判断明确指向“人民是主体、人民是受益者、人民是力量源泉”中的至少一个维度；所引用材料事实与判断之间具有对应关系。反馈与调整教师对判断依据不充分的学生进行追问，引导其回到材料补充事实支撑。
学习目标2：能在比较中国航天自主创新道路与西方科技发展模式的辨析情境中，综合运用中国式现代化的五个特色和本质要求，完成“特色识别—具体表现匹配—制度根源追溯”的比较分析，论证中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，并形成对中国特色社会主义道路的有依据认同。（约13分钟） 境＋辨学生进入“中国航天自主创新与西方科技发展模式比较”的辨析情境，运用中国式现代化的五个特色和本质要求进行逐层归因分析，从现象差异追溯到制度根源，形成对中国特色社会主义道路的有依据认同。 【任务2：比较现代化道路的制度根源】情境节点嫦娥六号任务的成功实施，得益于新型举国体制的支撑。探月工程由党中央统一决策、国家航天局组织实施，全国数千家单位、十余万科技人员协同攻关，核心技术和关键设备全部自主可控。中国在月球探测领域与多国开展国际合作，但始终坚持独立自主的技术路线。对比材料：某西方国家在航天领域长期依赖私营公司主导，政府通过商业合同采购航天服务。近年来，该国的部分航天项目因成本超支和商业公司经营波动而多次延期，公众批评“航天越来越像商业投资，而不是公共事业”。该国政府为缩减财政支出，削减了基础科学研究的公共经费，导致部分青年科研人员转向金融等高收入行业。递进子问题① 中国航天发展模式体现了中国式现代化的哪些特色？请在材料中找出对应的具体表现。② 西方航天发展模式的问题根源是什么？与中国航天模式相比，二者的根本区别在哪里？③ 结合中国式现代化的本质要求，论证“中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化”。任务产出完成“特色—表现—制度根源”三栏追溯表，并形成一段论证文字。 1. 任务发布与比较框架搭建呈现中西航天发展模式对比材料，发布三栏追溯任务，提出子问题①。活动组织小组内分工研读中外材料，分别提取关键信息。期待成果初步识别中国航天模式体现的中国式现代化特色，并找到对应表现。2. 关键追问围绕子问题②追问：“西方航天项目延期和人才流失，是管理技术问题还是制度逻辑问题？中国航天‘全国一盘棋’能够实现，靠的是什么？”活动组织小组论证后全班交流。期待成果学生能够指出：西方模式的问题根源在于以资本逻辑为主导，公共目标服从于商业利益；中国模式的关键在于党的集中统一领导和社会主义制度能够集中力量办大事。3. 点拨与反馈评价针对学生形成的三栏追溯表和论证文字进行反馈。预期学生困难学生容易停留在“中国集中力量办大事、西方依赖市场”的表面差异，无法追溯到“中国共产党领导”和“社会主义性质”的制度根源；论证时容易把“特色”和“本质要求”混为一谈。教师支架提供“特色识别→表现匹配→制度追问”三层追问链：该特色在材料中表现在哪里？这一表现依靠什么制度条件才能实现？这一制度条件的核心是什么？ 1. 提取比较信息，识别特色与表现阅读中西对比材料，分别提取中国模式和西方模式的关键事实，回应子问题①，在材料中标注中国式现代化特色的具体表现。2. 追溯制度根源，分析根本区别依据对比事实，分析西方模式问题的制度根源和中国模式成功的制度条件，回应子问题②，形成对二者根本区别的判断。3. 完成三栏追溯表，形成论证文字综合五个特色和本质要求中的至少两个维度，完成“特色—表现—制度根源”三栏追溯表，并写出一段论证“中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化”的文字。 评价对象学生完成的“特色—表现—制度根源”三栏追溯表。评价方式小组互评与教师评价。评价标准能准确识别材料中体现的中国式现代化特色且与材料表现对应；能完成“特色—表现—制度根源”三栏追溯，制度根源追溯有因果逻辑；论证结论明确指向“中国共产党领导的社会主义现代化”。反馈与调整学生根据互评意见修正“特色与表现不对应”或“制度根源追溯停留在表面”的问题；教师对制度根源追溯不清的小组进行追问，引导其补充“党的集中统一领导”“社会主义制度集中力量办大事”等关键论证要素。2.评价对象学生形成的论证文字。评价方式教师评价。评价标准论证综合运用了五个特色和本质要求的至少两个维度；结论明确指向“中国共产党领导的社会主义现代化”；依据充分，能体现对中国特色社会主义道路的有依据认同。反馈与调整教师对论证维度单一或结论含糊的学生进行个别指导，要求其补充材料依据或明确结论表述。
学习目标3：能在“青年航天科技人才职业选择”的具体情境中，联系个人理想选择或对科技强国建设的既有认知，体会两步走战略安排与个人行动方向之间的真实关联，感悟将个人理想融入国家发展大局对实现中国梦的价值意蕴。（约8分钟） 行＋成学生进入“青年航天科技人才职业选择”的具体情境，将两步走战略阶段与个人行动方向对接，作出有依据的行为选择，并在反思中说明个人理想融入国家发展大局的价值认识变化。 【任务3：对接个人选择与强国战略】情境节点某高校航天工程专业硕士研究生小林，面临两个就业选择：一是进入某商业航天公司，起薪较高，但主要从事卫星应用的市场推广；二是进入某国家航天科研院所，参与载人登月等重大工程的前期研究，起薪相对较低，但能够直接参与国家战略任务。小林的导师告诉他：“按照两步走战略安排，到2035年基本实现社会主义现代化，航天强国建设处于关键期；到本世纪中叶建成社会主义现代化强国，你们这一代人正是主力军。”小林感到，选择商业公司可以更快改善个人生活，但选择科研院所能够把所学直接用在国家最需要的地方。递进子问题① 如果你是小林，你会如何选择？请结合两步走战略安排的具体阶段说明你的选择与战略安排的关联。② 联系个人理想或对科技强国建设的既有认知，写出你的选择理由。③ 用一句话表达你对“个人理想融入国家发展大局”的价值认识。任务产出形成“个人选择说明卡”，包含：选择结果、与两步走战略的关联说明、选择理由、价值认识一句话表达。 1. 情境呈现与选择任务发布呈现小林的职业选择情境，发布个人选择任务，提出子问题①。活动组织个人独立思考后小组内交流。期待成果学生初步形成自己的选择，并能说出选择与两步走战略的关联。2. 关键追问围绕子问题②追问：“你的选择理由中，哪些是基于个人利益的考虑，哪些是基于国家发展需要的考虑？二者是否必然对立？”活动组织小组交流后全班分享。期待成果学生能够认识到：个人利益与国家发展需要不是非此即彼的对立关系，个人理想融入国家发展大局可以获得更持久的发展动力和更广阔的实现空间。3. 点拨与反馈评价针对学生形成的“个人选择说明卡”进行反馈。预期学生困难学生容易把选择理由写成“因为国家需要所以应该去”的表态式回答，缺乏对两步走战略阶段与个人行动之间具体关联的说明；价值认识容易流于口号。教师支架提供“战略阶段—个人角色—具体行动”三栏关联支架，帮助学生把“2035年基本实现社会主义现代化”“本世纪中叶建成社会主义现代化强国”与个人在航天领域的具体角色和行动对应起来。 1. 作出个人选择，关联战略阶段阅读小林的选择情境，结合两步走战略安排，作出自己的选择，并说明选择与2035年、本世纪中叶两个战略阶段的关联，回应子问题①。2. 联系个人认知，写出选择理由联系个人理想或对科技强国建设的既有认知，写出有具体内容的选择理由，回应子问题②。3. 表达价值认识，完成任务成果用一句话表达对“个人理想融入国家发展大局”的价值认识，完成“个人选择说明卡”。 评价对象学生形成的“个人选择说明卡”。评价方式学生自评与同伴互评。评价标准能结合两步走战略安排的具体阶段说明个人选择与战略安排的关联；能联系个人实际经验或既有认知写出有具体内容的选择理由；能表达出将个人理想融入国家发展大局的正面价值认识，且不流于口号。反馈与调整学生根据互评意见补充“战略阶段—个人角色—具体行动”的关联说明，删除空洞表态；教师对价值认识表达过于口号化的学生进行追问，引导其回到具体情境说明“融入”的实际含义。
课时总结（约3分钟） 成学生调用本课三重内涵辨识表、三栏追溯表和个人选择说明卡，回应核心问题，说明从“航天梦就是技术突破”到“航天梦是国家追求、民族向往、人民期盼的内在统一，其制度根源在于中国共产党领导和社会主义制度”的认识变化及其依据。 【总结任务：回应核心问题】情境节点从嫦娥六号任务成功，到中国航天发展模式与西方的制度比较，再到小林面对的职业选择，全课围绕“航天强国梦”展开。习近平总书记指出：“中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每个中华儿女的梦。”总结问题现在应当怎样回答“航天强国梦如何体现中国梦的内在统一？中国航天的高质量发展道路为什么必须坚持中国共产党领导、坚持中国特色社会主义？”与课程启动时相比，你的判断发生了什么变化？任务产出形成“核心结论＋依据＋认识变化”总结卡。 1. 成果回看呈现各任务的关键成果，引导学生建立“中国梦本质—中国式现代化特色与制度根源—个人行动选择”之间的联系。2. 总结提升围绕核心问题提炼核心结论，澄清“中国梦不只是经济指标”“中国式现代化与西方现代化的根本区别在于制度性质”等典型误读。 1. 建构知识联系，回应核心问题调用三重内涵辨识表、三栏追溯表和个人选择说明卡，形成对核心问题的完整回答。2. 反思认识变化，完成总结成果说明从启动时的初步判断到现在的认识发生了什么变化及其依据，完成总结卡。 评价对象学生对核心问题的回答和总结卡。评价方式学生自评、同伴补充和教师评价。评价标准结论明确指向中国梦的内在统一和中国式现代化的制度根源；依据充分、逻辑完整；能正确使用“中国梦的本质”“中国式现代化”“两步走战略安排”等核心知识。反馈与调整学生补充依据或修正表达，教师澄清共性误读并点明认识变化的证据。
【板书设计】
实现中华民族伟大复兴的中国梦
├─ 中国梦的本质与特点
│ ├─ 国家富强、民族振兴、人民幸福
│ ├─ 三者内在统一
│ └─ 归根到底是人民的梦
├─ 中国式现代化
│ ├─ 五个特色：人口规模巨大、共同富裕、两个文明协调、人与自然和谐、和平发展
│ ├─ 本质要求：坚持党的领导、坚持中国特色社会主义……
│ └─ 制度根源 → 中国共产党领导的社会主义现代化
└─ 两步走战略与个人行动
├─ 2035年基本实现现代化 → 关键期担当
└─ 本世纪中叶建成强国 → 主力军作为
【课堂实施建议】
焦点环节与时间控制
任务2（比较现代化道路的制度根源）最容易超时，原因是三栏追溯表需要学生完成“特色识别—表现匹配—制度根源追溯”三层分析，且论证文字需要一定写作时间。控制方法：将小组研读时间严格限定在4分钟以内，三栏追溯表在小组内分工完成（每人负责一栏的初稿），论证文字只要求写3—5句话而非完整段落。不可压缩的核心活动是“关键追问”和“制度根源追溯”环节，这是突破学习难点的关键路径。
典型困难与支架
学生可能困难一：在任务1中把“国家追求”等同于“政府工作目标”，无法区分“国家”“民族”“人民”三个主体的指向差异。教师支架：提供“主体—指向—表现”三栏分析支架，引导学生从“谁在追求、追求什么、表现在材料哪里”三个维度逐项区分。
学生可能困难二：在任务2中停留在“中国集中力量办大事、西方依赖市场”的表面差异，无法追溯到制度根源。教师支架：提供“特色识别→表现匹配→制度追问”三层追问链，引导学生逐层追问“该特色依靠什么制度条件才能实现”“这一制度条件的核心是什么”。
概念辨析与关键追问
易混概念一：“国家追求”与“政府目标”——前者指向国家层面的整体发展取向（如科技自立自强、综合国力提升），后者是政府行政工作的具体任务。关键追问：“材料中‘国家整体实力提升’是政府的工作计划，还是国家发展的方向追求？”
易混概念二：“中国式现代化的特色”与“本质要求”——特色回答“是什么样的现代化”，本质要求回答“靠什么实现、实现什么”。关键追问：“‘共同富裕’是中国式现代化的一个特色，它本身能说明‘中国共产党领导’吗？还需要补充什么才能完成论证？”
未达标补救
对未能准确区分三重内涵的学生：当堂提供“国家追求/民族向往/人民期盼”三组材料语句，要求学生重新归类并说明判断依据，教师当堂核对。
对未能完成制度根源追溯的学生：教师当堂示范一栏的追溯过程（如“全体人民共同富裕的现代化→材料表现：航天工程带动产业链发展和就业→制度根源：社会主义制度以人民为中心，党的集中统一领导保障公共目标优先于商业利益”），然后要求学生仿照完成另一栏。
对价值认识表达口号化的学生：追问“你所说的‘融入’具体指什么？在你选择的岗位上，2035年之前你能做什么具体的事情？”
可压缩内容与压缩底线
时间不足时可压缩：任务1中的小组交流时间（从3分钟压缩至2分钟）；任务3中的全班分享环节（改为小组内两两互说，教师只抽取1—2名学生分享）。不得压缩：任务2中的“关键追问”和“三栏追溯表”完成环节；课程启动中的材料首次完整呈现；课时总结中的核心问题回应。学习重点（中国梦的本质与特点、中国式现代化的五个特色和本质要求、两步走战略安排）和学习难点（制度根源追溯）必须保留完整教学时间。

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