资源简介

一、【课时信息】
项目 内容
框题名称 习近平新时代中国特色社会主义思想
课时时长 40分钟
所属单元 必修1《中国特色社会主义》第四课“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”
二、【知识点清单】
序号 知识点 知识点描述
1 习近平新时代中国特色社会主义思想创立的时代背景 世界百年未有之大变局加速演进，中华民族伟大复兴进入关键时期，中国式现代化全面推进拓展，科学社会主义在二十一世纪的中国焕发新的蓬勃生机，中国共产党自我革命开辟新的境界，这些时代条件共同催生了思想的创立。
2 “十个明确”的地位与功能 “十个明确”是习近平新时代中国特色社会主义思想的核心关键组成部分，是支撑思想体系的“四梁八柱”，从理论上回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义等重大时代课题。
3 “十四个坚持”的地位与功能 “十四个坚持”是习近平新时代中国特色社会主义思想的基本方略，是落实“十个明确”的“路线图”和“方法论”，从实践层面回答了新时代怎样坚持和发展中国特色社会主义。
4 “十三个方面成就”的地位与功能 “十三个方面成就”是习近平新时代中国特色社会主义思想指导实践取得的历史性成就、发生的历史性变革，既是思想指导实践的结果，又构成理论体系的组成部分，以实践成果检验并丰富理论。
5 “十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”的关系 三者彼此呼应、相互贯通：核心内容统摄基本方略，基本方略落实核心内容，实践成就检验并丰富理论，共同构成逻辑严密、内涵丰富的科学理论体系。
学习重难点分析
学习重点
“十个明确”是核心关键组成部分与“四梁八柱”；“十四个坚持”是基本方略与“路线图”“方法论”；“十三个方面成就”既是指导结果又构成理论体系的组成部分；三者彼此呼应、相互贯通的关系。
学习难点
学生易将“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”并列化、平面化，难以从“核心内容—基本方略—实践成就”的层次关系准确区分三者在思想体系中各自的地位与功能；学生易将思想创立条件单一归因于国内发展需要，难以从世界变局、民族复兴、现代化道路、科学社会主义、自我革命等多维度综合归因。
三、【主线情境概览】
字段 内容
情境名称 新时代十年伟大变革的“思想密码”
来源（官网、标题、日期、网址） 材料1：国家统计局：《党的十八大以来经济社会发展成就系列报告》（2022年9月）材料2：中国政府网：《共建“一带一路”倡议：进展、贡献与展望》（2023年10月）材料3：中央纪委国家监委网站：《十年反腐成绩单》（2022年10月）材料4：求是网：《中国式现代化是强国建设、民族复兴的康庄大道》（2023年8月）
核心事实 新时代十年，中国经济总量从59.3万亿元增长到126万亿元，对世界经济增长年均贡献率超过30%，近1亿农村贫困人口实现脱贫；中国提出构建人类命运共同体理念和“一带一路”倡议，150多个国家和30多个国际组织签署共建文件；中国共产党查处违反中央八项规定精神问题76万余起，一体推进不敢腐、不能腐、不想腐；中国式现代化打破“现代化=西方化”的迷思，科学社会主义在二十一世纪的中国焕发新的蓬勃生机。
真实问题 新时代十年伟大变革何以发生？这些变革背后蕴含着怎样的思想指引？习近平新时代中国特色社会主义思想为什么是指导民族复兴的行动指南？
情境推进方式 节点1（完整建场）→呈现四则材料，展示新时代十年在经济、外交、党建、现代化道路四个维度的变革事实，形成“伟大变革需要思想指引”的初始问题；节点2（新增证据及作用）→引入“十个明确”“十四个坚持”的具体条文和“十三个方面成就”的分类框架，推动学生从事实提取转向知识对应与层次定位；节点3（矛盾深化或规则介入）→聚焦三者的层次关系，通过定位卡支架和归因表支架突破并列化认知，综合论证思想创立的历史必然性；最终总结→回扣核心问题，形成“核心内容—基本方略—实践成就”贯通理解。
四、【学习目标清单】
目标编号 目标类型 完整目标表述
学习目标1 要素型 能依据教材中“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”的规范表述，准确说明三者在思想体系中各自的地位与功能——“十个明确”是核心关键组成部分与“四梁八柱”，“十四个坚持”是基本方略与“路线图”“方法论”，“十三个方面成就”既是指导结果又构成理论体系的组成部分——并说明三者彼此呼应、相互贯通的关系。
学习目标2 能力型 能在“新时代十年伟大变革”的真实材料情境中，综合运用思想创立的时代背景知识和“核心内容—基本方略—实践成就”的层次关系，从世界变局、民族复兴、现代化道路、科学社会主义、自我革命等维度分析思想创立的历史必然性，判断具体成就或战略部署所对应的“十个明确”或“十四个坚持”内容并说明依据，做到判断有据、分析多维、表述准确。
学习目标3 体验型 能在课堂辨析与成就事例交流情境中，联系自身对新时代脱贫攻坚、抗疫斗争等成就的所见所闻，体会系统把握“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”的层次关系对于准确理解思想指导地位的意义，感悟习近平新时代中国特色社会主义思想作为当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义对实现民族复兴的行动指南价值。
五、【核心问题和结论】
（一）核心问题
新时代十年伟大变革何以发生？习近平新时代中国特色社会主义思想为什么是指导中华民族伟大复兴的行动指南？
（二）核心结论
习近平新时代中国特色社会主义思想是回应时代之问的科学理论，其创立是世界变局、民族复兴、现代化道路、科学社会主义、自我革命等多维时代条件综合作用的必然结果。
“十个明确”作为核心内容统摄“十四个坚持”这一基本方略，“十四个坚持”将核心内容转化为实践路径，“十三个方面成就”以实践成果检验并丰富理论，三者彼此呼应、相互贯通，共同构成指导民族复兴的完整科学体系。
六、【课堂画布】
学习模块／学习目标 认知过程＋情感过程 学习任务 教师活动 学生活动 评价活动
课程启动（约4分钟） 境＋情学生进入“新时代十年伟大变革”的真实数据情境，感知中国在经济、外交、党建、现代化道路等维度的历史性变化，形成“这些变革何以发生、由什么思想指引”的问题关切。 【启动任务：发现十年变革的“思想密码”】情境节点2013年至2023年，中国国内生产总值从59.3万亿元增长到126万亿元，对世界经济增长年均贡献率超过30%；中国打赢人类历史上规模最大的脱贫攻坚战，近1亿农村贫困人口实现脱贫。面对全球治理体系深刻重塑，中国提出构建人类命运共同体理念，150多个国家和30多个国际组织签署“一带一路”共建文件。中国共产党查处违反中央八项规定精神问题76万余起，一体推进不敢腐、不能腐、不想腐。中国式现代化打破“现代化=西方化”的迷思，为人类对更好社会制度的探索提供了中国方案。这些重大变革的背后，究竟是什么样的思想在指引方向？启动问题这四则材料分别反映了新时代中国在哪些领域的重大变革？这些变革共同指向一个什么问题？任务产出形成“领域识别＋共同问题”的初始问题记录。 1. 情境创设与任务发布呈现四则材料，要求学生快速阅读并标注每则材料对应的领域。活动组织个人阅读后同桌核对。期待成果学生能识别经济、外交、党建、现代化道路四个领域，并提出“变革背后的思想指引”这一共同问题。 1. 阅读材料，识别变革领域阅读四则材料，圈画关键数据和事实，判断每则材料对应的领域，写出一个需要进一步研究的问题。 评价对象学生形成的问题记录。评价方式同桌互检与教师抽样反馈。评价标准领域识别准确，问题指向变革背后的思想指引。反馈与调整学生修正领域判断偏差，教师确认“思想密码”作为全课核心探究方向。
学习目标1：能依据教材中“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”的规范表述，准确说明三者在思想体系中各自的地位与功能——“十个明确”是核心关键组成部分与“四梁八柱”，“十四个坚持”是基本方略与“路线图”“方法论”，“十三个方面成就”既是指导结果又构成理论体系的组成部分——并说明三者彼此呼应、相互贯通的关系。（约12分钟） 境＋辨学生进入“思想体系三层结构”的定位辨析情境，借助定位卡支架区分“核心内容—基本方略—实践成就”的层次关系，在辨析中修正将三者并列化、平面化的认知偏差。 【任务1：定位思想体系的“三层结构”】情境节点习近平新时代中国特色社会主义思想是一个逻辑严密、内涵丰富的科学理论体系。其中，“十个明确”从理论上回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义等重大时代课题；“十四个坚持”从实践层面回答了新时代怎样坚持和发展中国特色社会主义；“十三个方面成就”记录了新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革。三者各有其位、各有其用，但许多同学容易将它们视为并列的“三个板块”。现在，请阅读以下三条具体内容：①“明确中国特色社会主义最本质特征是中国共产党领导”；②“坚持党对一切工作的领导”；③“在坚持党的全面领导上取得的历史性成就”。递进子问题①这三条内容分别属于“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”中的哪一个？你的判断依据是什么？②“十个明确”在思想体系中承担什么功能？为什么说它是“四梁八柱”？③“十四个坚持”和“十三个方面成就”各自的功能是什么？三者之间是什么关系？任务产出完成“核心—方略—成就”三层定位卡，包含定位判断、功能说明和关系表述。 1. 定位任务发布与支架提供发放三层定位卡支架，发布三条内容的定位判断任务。活动组织个人判断后小组讨论。期待成果学生能准确将三条内容归入正确层级。2. 关键追问追问：“如果把‘十四个坚持’说成思想的核心内容，问题出在哪里？‘路线图’和‘四梁八柱’的比喻分别说明了什么？”活动组织小组代表发言，教师追问。期待成果学生能说明“核心统摄方略、方略落实核心”的贯通逻辑。3. 点拨与反馈评价针对定位卡中的功能说明和关系表述进行反馈。预期学生困难学生可能将“十四个坚持”与“十个明确”并列为核心内容，或将“十三个方面成就”仅视为结果而不纳入理论体系。教师支架提供“内容板块—地位—功能—与其他板块的关系”四栏定位卡，并以“核心统摄→方略落实→成就检验”的箭头图示辅助学生建立层次关系。 1. 判断内容归属，完成定位卡阅读三条具体内容，判断其分别所属的层级，填写定位卡中的“定位判断”栏。2. 讨论功能差异，修正并列认知小组讨论“四梁八柱”“路线图”“方法论”等比喻的含义，完成“功能说明”栏。3. 梳理贯通关系，形成关系表述用“彼此呼应、相互贯通”为关键词，写出不超过80字的关系说明。 评价对象学生完成的三层定位卡。评价方式小组互评与教师评价。评价标准定位判断准确无误；功能说明使用学科语言（“四梁八柱”“路线图和方法论”“指导结果也构成理论体系组成部分”）；关系说明体现“核心统摄基本方略、基本方略落实核心内容、实践成就检验并丰富理论”的贯通逻辑，而非简单并列罗列。反馈与调整学生根据互评意见修正定位卡中的错误归类和关系表述，教师澄清“成就既是结果也是组成部分”这一易混点。
学习目标2：能在“新时代十年伟大变革”的真实材料情境中，综合运用思想创立的时代背景知识和“核心内容—基本方略—实践成就”的层次关系，从世界变局、民族复兴、现代化道路、科学社会主义、自我革命等维度分析思想创立的历史必然性，判断具体成就或战略部署所对应的“十个明确”或“十四个坚持”内容并说明依据，做到判断有据、分析多维、表述准确。（约14分钟） 境＋辨学生回到“新时代十年伟大变革”的材料情境，运用归因表支架对四则材料进行维度归类和知识对应，在多维归因的辨析中突破单一归因的思维惯性，建构思想创立历史必然性的综合论证。 【任务2：破译变革背后的“思想密码”】情境节点回到启动任务中的四则材料。材料一聚焦中国经济跨越和脱贫攻坚：2013年至2023年GDP从59.3万亿元增长到126万亿元，近1亿农村贫困人口脱贫，对世界经济增长年均贡献率超过30%。材料二聚焦中国外交与全球治理：面对全球治理体系深刻重塑，中国提出构建人类命运共同体理念，150多个国家和30多个国际组织签署“一带一路”共建文件，坚定维护多边贸易体系。材料三聚焦党的建设：中国共产党以“得罪千百人、不负十四亿”的使命担当推进反腐败斗争，查处违反中央八项规定精神问题76万余起，一体推进不敢腐、不能腐、不想腐。材料四聚焦现代化道路：中国式现代化打破“现代化=西方化”的迷思，拓展了发展中国家走向现代化的途径，科学社会主义在二十一世纪的中国焕发新的蓬勃生机。四则材料分别对应不同维度的时代条件，也分别对应“十个明确”或“十四个坚持”中的具体内容。递进子问题①每则材料主要对应“世界变局、民族复兴、现代化道路、科学社会主义、自我革命”中的哪个维度？②从“十个明确”和“十四个坚持”中，为每则材料找出一个最直接对应的内容，并说明材料事实与该内容之间的对应关系。③运用“核心内容—基本方略—实践成就”的层次关系，以“既有……也有……共同作用”的句式，写一段120字左右的分析，论证习近平新时代中国特色社会主义思想创立的历史必然性。任务产出完成时代条件综合归因表和120字综合论证段落。 1. 归因任务发布与支架提供发放归因表支架，发布维度归类和对应分析任务。活动组织小组合作完成归因表。期待成果学生能准确将四则材料归入对应维度，并找出对应的“十个明确”或“十四个坚持”内容。2. 关键追问围绕综合论证追问：“如果只从国内发展需要解释思想创立，会遗漏哪些重要条件？材料二和材料四分别补充了什么维度的证据？”活动组织小组代表汇报，教师追问。期待成果学生能识别至少三个维度的综合作用。3. 点拨与反馈评价针对归因表的对应关系说明和综合论证段落进行反馈。预期学生困难学生可能将材料二仅归为“民族复兴”而遗漏“世界变局”维度，或在对应分析中无法说明材料事实与“十个明确”内容之间的具体关联。教师支架提供“材料信息—所属维度—该条件如何催生理论创新”三栏归因表，并以“既有……也有……共同作用”的句式模板支持综合论证。 1. 提取材料信息，完成维度归类从四则材料中提取关键事实，判断每则材料对应的维度，填写归因表。2. 匹配知识内容，说明对应依据从“十个明确”和“十四个坚持”中为每则材料找出最直接对应的内容，写出对应关系说明。3. 综合多维归因，形成论证段落运用层次关系和多维归因句式，写一段120字左右的综合论证。 评价对象学生完成的归因表和综合论证段落。评价方式小组互评与教师评价。评价标准维度归类准确（至少三则正确）；对应内容选择正确且能说明材料与知识之间的对应关系；论证包含至少三个维度，层次关系运用正确，多因综合表述明确，结论回应“历史必然性”。反馈与调整学生根据评价标准修正维度归类和对应关系说明，教师补充多因综合的典型表述范例。2.评价对象学生的综合论证段落。评价方式教师评价与全班展示。评价标准论证中“既有……也有……共同作用”的句式使用正确；维度不少于三个；结论明确回应“历史必然性”；表述不超出材料能够支持的范围。反馈与调整学生根据教师反馈补充遗漏维度或修正过度推断，教师澄清“材料能够支持什么结论”的边界。
学习目标3：能在课堂辨析与成就事例交流情境中，联系自身对新时代脱贫攻坚、抗疫斗争等成就的所见所闻，体会系统把握“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”的层次关系对于准确理解思想指导地位的意义，感悟习近平新时代中国特色社会主义思想作为当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义对实现民族复兴的行动指南价值。（约7分钟） 情＋辨＋成学生联系自身对新时代成就的所见所闻，在交流与辨析中体会层次关系对于理解思想指导地位的意义，形成对思想行动指南价值的自觉认同和认识变化。 【任务3：讲述身边的“思想力量”】情境节点新时代十年的伟大变革不仅体现在宏观数据中，也体现在每个人的生活变化里。脱贫攻坚让近1亿农村贫困人口告别绝对贫困，抗疫斗争保护了亿万人民的生命健康，全面从严治党让政治生态更加清朗。这些成就的背后，是“十个明确”的核心指引、“十四个坚持”的实践落实、“十三个方面成就”的实践检验。当我们将三者作为有机整体来把握时，思想作为行动指南的力量就会变得具体而清晰。请结合你在生活中看到的、听到的或经历过的某一个新时代成就事例，说明它如何体现了“核心内容—基本方略—实践成就”的贯通关系。递进子问题①你选择的成就事例是什么？它属于“十三个方面成就”中的哪一方面？②这个成就事例体现了“十个明确”中的什么核心指引和“十四个坚持”中的什么基本方略？③通过这个事例，你对“习近平新时代中国特色社会主义思想是行动指南”有了怎样更具体的理解？任务产出形成“成就事例＋层次对应＋认识变化”的体验交流卡。 1. 体验交流任务发布发布体验交流任务，明确交流要求。活动组织小组内交流后推选代表全班分享。期待成果学生能联系自身见闻，完成成就事例与层次关系的对应。2. 点拨与反馈评价针对学生交流中的层次对应和认识变化进行反馈。预期学生困难学生可能停留在感性描述成就，难以将具体成就与“十个明确”“十四个坚持”的层次关系建立对应。教师支架提供“成就事例—所属方面—核心指引—基本方略—我的认识变化”五栏体验交流卡。 1. 联系自身见闻，选择成就事例从脱贫攻坚、抗疫斗争等成就中选择一个自身有感受的事例，填写体验交流卡。2. 分析层次对应，形成认识变化说明该事例如何体现“核心内容—基本方略—实践成就”的贯通关系，写出对“行动指南”的具体理解。3. 小组交流分享，修正完善成果在小组内交流体验交流卡，根据同伴反馈修正表述。 评价对象学生完成的体验交流卡。评价方式小组互评与教师评价。评价标准成就事例真实具体；层次对应关系正确；认识变化表述包含对“行动指南”的具体理解而非泛化表态。反馈与调整学生根据同伴反馈补充层次对应的依据，教师肯定体现贯通关系的典型表述并澄清将成就与思想简单等同的误读。
课时总结（约3分钟） 成学生调用三层定位卡、归因表和体验交流卡的任务成果，回应核心问题，说明从“并列罗列”到“层次贯通”的认识变化及其依据。 【总结任务：回应核心问题】情境节点回看全课：课程启动时我们面对的是新时代十年伟大变革的四组数据，经过三层结构定位和多维归因分析，我们已经在“十个明确”的核心指引、“十四个坚持”的实践落实、“十三个方面成就”的实践检验之间建立了贯通理解。现在需要回答：新时代十年伟大变革何以发生？习近平新时代中国特色社会主义思想为什么是指导中华民族伟大复兴的行动指南？总结问题现在应当怎样回答本课核心问题？与课程启动时相比，你对思想体系的理解发生了什么变化？任务产出形成“核心结论＋依据＋认识变化”总结卡。 1. 成果回看呈现三层定位卡、归因表和体验交流卡的关键成果，引导学生建立事实、概念、原理与结论之间的联系。2. 总结提升围绕核心问题提炼核心结论，澄清“三者并列化”的典型误读。 1. 建构知识联系，回应核心问题调用本课任务成果，形成对核心问题的完整回答。2. 反思认识变化，完成总结成果说明自己从“并列罗列”到“层次贯通”的认识变化及其依据。 评价对象学生对核心问题的回答和总结卡。评价方式学生自评、同伴补充和教师评价。评价标准结论明确回应核心问题；依据充分，能调用本课任务成果；认识变化表述具体，体现层次关系的理解。反馈与调整学生补充依据或修正表述，教师澄清共性误读并强化核心结论。
【板书设计】
习近平新时代中国特色社会主义思想
├─ 时代背景（多维归因）
│ ├─ 世界变局·民族复兴·现代化道路
│ └─ 科学社会主义·自我革命 → 历史必然性
├─ 理论体系（三层结构）
│ ├─ “十个明确”：核心内容 → 四梁八柱
│ ├─ “十四个坚持”：基本方略 → 路线图·方法论
│ └─ “十三个方面成就”：实践成就 → 检验并丰富理论
└─ 内在关系
└─ 核心统摄 → 方略落实 → 成就检验 → 彼此贯通
【课堂实施建议】
焦点环节与时间控制
学习目标2对应的归因分析任务最易超时，学生完成四则材料的维度归类和对应分析需要较充分的时间。控制方法：将小组讨论限定在“先完成归因表、再讨论对应关系”的顺序，教师巡视时优先帮助归类困难的小组；可缩短小组代表汇报时间，只选两个小组展示，其余小组以互评方式参与。不可压缩的核心活动是三层定位卡的辨析修正和综合论证段落的写作，这是突破难点、形成能力证据的关键环节。
典型困难与支架
学生可能困难一：将“十四个坚持”与“十个明确”并列为核心内容。教师支架：追问“如果两者都是核心，‘路线图’和‘四梁八柱’的区别还有什么意义”，引导学生从功能差异反推地位差异。学生可能困难二：在归因分析中只从国内发展需要解释思想创立。教师支架：以材料二和材料四为证据，追问“这两则材料分别补充了什么维度”，推动学生识别世界变局和科学社会主义维度的独立贡献。学生可能困难三：在体验交流中停留在感性描述成就，无法与层次关系建立对应。教师支架：提供五栏体验交流卡，要求学生逐栏填写后再进行口头交流。
概念辨析与关键追问
易混概念一：“基本方略”与“核心内容”。可能出现的错误判断：认为“十四个坚持”也是核心内容。关键追问：“如果‘十四个坚持’也是核心内容，那么‘核心’与‘方略’的区分还有什么意义？教材为什么用‘路线图’和‘方法论’来比喻‘十四个坚持’？”易混概念二：“实践成就”与“理论体系”。可能出现的错误判断：认为“十三个方面成就”只是实践结果，不属于理论体系。关键追问：“如果成就只是结果而不构成理论体系的组成部分，那么‘实践检验并丰富理论’这一表述如何成立？”
未达标补救
对未能在定位卡中准确区分三层关系的学生，当堂提供“定位判断纠错卡”：列出三条内容，要求学生再次判断并写出判断依据，教师当面核对并追问“核心与方略的区别在哪里”。对未能在归因表中完成多维归类的小组，教师当堂引导该小组只聚焦材料二和材料四，完成“世界变局”和“科学社会主义”两个维度的补充归类，再回到完整归因表。对综合论证段落未达标的学生，提供“句式补全卡”：给出“既有_也有_共同作用”的句式框架，要求学生补全至少三个维度的关键词。
可压缩内容与压缩底线
时间不足时可压缩：课程启动中的同桌核对环节可改为教师直接确认领域识别结果；学习目标3的小组交流可压缩为直接全班分享一个典型事例；课时总结中的同伴补充可省略。不得压缩：学习目标1中的定位卡辨析与修正、学习目标2中的归因表填写和综合论证段落写作，这是学习重点和学习难点的直接突破环节，也是形成评价证据的核心任务。

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