资源简介

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《树的伟大》教学设计
单元 第五单元 课时 1课时 课题 树的伟大 班级 四年级
学情分析 一、学情前测 课前通过《树的伟大预学单》对全班学生进行前测，内容涵盖三个维度：①认知维度——"你知道哪些有名的古树或大树？请写出至少2种，并写出人们通常怎样形容它们（如'坚强''长寿''挺拔'等）"；②技能维度——"你画过线描画吗？你会用哪些不同的线条来表现物体？请写出至少3种线条（如直线、曲线、折线等）"；③情感维度——"你觉得古树有什么价值？我们应该怎样对待古树？"。同时辅以课堂观察记录，了解学生在小组讨论中的参与度与表达习惯。 二、整体分析 四年级学生对树木有丰富的生活经验，通过上一课《绿树成荫》的学习，已经对树木的形态特征、树皮纹理和泥塑表现有了一定的认知和体验。在此基础上，学生对"古树"这一主题表现出较高的兴趣，多数学生通过纪录片、旅游经历或课本知道新疆胡杨、黄山迎客松等名树，对"古树""名树"有初步的崇敬感。但他们的认知多停留在"树很老""树很大"的感性层面，对古树的文化内涵、历史价值和精神象征缺乏深入理解。前测显示，约65%的学生能说出1-2种名树，但仅有约25%的学生能说出人们形容树木的精神品质（如胡杨"生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年"）。在线描技能方面，学生在中低年级接触过线描画，掌握了基本的勾线方法，能运用直线、曲线等简单线条，但对线条的排列变化（如疏密、粗细、方向、交叉组合）缺乏系统训练，线描写生时容易出现"线条单一""只会勾轮廓不会加细节"的问题。此外，学生对"综合实践调查"这种学习方式较为陌生，需要教师提供明确的调查框架和方法指导。 三、个体分层分析 基础层（约20%）：这类学生美术基础较弱，前测中只能说出1种名树，对树木精神品质的理解较为表面，线描经验有限，仅能简单勾轮廓，不会运用线条排列表现细节。他们在创作中容易出现畏难情绪，面对复杂的古树结构不知道从何下笔，需要教师提供更具体的步骤示范、半成品线稿和一对一指导。学习习惯上，部分学生观察不够耐心，容易急于下笔而忽略细节，需要明确的观察任务和及时的正向反馈来维持专注。 进阶层（约60%）：这类学生具备基本的美术素养，前测中能说出2种以上名树及其特点，有一定的线描经验，能运用基本的线条勾轮廓并添加简单细节。他们能跟随教师步骤完成练习，但在树的结构表现（如枝干穿插、前后层次）和线条排列变化（如疏密对比、纹理表现）方面需要支架引导，对线描写生"整体—局部—整体"的观察方法掌握不够熟练。学习习惯良好，能参与小组讨论，但主动深入观察和发现古树文化内涵的意识有待加强。 提升层（约20%）：这类学生美术兴趣浓厚、观察力强，前测中不仅能列举丰富的名树，还能说出树木的精神品质和相关文化故事，部分学生有线描写生的课外学习经验，掌握了较丰富的线条表现技法。他们思维活跃，善于在小组中发表见解，能够较快理解树的结构与线条排列的关系并迁移运用。需要提供更具挑战性的任务和开放性的创作空间，如尝试多棵古树组合的复杂场景、融入文化元素的创意线描、完成完整的古树调查报告等，避免"吃不饱"。 四、品行与学习习惯 本班学生整体品行端正，集体荣誉感较强，多数学生能遵守课堂纪律、爱护工具材料。经过上一课泥塑课的常规训练，学生在工具使用和整理方面有了明显进步。但线描课存在一些特殊问题：部分学生在使用勾线笔时过于谨慎，线条断断续续不流畅；个别学生急于求成，不仔细观察就盲目下笔，导致造型不准；在小组讨论调查方案时，有时会出现讨论偏离主题、个别学生主导发言的情况。此外，学生在户外观察（如实地调查古树）时的安全意识和行为规范需要持续强调。
核心素养 1. 审美感知：通过欣赏新疆胡杨、黄山迎客松等名树和身边古树的图片与影像，感知古树傲然挺立、历久常新的形象之美与精神之美；通过观察古树的结构特征（树干、枝干、根系、树皮纹理），理解树的形态美、线条美与纹理美，提升对自然美与生命美的审美判断力。 2. 艺术表现：能运用线描的形式为古树画"肖像"，掌握"勾线起稿→添画细节"的线描写生基本步骤，能运用粗细、疏密、曲直、方向等不同变化的线条表现古树的结构特征与纹理变化，完成一幅有细节、有层次的古树线描写生作品。 3. 创意实践：在"找一找"古树调查和"学一学"线描创作中，发展细致观察能力与综合实践能力，能通过小组合作完成《情景古树 美术综合实践小组调查记录表》，从古树的形态、历史、文化等维度收集信息并整理成果，尝试用思维导图、线描写生等多种方式呈现调查成果，培养跨学科的探究与创新能力。 4. 文化理解：了解古树的历史价值、文化内涵与精神象征（如胡杨的坚韧不拔、迎客松的热情好客），理解中国人"以树喻人""托物言志"的文化传统；认识古树是自然遗产也是文化遗产，理解保护古树的重要意义；能通过作品分享与小组合作宣传保护古树的理念，增强爱护古树、保护自然生态的文化自觉与社会责任感。
教学重点 1. 感知古树傲然挺立的形象之美与坚韧不拔的精神内涵，理解树的结构特征（树干、枝干、根系、树皮纹理）与线条表现的关系。 2. 掌握"勾线起稿→添画细节"的线描写生基本步骤，能运用粗细、疏密、曲直等变化的线条为古树画一幅有细节、有层次的线描"肖像"。
教学难点 难点：线描写生中树的结构表现与线条排列变化的有机结合，即如何通过观察把握古树"主干—主枝—细枝—根系"的结构关系和前后穿插层次，并运用粗细、疏密、方向等不同排列变化的线条来表现树皮纹理、枝干体积和空间层次，使线描作品既有准确的结构又有丰富的线条美感，避免"只有轮廓没有细节"或"线条杂乱没有层次"。 难点成因分析：四年级学生以形象思维为主，对线描写生这种需要"整体观察—局部刻画—整体调整"的理性观察方法掌握不够熟练。前测显示，多数学生的线描经验停留在"勾轮廓+简单涂色"的装饰画层面，对用线条本身的排列变化来表现体积、纹理和空间缺乏认知和训练。古树的结构本身具有复杂性——主干粗、主枝次粗、细枝繁多，且有前后遮挡、左右伸展、根系盘结等空间关系，学生在观察时容易"只见树木不见森林"，只关注局部细节而忽略整体结构，或只勾大轮廓而无法深入刻画。此外，线条排列变化（疏密、粗细、交叉、方向）需要手部控制能力和审美判断力的双重支撑，四年级学生的手部精细动作正在发展中，对线条的控制能力有限，容易出现线条单一或杂乱的问题。因此，本课通过结构拆解、线条分类练习、分步示范和分层指导等策略，帮助学生搭建从"观察结构"到"线条表现"的桥梁。
教学媒材 教师用具： 多媒体课件（含四季古树视频、新疆胡杨/黄山迎客松等名树高清图片与文化介绍、身边古树图片、古树结构分析图：主干/主枝/细枝/根系、线条排列变化示范图：粗细/疏密/曲直/方向、学生线描作品范例：树的生长过程/树的构造思维导图/古树线描写生作品、《情景古树 美术综合实践小组调查记录表》模板及木棉树调查示例）、古树实物或标本（带年轮的木片、不同树皮样本）、勾线笔（粗细不同型号）、素描纸或宣纸、范作步骤示范半成品（勾线起稿阶段→添画细节阶段→完成作品）、评价贴纸（古树年轮造型）、磁性黑板、展示板。 学生用具： 勾线笔（细、中、粗三种型号各1支，或黑色签字笔+细头马克笔）、A4或8开素描纸1张、铅笔、橡皮、直尺（可选）、"我的古树肖像"记录卡、《情景古树 美术综合实践小组调查记录表》（每组1份）、古树年轮造型评价贴纸。 设施器材： 多媒体投影设备、实物展台、磁性黑板、展示区（墙面或展板，用于作品展示与评价）、工具收纳盒、垃圾桶。
教学过程 　环节一：树之丰碑——情境导入，感知形象 【环节目标】通过名树欣赏与文化解读，激发学生对古树的崇敬之情，感知古树傲然挺立、历久常新的形象之美与精神之美，侧重审美感知与文化理解素养的培养。 【步骤】 学法：情境体验法、谈话法、欣赏评述法 1. （3分钟）教师播放一段四季流转中古树傲然挺立的短视频（春天抽芽、夏天浓荫、秋天落叶、冬天虬枝，配合雄浑的背景音乐），提问："看了这段视频，你有什么感受？这些树给你什么印象？如果用一个词来形容它们，你会用什么词？"引导学生自由发言，引出"树的伟大"主题。 2. （4分钟）教师依次出示新疆胡杨和黄山迎客松的高清图片，引导学生观察并交流："这两棵树你认识吗？它们长在什么地方？人们通常怎样形容它们？"学生结合课前预学单的收获进行分享，教师补充讲解：新疆胡杨生长在沙漠中，有着"生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年"的传奇，象征着坚韧不拔、顽强不屈的精神；黄山迎客松生长在悬崖峭壁上，一侧枝桠伸出，如同好客的主人伸出手臂欢迎宾客，象征着热情好客、坚韧挺拔。教师小结："这些古树历经千年风雨，依然傲然挺立，它们不仅是自然的奇迹，更是精神的丰碑。" 3. （3分钟）教师引导学生联系生活："在我们身边，有没有这样的老树、古树？你在哪里见过？它有什么特别的地方？"学生分享身边的古树经历。教师出示课题《树的伟大》，明确本课任务："今天，我们就来走近古树，了解古树，并用线条为古树画一幅'肖像'，记录它们的伟大。" 【评价】 1. 即时评价：教师通过口头提问了解学生对名树文化与古树精神的认知程度，对能说出名树特点或精神品质的学生给予"古树守护者"贴纸奖励；对基础层学生，只要能说出1种树的外形特征即给予肯定。 2. 过程记录：教师在《学情观察记录表》上标注学生发言情况，记录哪些学生能联系生活经验、哪些学生对古树文化有较深理解，为后续分层指导提供依据。 【设计意图】 本环节以李吉林情境教学理论为指导，通过四季古树视频的视觉冲击和雄浑音乐的情感渲染，创设"树之丰碑"的沉浸式情境，将学生带入对古树的崇敬与感动之中，符合四年级学生情感丰富、容易被感染的年龄特点。名树欣赏环节采用"图片观察+文化解读+精神提炼"的递进设计，体现了跨学科融合（美术+语文+科学）的理念，将自然审美与文化理解结合起来，让学生理解"以树喻人、托物言志"是中国传统文化的重要表达方式，古树不仅是自然物，更是精神的象征和文化的载体，落实文化理解素养。联系生活的提问，旨在激活学生的已有经验，搭建从"远方名树"到"身边古树"的认知桥梁，体现建构主义学习理论中"学习者基于已有经验主动建构新知识"的理念，同时为下一环节的古树调查活动做好情感和认知铺垫。 环节二：树之探秘——古树调查，综合实践 【环节目标】通过古树调查记录表的学习与小组调查方案的制定，掌握综合实践调查的基本方法，能从多维度收集和整理古树信息，发展跨学科探究与合作能力，侧重创意实践与文化理解素养的培养。 【步骤】 学法：范例学习法、小组合作法、项目式学习法 1. （2分钟）教师过渡："要为古树画好'肖像'，我们首先要深入了解古树。课前同学们已经在预学单中分享了自己知道的古树，今天我们来学习一种更系统的方法——美术综合实践调查。"教师出示《情景古树 美术综合实践小组调查记录表》，介绍表格的基本结构和字段：调查人、班级、日期、地点（基本信息）；古树名称、植物笔记（科学观察）；古树介绍（历史文化）；调查过程（方法记录）；调查成果（多种形式呈现）。 2. （4分钟）教师出示木棉树调查记录示例（含棉絮、木棉果实、木棉花等图文标注），引导学生观察分析："这份调查记录了关于木棉树的哪些信息？他们用了什么方法调查？调查成果用了哪些形式呈现？"教师引导学生发现：①植物笔记部分用了科学观察的方法，记录了木棉的花、果实、种子的形态特征，配有手绘插图；②古树介绍部分查阅了资料，记录了木棉树的树龄、历史和文化故事（如木棉是广州市花、英雄树的象征）；③调查过程记录了"实地观察→拍照记录→查阅资料→整理绘制"的步骤；④调查成果用了思维导图+线描写生+文字说明的多种形式。 3. （5分钟）小组合作制定调查方案：每组4-5人，选择一棵身边的古树（或教师提供的古树图片资料），讨论并填写调查方案：①我们要调查哪棵古树？在哪里？②我们组的分工是什么？（观察员：负责观察记录形态；资料员：负责查阅历史文化；记录员：负责填写表格；绘图员：负责手绘插图；汇报员：负责分享成果）③我们计划用什么方法调查？（实地观察/拍照/查阅资料/访问长辈）④我们的调查成果打算用什么形式呈现？（线描写生/思维导图/手抄报/调查报告）分层要求：基础层学生可在教师提供的古树资料包基础上完成调查记录，重点完成植物笔记的观察绘图；进阶层学生独立完成完整的调查记录表，包含古树介绍和调查过程；提升层学生在完成记录表的基础上，尝试设计树的构造思维导图或树的生长过程图，拓展调查成果的呈现形式。 4. （3分钟）每组派代表用1分钟简要介绍本组的调查方案（调查对象+分工+成果形式），其他组可以提出建议。教师对各组方案进行点评和指导，特别强调："调查古树时要注意保护古树，不要攀爬、不要刻画、不要采摘枝叶，做文明的古树守护者。" 【评价】 1. 即时评价：小组方案分享时，采用"方案可行星"评价——其他组如果觉得某个小组的方案分工合理、方法可行、有创意，就举一颗星星贴纸示意。教师重点评价分工是否明确、方法是否适切、是否体现保护古树的意识。 2. 过程记录：收集各组的调查方案，作为过程性评价资料；教师记录学生在小组讨论中的参与情况（是否人人发言、分工是否合理、是否有合作意识），用于后续综合实践活动的过程性评价。 【设计意图】 本环节以项目式学习（PBL）理念为指导，将"古树调查"设计为一个真实的探究项目，让学生在"做中学"中掌握综合实践调查的方法，体现了杜威"做中学"理论和跨学科融合（美术+科学+语文+综合实践）的理念。范例学习法的运用，通过木棉树调查记录的详细分析，为学生提供了可模仿、可迁移的调查范式，降低了综合实践调查的入门难度，符合建构主义"支架式教学"的理念——教师先通过范例搭建支架，学生在支架支持下逐步掌握方法，最终能独立完成调查。小组合作与明确分工的设计，旨在培养学生的团队协作能力和责任意识，避免"搭便车"现象，同时让不同特长的学生都能在小组中发挥作用（善于观察的做观察员、善于表达的做汇报员、善于绘画的做绘图员），体现了多元智能理论的差异化育人理念。分层要求的设计，确保不同层次的学生都能在调查活动中获得成功体验。保护古树的文明教育渗透，将综合实践与生态伦理教育结合起来，落实文化理解素养中"爱护自然、守护遗产"的价值追求。本环节的调查方案制定为课后的实地调查和下节课的成果交流奠定了基础，体现了单元教学的连贯性和延展性。 环节三：树之肖像——线描写生，掌握技法 【环节目标】通过古树结构分析与线描技法示范，理解树的结构与线条排列的关系，掌握"勾线起稿→添画细节"的线描写生基本步骤与线条变化方法，侧重艺术表现与创意实践素养的培养。 【步骤】 学法：讲授法、示范法、尝试练习法 1. （2分钟）教师出示一棵古树的高清图片，引导学生观察树的结构："一棵古树由哪些部分组成？它们的粗细、长短、方向有什么不同？"教师在黑板上画出结构分析图，梳理古树的结构层次：①主干——最粗，从地面向上生长，有明显的纹理和体积；②主枝——从主干分出，比主干细，向不同方向伸展；③细枝——从主枝分出，更细更多，交错穿插，形成树冠的轮廓；④根系——在地面以下或露出地面，盘结交错，支撑整棵树。教师强调："画古树要先抓住整体结构，再深入细节，不能一开始就画小树枝。" 2. （4分钟）教师讲解线条排列变化的方法，出示线条示范图："线描不是只有一种线条，我们可以用不同的线条来表现古树的不同部分和不同质感。"教师边画边讲解四种线条变化：①粗细变化——主干用粗线，细枝用细线，近处用粗线，远处用细线；②疏密变化——树皮纹理密集的地方线条密，光滑的地方线条疏，暗部线条密，亮部线条疏；③曲直变化——树干用较直的线表现挺拔，树枝和根系用曲线表现虬曲；④方向变化——顺着树干生长方向排线表现纹理，横向线条表现年轮或节疤，交叉线条表现暗部或粗糙质感。 3. （4分钟）教师现场示范古树线描写生步骤，边做边讲解： 　　①勾线起稿：先用铅笔轻轻画出古树的大轮廓和主要结构（主干的位置和走向、主枝的伸展方向、树冠的整体形状），注意构图饱满、主次分明；然后用中号勾线笔从主干开始勾线，先画主干，再画主枝，最后画细枝，勾线时要肯定、流畅，不要反复描摹。 　　②添画细节：主干和主要枝干勾好后，开始添加细节——用粗线刻画树皮的纵纹和节疤，用密集的短线表现粗糙的树皮质感，用细线勾勒细枝和嫩芽，用交叉线条表现枝干的暗部和前后遮挡关系，最后可以在树根处添加一些小草或石块衬托古树的苍劲。添画时遵循"从主到次、从粗到细、从整体到局部"的顺序。 4. （3分钟）学生进行"线条微练习"：每人用一小块纸，尝试用四种线条变化（粗细、疏密、曲直、方向）分别画一段树干纹理，体验不同线条的表现效果。教师巡视指导，重点纠正"线条太轻不敢下笔""所有线条一样粗""排线方向混乱"等常见问题。 【评价】 1. 即时评价：微练习环节，教师巡视时对能正确运用两种以上线条变化、线条肯定流畅、纹理表现有质感的学生给予"线描小能手"贴纸奖励；对基础层学生，只要能尝试粗细变化即给予肯定。 2. 过程记录：教师记录学生在微练习中出现的典型技法问题（如线条犹豫不流畅、粗细变化不明显、排线方向单一等），在后续创作巡视中有针对性地进行个别指导。 【设计意图】 本环节是落实教学重点、突破教学难点的核心环节，以认知负荷理论为指导，将古树线描写生这一较复杂的技能拆解为"结构分析→线条方法→步骤示范→微练习"四个递进步骤，逐步降低认知难度。结构分析环节，通过"主干—主枝—细枝—根系"的层次梳理，帮助学生建立古树的整体结构观念，解决"只见局部不见整体"的观察问题，这符合格式塔心理学"整体大于部分之和"的认知规律。线条排列变化的讲解，将抽象的"线条美"转化为四种可操作、可练习的具体方法（粗细、疏密、曲直、方向），为学生提供了清晰的技法工具箱，解决"线条单一没有变化"的表现问题。"勾线起稿→添画细节"的分步示范是本环节的关键，教师采用"边做边讲"的方式，将线描写生的观察方法和操作流程可视化，特别是"从主到次、从粗到细、从整体到局部"的顺序强调，直接针对学生容易出现的"急于画细节忽略整体"问题。"线条微练习"的设计体现了杜威"做中学"理论和迁移学习理论，让学生在正式创作前先进行低门槛、快节奏的技法尝试，及时发现并纠正问题，将四种线条变化的方法内化为手部技能，为后续的完整创作建立信心和方法基础。本环节与上一课《绿树成荫》的泥塑浮雕形成单元递进——上一课用"压切搓刻贴"的泥塑技法表现树木，本课用"粗细疏密曲直方向"的线描技法表现树木，学生在不同媒材的对比体验中深化对树木造型的理解，体现了单元教学的连贯性和进阶性。 环节四：树之礼赞——创作展示，倡导护树 【环节目标】运用线描技法独立创作一幅古树"肖像"作品，并在展示评价中深化对古树之美的理解与保护古树的意识，侧重艺术表现、创意实践与文化理解素养的综合培养。 【步骤】 学法：实践创作法、分层指导法、展示评价法 1. （1分钟）教师明确创作任务："请你选择一棵你喜欢的古树（可以是名树，也可以是身边的老树，或者你调查的古树），用今天学到的线描方法，为它画一幅'肖像'。注意表现出古树的结构和线条的变化，让观者能感受到古树傲然挺立的伟大。"出示创作步骤并板书：①勾线起稿（整体结构）→②添画细节（纹理线条）。同时出示三星评价标准，让学生明确努力方向。 2. （12分钟）学生开始创作，教师巡视并进行分层指导： 　　 基础层：教师提供古树的参考图片和简化的结构线稿，指导学生先参照线稿勾出主干和主枝，再用简单的纵线添加树皮纹理。重点关注构图是否饱满、主干是否挺拔、线条是否肯定，鼓励学生至少尝试粗细两种线条变化。 　　 进阶层：教师引导学生独立完成"勾线起稿→添画细节"的完整步骤，重点指导枝干的前后穿插和空间层次（提醒学生"前面的枝用粗线，后面的枝用细线或虚线"），鼓励运用疏密、曲直等两种以上线条变化表现不同部位的质感。 　　 提升层：教师提出挑战性要求：尝试创作多棵古树组合的场景（如一片古树林），或在作品中融入文化元素（如在古树旁题写赞美古树的诗句、添加树的构造思维导图局部），或尝试用线条表现古树的四季变化或生长过程。重点指导整体构图的层次感、多种线条变化的对比运用和作品的创意独特性。 3. （2分钟）创作尾声，教师提醒学生整理工具材料，将作品小心放到展示区。 4. （5分钟）展示评价：所有作品陈列在"古树肖像展"展示板上，学生手持3张古树年轮造型贴纸，按照三星标准为喜欢的作品投票（可投给自己）：★我能感知树傲然挺立的形象之美——作品是否表现出古树挺拔、苍劲的形象特征；★我能用线描的形式为古树画"肖像"——是否运用了粗细、疏密等变化的线条，结构是否清晰、细节是否丰富；★我能与同学合作宣传保护古树的理念——作者能否清晰介绍自己的作品，并表达保护古树的愿望。投票后，教师邀请获得贴纸最多的3-4位作者上台介绍："我画的是哪棵古树？它有什么故事？我用了哪些线条方法？我想通过这幅作品呼吁什么？"其他学生可以提问或补充。教师最后做总结性点评，肯定全体学生的努力和创意，特别提及基础层学生的进步点，并升华主题："古树是活着的文物，是绿色的丰碑。它们见证了历史，滋养了生命。让我们用画笔记录它们的伟大，用行动守护它们的未来，让古树的精神代代相传。" 【评价】 1. 即时评价：采用"古树年轮贴纸投票"的方式进行学生自评与互评，三星标准清晰可视；教师在巡视中对每个学生至少进行一次面对面的过程性点评，用"我看到你……""如果……会更好"的句式给予具体反馈。 2. 过程记录：教师拍摄全体学生作品照片，建立班级"古树肖像作品集"；填写《学生创作过程评价表》，从造型表现（古树结构与形象特征）、线条运用（粗细疏密曲直方向变化）、细节刻画（纹理与层次）、表达与习惯（能否清晰分享创意、工具整理与爱护画纸）四个维度进行等级评定（优秀/良好/继续努力），并记录每个学生的个性化亮点与改进建议，纳入学期美术成长档案。课后收集各组的《情景古树 美术综合实践小组调查记录表》，作为综合实践活动的评价依据。 【设计意图】 本环节是全课的实践输出环节，以体验式学习理论和多元智能理论为指导，为学生提供充分的动手实践时间（12分钟，占全课30%），让学生在真实的线描写生创作过程中整合前三个环节所学的古树文化、结构观察和线条技法，完成从"感知—探究—学习—表现"的完整学习闭环。分层指导策略体现因材施教原则，通过参考图片支持、独立完成要求、挑战性任务三种不同层级的支持手段，确保每个学生都能在自己的最近发展区内获得成功体验，避免"一刀切"导致的基础层畏难或提升层闲置。三星评价标准与教材"评价与记录"板块完全对应，使评价有据可依、贯穿始终。展示评价环节采用"古树肖像展"的情境化展示方式和年轮贴纸投票的游戏化评价方式，符合四年级学生的年龄特点，使评价过程本身也成为一次审美鉴赏与文化交流活动。学生互评与教师点评相结合，体现过程性评价与终结性评价并重的评价理念，既关注作品结果，也关注创作过程中的技能发展、习惯养成与情感态度。最后的主题升华——"古树是活着的文物，是绿色的丰碑"，将线描创作的学习与保护古树、传承文化的社会责任联系起来，实现了从"为古树画像"到"为古树立传"的价值升华，落实了文化理解素养中"艺术守护自然遗产、传承文化精神"的育人目标。同时，本课与上一课《绿树成荫》形成完整的"木"文化单元——从泥塑浮雕到线描写生，从树木形态到古树精神，从动手制作到综合实践，学生在递进式的学习中深化了对"木"的自然之美、艺术之美和文化之美的理解，体现了单元整体教学设计的连贯性和育人价值。
板书范作 板书设计： 黑板左侧（课题区）： 　　第14课 树的伟大 　　第五单元 象形会意传文脉——木 　　名树：新疆胡杨（坚韧不拔）· 黄山迎客松（热情好客） 黑板中间（方法区，核心板书）： 　　古树结构四层次：①主干（最粗）→ ②主枝（次粗）→ ③细枝（繁多）→ ④根系（盘结） 　　线条四变化：粗细 · 疏密 · 曲直 · 方向 　　线描步骤：①勾线起稿（整体结构）→ ②添画细节（纹理线条） 　　线描顺序：从主到次 · 从粗到细 · 从整体到局部 黑板右侧（展示区）： 　　"古树调查方案墙"——张贴各小组调查方案 　　"古树肖像展"——展示学生最终线描作品 范作设计： 1. 教师现场示范古树线描写生作品一幅（"苍劲的古松"），分步骤展示两个阶段的半成品：①勾线起稿阶段——用中号勾线笔画出主干、主枝和树冠的整体轮廓，结构清晰、线条肯定；②添画细节阶段——用粗线刻画树皮纵纹和节疤，用密集短线表现粗糙质感，用细线勾勒细枝，用交叉线表现暗部，完成的作品线条丰富、层次分明、苍劲有力。两个阶段的半成品都保留，供学生在创作中随时参考。 2. 准备3幅不同风格的学生线描范例作品（或往届学生作品）：①单棵古树特写（侧重结构和纹理刻画）；②树的生长过程组画（四格连环画形式，表现种子→幼苗→小树→古树的生长过程）；③树的构造思维导图+线描写生（中心是古树线描，周围分枝干、叶片、根系、花果实等构造标注），供学生参考不同的创作方向和呈现形式。 3. 线条变化示范卡：一张A4纸上分别示范四种线条变化（粗细对比、疏密对比、曲直对比、方向对比），每种变化配一小段树干纹理的应用示例，贴在黑板上供学生随时参考。 4. 古树结构分析图：一幅标注了主干、主枝、细枝、根系四个层次的古树结构示意图，用不同颜色标注各层次，帮助学生理解结构关系。 5. 《情景古树 美术综合实践小组调查记录表》模板及木棉树调查示例：打印成A3大小，张贴在黑板右侧供学生参考调查记录的格式和内容。
课后反思 一、成功之处 1. 情境导入与名树文化解读有效激发了学生的情感共鸣。四季古树视频与胡杨、迎客松的文化故事组合，将自然审美与精神教育巧妙结合，学生对"古树是精神丰碑"的理解较为深刻，多数能说出1-2种树木的精神品质，课堂情感氛围浓厚。 2. 古树调查综合实践活动设计受到学生欢迎。通过木棉树范例的详细分析和小组分工方案的制定，学生对综合实践调查的方法有了清晰的认识，小组讨论热烈，分工基本合理，约80%的小组能在规定时间内完成可行的调查方案，为课后实地调查奠定了良好基础。 3. 结构分析与线条方法讲解有效突破了线描难点。"主干—主枝—细枝—根系"四层次结构梳理和"粗细、疏密、曲直、方向"四种线条变化的方法讲解，配合分步示范和微练习，帮助学生建立了清晰的线描表现框架，约65%的学生作品能表现出枝干的前后层次和两种以上线条变化，"只有轮廓没有细节"的问题明显减少。 4. 单元衔接设计体现了递进性。本课与上一课《绿树成荫》形成"泥塑浮雕→线描写生""树木形态→古树精神""动手制作→综合实践"的递进关系，学生在不同媒材的对比体验中深化了对"木"文化的理解，单元整体育人效果初步显现。 二、存在不足 1. 时间分配偏紧。环节二的小组调查方案讨论原定5分钟，实际用时约7分钟，学生讨论热情高但效率不够高，加上环节三的技法讲解和示范用时也偏长，导致环节四的创作时间被压缩至10分钟，部分进阶层和提升层学生未能充分完成细节刻画，作品完成度参差不齐。 2. 部分学生的线条运用仍显单一。虽然教师讲解了四种线条变化，但在实际创作中，约45%的学生（主要是基础层和部分进阶层）仍以单一的等粗线条为主，粗细和疏密变化不明显，说明从"理解方法"到"熟练运用"的迁移还需要更多练习和个别指导。 3. 综合实践调查的深度不够。受课堂时间限制，调查方案的制定较为仓促，部分小组的分工流于形式，调查方法和成果形式的设计不够具体深入，课后实地调查的可操作性有待加强。 4. 线描写生的观察方法指导不足。本课主要基于图片进行线描创作，缺乏真实的户外写生体验，学生对"整体观察—局部刻画—整体调整"的写生方法理解不够深入，部分学生仍存在"看一眼画一笔"的碎片化观察问题。 三、改进策略 1. 优化时间分配：将环节二的小组讨论改为"先独立思考2分钟→小组讨论3分钟"的形式，提高讨论效率；环节三的技法讲解压缩至8分钟（结构分析2分钟+线条方法2分钟+示范3分钟+微练习1分钟），微练习可改为"只练一种最关键的疏密变化"，确保环节四创作时间不少于12分钟。或考虑将本课拆分为2课时，第1课时完成情境导入、古树调查和线描技法学习，第2课时专注线描创作与展示评价，使学生有更充分的创作和实践时间。 2. 强化线条变化的针对性训练：在环节三的微练习中，增加"同一段树干用三种不同线条表现"的对比练习（全部用等粗线→加入粗细变化→加入疏密变化），让学生直观感受线条变化带来的质感差异；在创作巡视中，对线条单一的学生进行"一对一改线"指导——教师在学生作品的一小段树干上示范添加疏密变化，让学生接着完成其余部分，通过手把手的指导帮助学生建立线条变化的手感。 3. 深化综合实践调查的设计：将调查方案的制定延伸到课后，课堂上只完成分组和选题，课后利用1周时间开展实地调查、查阅资料、整理成果，下节课专门安排"古树调查成果交流会"，让各组用线描作品、思维导图、手抄报等多种形式展示调查成果，使综合实践活动真正落地、有深度。同时为学生提供《古树调查小贴士》指导单，包含观察要点、拍照技巧、资料查询途径、安全注意事项等具体指导。 4. 增加户外写生体验：结合学校周边的古树资源，安排一次30分钟的户外线描写生实践课，让学生在真实情境中学习"整体观察—局部刻画—整体调整"的写生方法，教师现场指导观察角度、构图选择和细节刻画，将课堂学习与真实体验结合起来，深化线描写生的学习效果。户外写生前进行安全和文明教育，确保活动安全有序。 四、后续延伸 1. 举办班级"古树肖像展"，将学生优秀线描作品配上"古树名片"（树名、树龄、特点、作者创意说明、保护倡议），在学校走廊或美术教室展出，邀请其他年级学生参观并签名承诺保护古树，拓展美术学习的展示与宣传空间。 2. 开展"我为古树挂名牌"综合实践活动，让学生将调查成果制作成精美的古树介绍牌（含线描插图、树名、树龄、历史文化、保护等级等），挂在校园或社区的古树上，将美术学习与社区服务结合起来，真正实现"用艺术传播保护古树理念"的育人目标。 3. 鼓励有兴趣的学生课后尝试用不同媒材表现同一棵古树（如水墨、彩铅、版画、泥塑等），探索不同媒材的表现特点，深化对"木"主题的艺术理解，培养跨媒材的艺术表现力。
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树的伟大
授课人：
五单元第14课
（岭南版）四年级
上
目录
01
一、树之丰碑
03
三、树之肖像
02
二、树之探秘
04
四、树之礼赞
单元主题
"木"是汉字中最古老的象形字之一
树木是自然的馈赠，文化的载体
从泥塑浮雕到线描写生
感受"木"的自然之美与文化之美
单元课程
第13课《绿树成荫》——泥塑浮雕
用"压切搓刻贴"表现树木形态
第14课《树的伟大》——线描写生
用"粗细疏密曲直方向"表现古树精神
本课定位
承接上一课泥塑浮雕，进阶到线描写生
从树木形态的表现，深入到古树精神的刻画
在不同媒材的对比体验中，深化对"木"文化的理解
第五单元 象形会意传文脉——木
情境导入，感知形象
四季古树视频
春天抽芽 · 夏天浓荫 · 秋天落叶 · 冬天虬枝
四季流转中，古树傲然挺立，历久常新
看了这段视频，你有什么感受？
如果用一个词形容它们，你会用什么词？
引出主题
这些古树历经千年风雨，依然傲然挺立
它们不仅是自然的奇迹，更是精神的丰碑——这就是"树的伟大"
环节一：树之丰碑
生长环境
生长在沙漠戈壁之中
耐干旱、耐盐碱、抗风沙
是沙漠中的"生命绿洲"
千年传奇
生而不死一千年
死而不倒一千年
倒而不朽一千年
三千年的生命传奇
精神象征
坚韧不拔 · 顽强不屈
在恶劣环境中傲然挺立
用生命诠释"伟大"的含义
形态特征
树干粗壮，树皮纵裂
枝干虬曲，姿态苍劲
根系发达，深入沙层
秋天叶色金黄，绚丽夺目
名树欣赏：新疆胡杨
生长环境
生长在黄山悬崖峭壁之上
破石而生，傍崖而长
历经风霜，依然苍翠挺拔
独特姿态
一侧枝桠向前伸出
如同好客的主人伸出手臂
热情欢迎八方宾客
故名"迎客松"
精神象征
热情好客 · 坚韧挺拔
是中国人民热情友好的象征
也是黄山的标志性景观
文化意义
树龄超过800年
是中国"国宝"级古树
人民大会堂铁画《迎客松》原型
成为中国对外友好的文化符号
名树欣赏：黄山迎客松
新疆胡杨
沙漠中的生命奇迹
坚韧不拔 · 顽强不屈
三千年生命传奇
苍劲虬曲的姿态之美
黄山迎客松
悬崖上的绿色丰碑
热情好客 · 坚韧挺拔
八百年苍翠常青
舒展友好的姿态之美
共同的伟大
历经千年风雨，依然傲然挺立
以树喻人，托物言志——古树是精神的丰碑
它们不仅是自然的奇迹，更是文化的载体
名树精神对比
联系生活
在我们身边，有没有这样的老树、古树？你在哪里见过？它有什么特别的地方？
常见古树类型
古榕树：树冠巨大，气根垂落
古樟树：香气浓郁，树形优美
古银杏：秋天金黄，寿命极长
古木棉：英雄树，花开如火
身边的古树
古树调查，综合实践
美术综合实践调查
要为古树画好"肖像"，首先要深入了解古树
学习系统的调查方法，从多维度收集和整理古树信息发展跨学科探究与合作能力
调查记录表结构
基本信息 → 植物笔记（科学观察）→ 古树介绍（历史文化）
调查过程（方法记录）→ 调查成果（多种形式呈现）
环节二：树之探秘
调查内容
植物笔记：科学观察
花、果实、种子的形态
配有手绘插图
古树介绍：历史文化
树龄、历史、文化故事
木棉是广州市花、英雄树
调查过程：方法记录
实地观察→拍照→查资料
成果呈现形式
思维导图：梳理知识结构
树的构造、生长过程
线描写生：表现古树形态
用线条画出古树肖像
文字说明：记录观察发现
科学观察+文化解读
多种形式结合，丰富成果
体现跨学科融合的特点
木棉树调查范例
每组4-5人，选择一棵身边的古树（或教师提供的古树图片资料）
讨论并填写调查方案：调查对象、分工、方法、成果形式
观察员
负责观察记录
古树的形态特征
树干、枝干、根系
树皮纹理、树叶
用文字和草图记录
资料员
负责查阅历史文化
古树的树龄、来历
相关传说和故事
象征意义和价值
整理文字资料
绘图员+汇报员
绘图员：手绘插图
古树线描写生
思维导图绘制
汇报员：分享成果
介绍调查方案
小组调查方案与分工
调查古树时的文明规范
不要攀爬古树 · 不要刻画树皮 · 不要采摘枝叶
做文明的古树守护者，爱护自然，守护遗产
古树的价值
生态价值：净化空气，保持水土
历史价值：见证历史，记录变迁
文化价值：精神象征，文化载体
我们的行动
用画笔记录古树的伟大
用行动守护古树的未来
让古树精神代代相传
保护古树，文明调查
一棵古树由哪些部分组成？它们的粗细、长短、方向有什么不同？
画古树要先抓住整体结构，再深入细节，不能一开始就画小树枝
①主干
最粗
从地面向上生长
有明显的纹理和体积
是整棵树的支撑
用粗线表现
②主枝
次粗
从主干分出
向不同方向伸展
形成树的骨架
用中粗线表现
③细枝
繁多
从主枝分出
更细更多，交错穿插
形成树冠的轮廓
用细线表现
④根系
盘结
在地面以下或露出
盘结交错，支撑整树
表现古树的苍劲
用曲线交叉表现
环节三：树之肖像——古树结构
①粗细变化
主干用粗线，细枝用细线
近处用粗线，远处用细线
通过粗细对比表现空间层次
表现效果
突出主体，拉开层次
表现树干的体积感
区分前后遮挡关系
让画面有主次之分
线条四变化：粗细与疏密
③曲直变化
树干用较直的线表现挺拔
树枝和根系用曲线表现虬曲
直曲结合，刚柔并济
表现效果
直线表现古树的挺拔苍劲
曲线表现枝干的虬曲多姿
直曲对比增加画面变化
表现古树刚柔并济的气质
线条四变化：曲直与方向
粗细 · 疏密 · 曲直 · 方向——线描写生的技法工具箱
粗细
主干粗，细枝细
近处粗，远处细
突出主体
拉开层次
疏密
纹理密，光滑疏
暗部密，亮部疏
表现质感
形成节奏
曲直
树干直，枝根曲
直曲结合
刚柔并济
增加变化
方向
纵向纹理
横向年轮
交叉暗部
丰富表现
线描要诀
从主到次 · 从粗到细 · 从整体到局部
避免"只有轮廓没有细节"或"线条杂乱没有层次"
线条四变化总结
第一步：铅笔起稿
用铅笔轻轻画出古树的大轮廓和主要结构
主干的位置和走向、主枝的伸展方向、树冠的整体形状
注意构图饱满、主次分明，不要一开始就画小树枝
第二步：勾线顺序
用中号勾线笔从主干开始勾线
先画主干，再画主枝，最后画细枝
勾线时要肯定、流畅，不要反复描摹
勾线起稿要点：整体观察 → 确定构图 → 铅笔轻稿 → 墨线肯定
从主到次，从粗到细，从整体到局部
线描步骤一：勾线起稿
添画内容
粗线刻画树皮纵纹和节疤
密集短线表现粗糙树皮质感
细线勾勒细枝和嫩芽
交叉线条表现枝干暗部
前后遮挡关系的表现
树根处添加小草或石块
衬托古树的苍劲
添画顺序
从主到次：先主干后主枝
从粗到细：先粗线后细线
从整体到局部：先大后小
运用四种线条变化：
粗细 · 疏密 · 曲直 · 方向
边画边观察，边画边调整
最后整体审视，统一画面
线描步骤二：添画细节
用一小块纸，尝试四种线条变化画一段树干纹理
练习一：粗细
用粗线画树干
用细线画树枝
体验粗细对比
表现体积感
练习二：疏密
密线画粗糙树皮
疏线画光滑部位
体验疏密节奏
表现质感
练习三：曲直
直线画树干挺拔
曲线画枝干虬曲
体验直曲对比
刚柔并济
练习四：方向
纵向画纹理
横向画年轮
交叉画暗部
丰富表现
常见问题纠正：线条太轻不敢下笔 → 要肯定流畅
所有线条一样粗 → 注意粗细变化；排线方向混乱 → 顺着结构排线
线条微练习
创作任务
选择一棵你喜欢的古树（名树、身边老树或调查的古树）
用今天学到的线描方法，为它画一幅"肖像"
表现出古树的结构和线条变化，感受傲然挺立的伟大
创作步骤
①勾线起稿（整体结构）
铅笔轻稿 → 墨线肯定
②添画细节（纹理线条）
从主到次 → 从粗到细
③整体调整（统一画面）
工具材料
勾线笔（细、中、粗三种）
或黑色签字笔+细头马克笔
A4或8开素描纸1张
铅笔、橡皮、直尺（可选）
"我的古树肖像"记录卡
环节四：树之礼赞——创作任务
用古树年轮造型贴纸，为喜欢的作品投票
第一星：审美感知
我能感知树傲然挺立的形象之美——作品是否表现出古树挺拔、苍劲的形象特征
第二星：艺术表现
我能用线描的形式为古树画"肖像"——是否运用了粗细、疏密等变化的线条，结构是否清晰、细节是否丰富
第三星：文化理解
我能与同学合作宣传保护古树的理念——能否清晰介绍作品，并表达保护古树的愿望
三星评价标准
作品展示与分享
所有作品陈列在"古树肖像展"展示板上
获得贴纸最多的作者上台介绍自己的作品
作者介绍四问
①我画的是哪棵古树？
②它有什么故事？
③我用了哪些线条方法？
④我想呼吁什么？
教师总结点评
肯定全体学生的努力和创意
特别提及基础层学生的进步
从造型、线条、细节维度点评
升华主题：古树是活着的文物
古树肖像展
生态价值
净化空气
保持水土
调节气候
庇护生物
历史价值
见证历史变迁
记录岁月痕迹
活的文物档案
地方文化标志
文化价值
精神象征
文化载体
以树喻人
托物言志
我们的承诺
用画笔记录古树的伟大 · 用行动守护古树的未来 · 让古树精神代代相传
古树是活着的文物
知识收获
了解了古树的结构四层次（主干→主枝→细枝→根系）和线条四变化（粗细·疏密·曲直·方向）
理解了古树"以树喻人、托物言志"的文化内涵和傲然挺立的精神之美
技能收获
掌握了"勾线起稿→添画细节"的线描写生基本步骤
能运用变化的线条为古树画一幅有细节、有层次的线描"肖像"
情感收获
感受了古树傲然挺立的精神之美，增强了保护古树、传承文化的意识
课堂小结
第14课 树的伟大
第五单元 象形会意传文脉——木
名树：
新疆胡杨（坚韧不拔）
黄山迎客松（热情好客）
古树结构四层次：
①主干（最粗）→ ②主枝（次粗）
→ ③细枝（繁多）→ ④根系（盘结）
线条四变化：
粗细 · 疏密 · 曲直 · 方向
线描步骤：
①勾线起稿（整体结构）
→ ②添画细节（纹理线条）
线描顺序：
从主到次 · 从粗到细
从整体到局部
古树价值：
生态 · 历史 · 文化
保护古树，传承精神
板书设计
实地调查
课后完成古树实地调查
填写《情景古树调查记录表》
下节课交流调查成果
注意安全，文明调查
创意线描
尝试多棵古树组合场景
融入文化元素（诗句、印章）
表现古树四季变化
或树的生长过程
古树宣传
制作保护古树宣传海报
设计古树保护标语
向家人朋友宣传古树价值
做古树守护者
跨学科融合
语文：写古树观察日记
科学：研究树木生长规律
历史：调查古树背后故事
综合：完成古树调查报告
课后拓展
成功之处
情境导入激发情感共鸣
名树文化解读深入人心
结构四层次+线条四变化
方法清晰，学生易掌握
不足之处
部分学生线条不够流畅
细节刻画时间不够充分
古树调查方案需细化
户外调查安全需强调
改进方向
增加线条微练习时间，加强流畅性训练
提供更多古树参考图片，支持基础层学生
细化调查记录表，提供更明确的调查框架
下节课增加调查成果交流，深化综合实践
教学反思
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