资源简介

(共32张PPT)
授课教师：
良木为材
——泥板成型与拓印创意制作
五单元第15课
（岭南版）四年级
上
01
审美感知
感知木材天然纹理与工艺之美
03
创意实践
创意制作树干笔筒与小木屋
02
艺术表现
掌握泥板成型与拓印组合技法
04
文化理解
理解良木为材物尽其用的智慧
想一想
你家里有哪些木制品？
桌椅、门窗、地板...
它们用了什么木材？
有什么特点和纹理？
木材天然环保又实用
情境导入：木材与生活
红木家具
材质坚硬细腻
纹理自然美观
造型典雅庄重
榫卯结构精巧
传统工艺瑰宝
木材的应用：家具
应县木塔
辽代 山西朔州
全木结构建筑
斗拱飞檐精巧
历经千年不倒
建筑史上奇迹
木材的应用：建筑
广泛应用
桥梁：坚固耐用
船舶：乘风破浪
乐器：古筝古琴
工艺品：精雕细琢
木材无处不在
木材的应用：桥梁船舶工艺品
金漆木雕
清代 广东博物馆
人物花卉书画
小围屏精美绝伦
金漆辉映华丽
国家级非遗
潮州金漆木雕欣赏
天然纹理
年轮：岁月痕迹
木纹：自然流动
树皮：粗糙质感
色泽：温润典雅
每块木头都独特
木材纹理之美
好的木材要物尽其用
因材施艺，让木材发挥最大价值
选材
了解木材特性
选择合适材料
巧用
因材施艺
发挥木材优势
尽用
物尽其用
不浪费好材料
什么是"良木为材"？
学习目标
泥板成型法+拓印法
制作创意"树干"笔筒
拓印出木材纹理
围合成圆筒形状
粘合底部牢固实用
今天的任务：创意树干笔筒
制作步骤
1.压：擀压泥板
2.切：切长方形
3.拓：拓印木纹
4.揭：揭开纹理
5.围：围合圆筒
6.制底+装饰晾晒
笔筒制作六步法总览
操作要点
取适量陶泥
用小滚筒擀压
厚度均匀约5mm
表面平整光滑
不要有气泡裂纹
第一步：压——擀压泥板
操作要点
用泥塑刀或牙签
切出长方形泥板
边长决定笔筒大小
边缘整齐平直
高度约10-12厘米
第二步：切——切长方形
操作要点
准备树皮或木纹板
将纹理面压在泥上
用手或滚筒轻压
力度均匀不压破
让纹理清晰印上
第三步：拓——拓印木纹
操作要点
从一角轻轻揭开
不要拉扯泥板
检查纹理清晰度
不清晰可重新拓
纹理面朝向外侧
第四步：揭——揭开纹理
操作要点
将泥板弯成圆筒
接缝处沾水粘合
用工具压合牢固
保持圆形不变形
纹理面朝外
第五步：围——围合圆筒
操作要点
切圆形泥片做底
沾水粘合底部
压合边缘不漏水
添加树枝树叶装饰
放在通风处晾干
第六步：制底与装饰晾晒
拓印小贴士
工具：树皮、木纹板
梳子也能出纹理
力度要均匀
太轻纹理不清
太重会压破泥
拓印技法小课堂
成型要点
泥板厚度要均匀
弯曲时慢慢用力
粘合处要刮毛沾水
底部粘合要牢固
避免围合松散漏底
泥板成型技法
问题：拓印模糊
原因：力度不够或工具不对
解决：重新拓印，加大力度
问题：围合松散
原因：粘合处没处理好
解决：刮毛沾水，用力压合
问题：底部漏底
原因：底部粘合不牢固
解决：重新粘合，加固边缘
小提示
遇到问题不要急
举手问老师，一起解决
常见问题与解决方法
作品亮点
纹理清晰自然
造型规整牢固
装饰有创意
兼具美观实用
体现良木为材
学生作品欣赏：笔筒
拓展任务
用冰棒棍、纸板
牙签、白乳胶等
综合材料搭建
一座创意小木屋
发挥你的想象力
创意拓展：搭建小木屋
基础层
跟随步骤完成
基本笔筒制作
纹理清晰
粘合牢固
形状规整
进阶层
自主设计笔筒
造型有变化
装饰有创意
纹理丰富
美观实用
提升层
创意系列作品
笔筒加小木屋
综合材料运用
主题鲜明
艺术感强
分层创作任务
创作要求
时间：20分钟
安静专注制作
注意桌面整洁
老师巡回指导
完成后放展示区
创作时间：匠心制木
点评维度
纹理清晰度
造型规整度
粘合牢固度
创意装饰性
自评互评结合
作品展评：良木匠心
评价维度 A级 优秀 B级 良好 C级 合格
纹理效果 清晰自然有层次 纹理较清晰 有纹理痕迹
造型工艺 规整牢固精美 造型较规整 基本成型
创意装饰 创意独特精美 有一定装饰 能完成作品
学习态度 专注认真互助 较认真 参与制作
评价标准
感知木之美 → 习得成型法 → 拓印木纹 → 创意笔筒
感知
木材纹理
工艺之美
技法
泥板成型
拓印方法
创作
树干笔筒
创意表达
文化
良木为材
物尽其用
课堂小结
基础层
完善笔筒细节
等待自然晾干
观察家中木制品
进阶层
给笔筒上色装饰
制作配套木梳
或小摆件
提升层
小组合作搭建
创意小木屋
举办班级木艺展
课后作业
传统智慧
良木为材
物尽其用
因材施艺
尊重自然
珍惜资源
文化理解：物尽其用
用双手创造木艺之美
良木为材 匠心传承
拓展活动
考察身边博物馆
了解木制艺术品种类
采访木雕艺人
记录木艺故事
分享树的奉献精神
拓展延伸：寻访木艺
感谢观看中小学教育资源及组卷应用平台
《良木为材》教学设计
单元 第五单元 课时 1课时 课题 良木为材 班级 四年级
学情分析 一、学情前测 课前通过《良木为材预学单》对全班学生进行前测，内容涵盖三个维度：①认知维度——"你家里有哪些木制品？请写出至少5种，并说说它们用了什么木材、有什么特点"；②技能维度——"你玩过橡皮泥或陶泥吗？你会用哪些方法制作泥塑？在上一课《绿树成荫》中，你学会了哪几种泥板制作方法？请写出至少3种"；③情感维度——"你觉得树木对人类有什么贡献？我们应该怎样合理利用木材？"。同时辅以课堂观察记录，了解学生在小组讨论中的参与度与表达习惯。 二、整体分析 四年级学生对木材和木制品有丰富的生活经验，课桌、椅子、门窗、家具、筷子、书本等木制品随处可见，多数学生能说出5种以上的木制品，对木材的天然纹理和温暖质感有直观的感受。但他们的认知多停留在"木制品很好用""木头很结实"的感性层面，对木材的种类特性、工艺加工和文化内涵缺乏系统了解。前测显示，约75%的学生能说出5种以上木制品，但仅有约20%的学生能说出红木、紫檀、黄花梨等具体木材种类及其特点，对潮州木雕等传统工艺更是知之甚少。在泥塑技能方面，通过上一课《绿树成荫》的学习，学生已经掌握了"压、切、搓、刻、贴"五种泥板浮雕基本技法，对泥板制作有了一定的经验基础，这为本课的"泥板成型法+拓印法"组合创作奠定了良好的技能基础。但学生对"拓印法"较为陌生，对如何将泥板围合成立体笔筒、如何制作底部等立体成型技巧缺乏经验，需要通过示范和阶梯式练习来建构。学生普遍喜欢动手操作，对泥塑和搭建类活动表现出较高兴趣，但在制作过程中容易出现"只顾玩泥、忽略结构"或"急于求成、细节粗糙"的情况，需要教师通过明确的任务驱动和方法指导来引导。 三、个体分层分析 基础层（约20%）：这类学生美术基础较弱，前测中只能说出2-3种木制品，对木材种类和工艺了解较少，泥塑经验有限，上一课的泥板技法掌握不够扎实，压泥不均匀、切边不整齐等问题较为突出。他们在创作中容易出现畏难情绪，面对立体笔筒的围合和制底不知道从何下手，需要教师提供更具体的步骤示范、半成品泥板和一对一指导。学习习惯上，部分学生注意力容易分散，玩泥时间过长导致创作进度滞后，需要明确的时间节点和及时的正向反馈来维持专注。 进阶层（约60%）：这类学生具备基本的美术素养，前测中能说出5种以上木制品，有一定的泥塑经验，上一课的泥板技法基本掌握，能独立完成压、切、贴等操作。他们能跟随教师步骤完成笔筒制作，但在拓印纹理的清晰度、泥板围合的严密度、底部粘合的牢固度等方面需要支架引导，对"如何让笔筒既实用又美观"的设计思考不够深入。学习习惯良好，能参与小组讨论，但主动探索多种材料组合和创意表现的意识有待加强。 提升层（约20%）：这类学生美术兴趣浓厚、动手能力强，前测中不仅能列举丰富的木制品，还能说出具体木材种类和工艺特点，部分学生有陶艺或手工制作的课外学习经验，掌握了较丰富的泥塑和立体成型技法。他们思维活跃，善于在小组中发表见解，能够较快理解泥板成型与拓印组合的原理并迁移运用。需要提供更具挑战性的任务和开放性的创作空间，如尝试复杂的拓印纹理组合、设计多功能笔筒、用综合材料搭建有创意的树屋或小木屋等，避免"吃不饱"。 四、品行与学习习惯 本班学生整体品行端正，集体荣誉感较强，多数学生能遵守课堂纪律、爱护工具材料。经过前两课泥塑课和线描课的常规训练，学生在工具使用和整理方面有了明显进步。但本课涉及泥塑和综合材料搭建两类操作，存在一些特殊的常规问题：部分学生在取泥、用泥时缺乏节约意识，随意浪费黏土；综合材料（冰棒棍、纸板、胶水等）使用时容易出现材料散落、争抢材料的情况；在立体制作过程中，个别学生急于求成，不耐心等待胶水干燥或泥板粘合，导致作品损坏；在小组合作搭建小木屋时，有时会出现分工不明、个别学生主导的情况。此外，学生在使用美工刀、剪刀等工具时的安全意识需要持续强调。
核心素养 1. 审美感知：通过欣赏红木家具、古代建筑、潮州金漆木雕等木制品，感知木材的天然纹理之美、色泽之美与工艺之美；通过观察不同木材的纹理特点和木制品的造型设计，理解"材美工巧"的传统工艺美学，提升对材料美、工艺美与设计美的审美判断力。 2. 艺术表现：能将泥板成型法和拓印法相结合，运用"压、切、拓、围、制底、装饰"的制作步骤，完成一个创意"树干"笔筒；能运用综合材料（冰棒棍、纸板、黏土等）创意搭建一座小木屋或树屋，掌握立体造型的基本方法与材料组合技巧。 3. 创意实践：在"学一学"笔筒制作和"试一试"小木屋搭建中，发展立体造型能力与材料创意能力，能将木材纹理的自然美与笔筒、木屋的实用功能相结合，尝试用不同的材料组合和造型方式表现树木作品，培养从材料到产品的设计思维与创新实践能力。 4. 文化理解：了解木材在人类生活和艺术创作中的重要价值，认识中国传统木雕工艺（如潮州金漆木雕）的文化内涵与艺术成就；理解"良木为材""物尽其用"的传统智慧，认识树木的奉献精神与合理利用木材、保护森林资源的重要意义；能通过作品分享传播树的奉献精神，增强珍惜资源、爱护自然的文化自觉与社会责任感。
教学重点 1. 感知木材的天然纹理之美与工艺之美，理解木材在人类生活和艺术创作中的重要价值，认识"良木为材""物尽其用"的传统智慧。 2. 掌握"压、切、拓、围、制底、装饰"的泥板成型与拓印组合技法，能制作一个有纹理、有创意的"树干"笔筒；能运用综合材料创意搭建一座小木屋。
教学难点 难点：泥板成型法与拓印法的有机结合及立体笔筒的成型制作，即如何在泥板上清晰地拓印出木材纹理，同时将平面的泥板严整地围合成圆筒形并牢固地粘合底部，使笔筒既具有木材纹理的自然美感，又具备盛放物品的实用功能，避免"拓印模糊不清"或"围合松散漏底"等问题。 难点成因分析：四年级学生以形象思维为主，虽然在上一课《绿树成荫》中掌握了泥板浮雕的平面制作技法，但对从"平面泥板"到"立体笔筒"的空间转换缺乏经验。前测显示，多数学生的泥塑经验停留在"搓个球""捏个小动物"的圆雕或平面浮雕层面，对泥板围合、底部粘合等立体成型技巧完全陌生。拓印法对学生来说也是全新的技法——如何把握拓印的力度、湿度和时间，使纹理清晰且不模糊，需要手部控制能力和经验积累的双重支撑，四年级学生的手部精细动作正在发展中，对力度的控制能力有限，容易出现"用力太轻纹理不清晰"或"用力太重泥板变形"的问题。此外，笔筒的围合需要将长方形泥板的两个短边对齐粘合，对泥板的尺寸精度和粘合技巧有一定要求，学生容易出现"围合不圆""接缝开裂""底部脱落"等问题。因此，本课通过分步示范、微练习、半成品支持和分层指导等策略，帮助学生搭建从"平面泥板"到"立体笔筒"的技能桥梁。
教学媒材 教师用具： 多媒体课件（含木制品应用视频、红木家具/古代建筑/桥梁/船舶/工艺品图片、潮州金漆木雕人物花卉书画小围屏高清图片与介绍、木材纹理特写图、学生作品范例：笔筒/木梳/小木屋/树屋等）、真实木材样本（不同种类的木块、木皮、树皮）、拓印工具（木纹板、树皮样本、滚筒、颜料或油墨）、陶泥或超轻黏土（棕色、木色为主）、泥塑工具套装（泥塑刀、切泥线、滚筒、纹理刷）、笔筒制作范作（分步半成品：压好的泥板→切好的长方形→拓好纹理的泥板→围合的笔筒→制底完成→装饰完成）、综合材料（冰棒棍、纸板、牙签、胶水、剪刀）、评价贴纸（木材纹理造型）、磁性黑板、展示板。 学生用具： 陶泥或超轻黏土（每人约150克，棕色/木色为主，可选少量绿色、白色点缀）、A4大小硬卡纸或木板（作为制作底板）、泥塑工具套装（泥塑刀1把、切泥线或牙签、小滚筒或瓶盖）、小水杯（用于粘合时沾水）、拓印用纹理工具（树皮片、木纹纸、梳子等，每组一套）、综合材料包（冰棒棍、小纸板、牙签、白乳胶或双面胶，每组一份）、"我的良木作品"记录卡、木材纹理造型评价贴纸、围裙或袖套、擦手湿巾。 设施器材： 多媒体投影设备、实物展台、磁性黑板、展示区（墙面或展板，用于作品展示与评价）、工具收纳盒、垃圾桶、洗手池或水盆。
教学过程 　环节一：木之用——情境导入，感知材美 【环节目标】通过木制品应用欣赏与传统木雕工艺赏析，感知木材的天然纹理之美与工艺之美，理解木材在人类生活和艺术创作中的重要价值，侧重审美感知与文化理解素养的培养。 【步骤】 学法：情境体验法、谈话法、欣赏评述法 1. （3分钟）教师播放一段"木材与生活"的短视频（从森林中的大树，到锯木厂加工，再到精美的家具、建筑、工艺品，配合温暖的背景音乐），提问："看了这段视频，你发现木材在我们的生活中都用来做什么了？你家里有哪些木制品？"引导学生自由发言，引出"良木为材"主题。 2. （4分钟）教师依次出示红木家具、古代木结构建筑、木桥、木船、木雕工艺品等图片，引导学生观察并交流："这些木制品美在哪里？你注意到它们的纹理和色泽了吗？"学生结合课前预学单的收获进行分享，教师补充讲解：木材是天然环保的材料，每一块木头都有独一无二的纹理，有的像流水，有的像山峦，有的像云彩；不同的木材有不同的色泽和特性，红木坚硬厚重适合做家具，松木轻盈有弹性适合做建筑，楠木芳香耐腐适合做造船。教师小结："美观又实用的木材，既能建造房屋、桥梁、船舶，又能制作家具、工艺品，它的天然纹理和色泽使木制品散发出无穷的魅力。" 3. （3分钟）教师出示潮州金漆木雕人物花卉书画小围屏（清代，广东省博物馆藏）的高清图片，引导学生欣赏："这是一件来自广东潮州的传统木雕工艺品，仔细看看，上面雕刻了什么？用了什么工艺？你觉得它美在哪里？"教师补充讲解：潮州木雕是中国四大木雕之一，以多层镂空、金漆装饰著称，这件小围屏上雕刻了人物、花卉、书画，层次丰富、金碧辉煌，体现了中国传统木雕工艺的高超水平和"材美工巧"的设计智慧。教师出示课题《良木为材》，明确本课任务："今天，我们就来学习用泥土模仿木材的纹理，制作一个创意笔筒，再用综合材料搭建一座小木屋，体验'良木为材'的创造乐趣。" 【评价】 1. 即时评价：教师通过口头提问了解学生对木制品应用和木材特性的认知程度，对能说出3种以上木制品并注意到纹理色泽的学生给予"木材鉴赏家"贴纸奖励；对基础层学生，只要能说出2种木制品即给予肯定。 2. 过程记录：教师在《学情观察记录表》上标注学生发言情况，记录哪些学生对传统工艺有了解、哪些学生观察细致，为后续分层指导提供依据。 【设计意图】 本环节以李吉林情境教学理论为指导，通过"木材与生活"视频的视觉叙事和温暖音乐的情感渲染，创设"从森林到生活"的沉浸式情境，将学生带入对木材的感性认识之中，符合四年级学生以形象思维为主、对生活中的材料有直观感受的认知特点。木制品应用欣赏环节采用"家具—建筑—桥梁—船舶—工艺品"的递进呈现，帮助学生建立"木材应用广泛、功能多样"的系统认知，特别是对木材纹理和色泽的细致引导，落实审美感知素养，让学生理解"天然材料本身就具有审美价值"这一重要的设计美学观念。潮州金漆木雕的欣赏是本环节的文化亮点，体现了跨学科融合（美术+传统文化+地方文化）的理念，将广东本地的非物质文化遗产引入课堂，让学生感受传统工艺的精湛技艺和文化内涵，落实文化理解素养，同时为后续的"树干笔筒"创作提供传统工艺的灵感参照。本环节与前两课形成单元递进——《绿树成荫》观察树木的形态纹理、《树的伟大》感悟古树的精神文化、《良木为材》体验木材的实用价值，三课构成"观树→悟树→用木"的完整认知链条，体现了单元整体教学设计的连贯性和育人价值。 环节二：木之艺——技法学习，笔筒制作 【环节目标】通过泥板成型法复习与拓印法学习，掌握"压、切、拓、围、制底、装饰"的笔筒制作步骤，能将泥板成型法和拓印法相结合制作一个创意"树干"笔筒，侧重艺术表现与创意实践素养的培养。 【步骤】 学法：讲授法、示范法、尝试练习法 1. （2分钟）教师引导学生回顾上一课《绿树成荫》学到的泥板浮雕技法："上节课我们用'压、切、搓、刻、贴'五种方法做了树木泥板浮雕，谁还记得'压'和'切'是怎么做的？"请1-2名学生简要回答，教师小结："今天我们要在上一课的基础上，学习一种新的方法——拓印法，并且把平面的泥板变成立体的笔筒。" 2. （2分钟）教师讲解拓印法："拓印就是把有纹理的物体（如树皮、木纹板）放在泥板上，用手或工具按压，使纹理印在泥板上。注意力度要均匀，不能太轻（纹理不清晰）也不能太重（泥板变形）。"教师出示不同的拓印工具（树皮片、木纹纸、梳子、齿轮等），让学生看一看、摸一摸，感知不同工具能拓出不同的纹理。 3. （6分钟）教师现场示范创意"树干"笔筒的制作步骤，边做边讲解： 　　①压：取一块黏土，用手掌或小滚筒将其压成约0.3厘米厚的长方形泥板，大小约为长15厘米、宽8厘米（能围合成直径约5厘米的圆筒）。压的时候要均匀，表面要光滑。 　　②切：用泥塑刀或切泥线将泥板切成长方形，边缘要整齐，两个短边要平行（这样围合时接缝才能对齐）。 　　③拓：将树皮片或木纹纸有纹理的一面朝下放在泥板上，用手指或光滑的工具（如瓶盖底部）均匀按压整个表面，然后轻轻揭起纹理工具，泥板上就会留下清晰的木材纹理。可以在不同区域用不同工具拓印，使纹理有变化。 　　④围：将拓好纹理的泥板长方形的两个短边对齐，用手指沾水涂抹接缝处，轻轻按压使两个边粘合在一起，形成圆筒形。注意接缝要对齐、粘合要牢固，可以用手指在内部和外部都按压一下。 　　⑤制底：取一小块黏土压成圆形泥片（直径比圆筒略大），将圆筒放在圆形泥片上，用泥塑刀沿着圆筒底部边缘切去多余的部分，然后用手指沾水将底部和圆筒的接缝处按压粘合牢固，确保底部不会脱落。 　　⑥装饰：用绿色黏土捏出几片树叶或小花朵，粘贴在笔筒的边缘作为装饰；也可以用刻刀在笔筒上刻上名字或"良木为材"等文字，使笔筒更加个性化。 4. （3分钟）学生进行"微练习"：每人用一小块黏土尝试完成"压一块小泥板→拓一种纹理→围一个小筒"的快速练习，体验三个核心步骤。教师巡视指导，重点纠正"压泥不均匀""拓印力度不当""围合接缝不对齐"等常见问题。 【评价】 1. 即时评价：微练习环节，教师巡视时对能压出均匀泥板、拓出清晰纹理、围合出整齐圆筒的学生给予"泥塑小工匠"贴纸奖励；对基础层学生，只要能完成压泥和拓印即给予肯定。 2. 过程记录：教师记录学生在微练习中出现的典型技法问题（如拓印模糊、围合开裂、底部脱落等），在后续创作巡视中有针对性地进行个别指导。 【设计意图】 本环节是落实教学重点、突破教学难点的核心环节，以认知负荷理论为指导，将"泥板成型+拓印笔筒"这一较复杂的立体制作技能拆解为"复习旧知→学习新法→六步示范→微练习"四个递进步骤，逐步降低认知难度。复习上一课泥板技法的环节，体现了迁移学习理论的理念——学生不是从零开始学习，而是在已有"压、切"技能的基础上拓展新的"拓、围、制底"技能，这样的递进设计符合学生的认知发展规律，也体现了单元教学的连贯性。拓印法的讲解采用"工具感知+力度提示"的方式，让学生通过触摸不同拓印工具建立感性认识，再通过力度提示建立操作标准，有效降低了拓印的试错成本。六步示范是本环节的关键，教师采用"边做边讲"的方式，将从平面泥板到立体笔筒的完整转化过程可视化，特别是"围合对齐"和"制底粘合"两个难点步骤的细致演示，直接针对学生容易出现的"接缝开裂""底部脱落"问题。"微练习"的设计体现了杜威"做中学"理论，让学生在正式创作前先进行低门槛、快节奏的核心步骤尝试，及时发现并纠正问题，将拓印和围合的技巧内化为手部技能，为后续的完整笔筒制作建立信心和方法基础。本环节与上一课《绿树成荫》形成技能递进——上一课是泥板浮雕（平面），本课是泥板成型+拓印（立体），学生在从平面到立体的技能进阶中深化对泥塑造型的理解，体现了单元教学的技能发展逻辑。 环节三：木之筑——创意搭建，木屋创作 【环节目标】通过木结构建筑欣赏与综合材料搭建实践，发展立体造型与材料创意能力，能运用冰棒棍、纸板、黏土等综合材料创意搭建一座小木屋或树屋，侧重创意实践与艺术表现素养的培养。 【步骤】 学法：欣赏法、小组合作法、实践创作法 1. （2分钟）教师出示一组木结构建筑和创意小木屋的图片（包括传统木屋、现代树屋、儿童手工小木屋等），引导学生观察："这些木屋是用什么材料搭建的？它们的结构有什么特点？你最喜欢哪一座？为什么？"教师引导学生发现：木屋的基本结构是"墙壁+屋顶+门窗"，可以用冰棒棍做墙壁和屋顶，用纸板做底板，用黏土做装饰和固定。 2. （1分钟）教师明确创作任务："接下来，请每组用综合材料包，合作搭建一座创意小木屋或树屋。可以是传统的小木屋，也可以是建在树上的树屋，还可以是有创意的未来木屋。注意发挥每个人的特长，分工合作。" 3. （8分钟）小组合作搭建小木屋，教师巡视并进行分层指导： 　　 基础层学生：教师提供预先剪好的纸板墙壁和屋顶模板，指导学生用冰棒棍粘贴在纸板上做墙壁，用黏土固定底部。重点关注结构是否稳定、粘贴是否牢固，鼓励学生至少添加一个门窗装饰。 　　 进阶层学生：教师引导小组先讨论设计方案（木屋的形状、屋顶的样式、门窗的位置），再分工搭建。重点指导屋顶的斜角拼接和墙壁的垂直固定，鼓励用黏土制作烟囱、台阶、小树等装饰元素。 　　 提升层学生：教师提出挑战性要求：尝试搭建有创意的树屋（建在"树干"上的房子）或多层木屋，或设计有特殊功能的木屋（如可开合的屋顶、带阳台的房子）。重点指导整体结构的稳定性、材料组合的创意性和细节的精致度。 4. （2分钟）搭建尾声，教师提醒各组整理剩余材料，将小木屋小心放到展示区。 【评价】 1. 即时评价：小组搭建过程中，教师巡视时对分工合理、结构稳定、有创意的小组给予"建筑大师组"称号；对能积极参与、帮助同伴的学生给予"合作小能手"贴纸奖励。 2. 过程记录：教师观察并记录各小组的分工合作情况（是否人人参与、是否有明确分工、是否能协商解决问题），拍摄搭建过程的照片，用于过程性评价和课后反思。 【设计意图】 本环节以项目式学习（PBL）理念和杜威"做中学"理论为指导，将"搭建小木屋"设计为一个小组合作的实践项目，让学生在真实的材料操作中体验从设计到建造的完整过程，体现了跨学科融合（美术+劳动技术+工程+科学）的理念。木结构建筑欣赏环节，通过传统木屋、现代树屋、儿童手工木屋的对比呈现，为学生提供了多样化的创意参考，避免"千人一面"的模仿，体现了创意实践素养中"鼓励个性化表达"的要求。小组合作搭建的设计，旨在培养学生的团队协作能力和工程思维——学生需要在讨论中确定设计方案，在分工中发挥各自特长，在搭建中解决结构稳定、材料拼接等实际问题，这一过程本身就是重要的学习。分层指导策略体现因材施教原则，通过模板支持、方案引导、挑战性任务三种不同层级的支持手段，确保每个学生都能在小组中发挥作用并获得成功体验，避免基础层学生"搭不上手"或提升层学生"太简单"的问题。本环节与上一环节的笔筒制作形成"个人创作+小组合作""泥塑成型+综合材料搭建"的互补关系，学生在两种不同的创作方式中体验"良木为材"的多样可能，同时也为下一环节的综合展示评价准备了丰富的作品。本环节也是"木"文化单元的实践升华——从观察树木、画古树，到用泥土模仿木材做笔筒，再到用材料搭建木屋，学生在递进式的实践中深化了对"木材是人类生活重要资源"的理解，体现了单元整体教学的实践育人价值。 环节四：木之颂——展示评价，礼赞奉献 【环节目标】通过笔筒与小木屋作品的综合展示评价，深化对木材价值与树木奉献精神的理解，能创意表现不同形式的树木作品并分享树的奉献精神，侧重艺术表现、创意实践与文化理解素养的综合培养。 【步骤】 学法：展示评价法、谈话法、情感体验法 1. （1分钟）教师引导学生将个人的"树干"笔筒和小组的创意小木屋统一陈列在"良木为材作品展"展示板上，营造展览氛围。 2. （4分钟）展示评价：学生手持3张木材纹理造型贴纸，按照三星标准为喜欢的作品投票（可投给自己和自己的小组）：★我能感知木材是人类生活和艺术创作的重要资源——作品是否体现了木材的纹理美或木制品的实用价值；★我能将泥板成型法和拓印法相结合，制作笔筒——笔筒的拓印纹理是否清晰、围合和制底是否牢固、装饰是否有创意；★我能创意表现不同形式的树木作品，分享树的奉献精神——小木屋的造型是否有创意、材料运用是否巧妙、作者能否说出树木的奉献精神。投票后，教师邀请获得贴纸最多的2-3位笔筒作者和1-2个小木屋小组上台介绍："我的笔筒模仿了什么木材的纹理？我用了哪些方法？我们的小木屋是怎么设计的？我们觉得树木为人类奉献了什么？"其他学生可以提问或补充。 3. （3分钟）教师做总结性点评，肯定全体学生的努力和创意，特别提及基础层学生的进步点和小组合作中的亮点。教师升华主题："同学们，从一棵大树到一个笔筒、一座木屋，树木把自己的一切都奉献给了人类——它的木材可以建房子、做家具，它的纹理可以启发艺术创作，它的精神可以润泽我们的心灵。这就是'良木为材'的真正含义——好的木材不仅能做成好的物品，更能传递一种奉献、担当、物尽其用的精神。让我们珍惜每一块木材，爱护每一片森林，让树木的伟大精神永远流传。" 【评价】 1. 即时评价：采用"木材纹理贴纸投票"的方式进行学生自评与互评，三星标准清晰可视；教师在巡视和展示中对每个学生和小组至少进行一次面对面的过程性点评，用"我看到你……""如果……会更好"的句式给予具体反馈。 2. 过程记录：教师拍摄全体学生笔筒作品和小组小木屋作品照片，建立班级"良木为材作品集"；填写《学生创作过程评价表》，从笔筒制作（拓印纹理/立体成型/装饰创意）、小木屋搭建（结构稳定/材料创意/分工合作）、文化表达（能否说出木材价值和树木奉献精神）三个维度进行等级评定（优秀/良好/继续努力），并记录每个学生的个性化亮点与改进建议，纳入学期美术成长档案。 【设计意图】 本环节是全课的总结升华环节，以体验式学习理论和多元智能理论为指导，通过"作品展—投票评—分享说—教师颂"的递进式活动，让学生在展示、评价、分享的过程中整合全课所学，完成从"技能掌握"到"文化理解"再到"精神升华"的完整学习闭环。三星评价标准与教材"评价与记录"板块完全对应，使评价有据可依、贯穿始终。个人笔筒与小组小木屋的综合展示，既关注了个体的艺术表现，也关注了团队的合作实践，体现了评价的全面性。学生分享环节，特别是"树木为人类奉献了什么"的引导性提问，将作品展示从"评技法"引向"悟精神"，落实文化理解素养中"理解树木奉献精神、珍惜自然资源"的价值追求。教师最后的主题升华是本环节的育人核心——从"良木为材"的字面含义（好木材做好物品）深化到精神内涵（奉献、担当、物尽其用），将美术学习与人格培养、生态教育结合起来，实现了"以美育人、以文化人"的育人目标。本环节也是整个"木"文化单元的收束——从《绿树成荫》的"观树"（感知树木形态纹理之美），到《树的伟大》的"悟树"（理解古树精神文化之美），再到《良木为材》的"用木"（体验木材实用价值与奉献精神），三课构成了"审美感知→文化理解→创意实践→价值升华"的完整单元育人链条，学生在递进式的学习中不仅掌握了泥塑、线描、综合材料等多种美术技能，更深化了对"木"文化的自然之美、艺术之美、精神之美的全面理解，体现了单元整体教学设计的连贯性、进阶性和育人价值。
板书范作 板书设计： 黑板左侧（课题区）： 　　第15课 良木为材 　　第五单元 象形会意传文脉——木 　　木材应用：家具 · 建筑 · 桥梁 · 船舶 · 工艺品 黑板中间（方法区，核心板书）： 　　笔筒制作六步法：①压（泥板）→ ②切（长方形）→ ③拓（木纹）→ ④围（圆筒）→ ⑤制底（粘合）→ ⑥装饰（花叶） 　　拓印要点：力度均匀 · 不轻不重 · 纹理清晰 　　小木屋结构：墙壁 + 屋顶 + 门窗 + 装饰 　　木之精神：奉献 · 担当 · 物尽其用 黑板右侧（展示区）： 　　"良木为材作品展"——展示学生笔筒和小木屋作品 　　"木材纹理发现墙"——张贴学生拓印的纹理样本 范作设计： 1. 教师现场示范创意"树干"笔筒作品一个，分步骤展示六个阶段的半成品：①压好的长方形泥板→②切好边缘的整齐长方形→③拓好木材纹理的泥板（可见清晰的树皮纹理）→④围合成圆筒形的笔筒（接缝对齐粘合）→⑤制底完成的笔筒（底部牢固粘合）→⑥装饰完成的作品（边缘有绿叶装饰、筒身有木纹拓印）。每一步的半成品都保留，供学生在创作中随时参考。 2. 准备3件不同风格的笔筒范例作品（或往届学生作品）：①仿红木纹理笔筒（用深色黏土+细密拓印纹理，模仿红木的质感）；②仿树皮肌理笔筒（用粗糙拓印+枝条装饰，模仿树干的自然感）；③彩绘装饰笔筒（在拓印纹理基础上用彩色黏土添加花卉图案，模仿潮州木雕的装饰风格），供学生参考不同的纹理和装饰方向。 3. 小木屋范例作品2座：①传统坡顶小木屋（用冰棒棍做墙壁和屋顶，黏土做烟囱和台阶）；②创意树屋（用黏土做树干，冰棒棍和纸板做建在树干上的小屋），供学生参考结构和创意方向。 4. 拓印工具示范套：一组不同的拓印工具（树皮片、木纹纸、梳子、齿轮、纱布等），每种工具旁边贴一张该工具拓出的纹理样本，贴在黑板上供学生选择参考。 5. 潮州金漆木雕高清图片：打印成A3大小，张贴在黑板左侧供学生欣赏传统工艺的细节和风格。
课后反思 一、成功之处 1. 情境导入与木制品欣赏有效激发了学生的材料感知。"木材与生活"视频和红木家具、潮州金漆木雕的组合欣赏，将自然材料与工艺美学巧妙结合，学生对木材纹理和传统工艺表现出浓厚兴趣，多数能注意到不同木材的纹理差异，课堂审美氛围浓厚。 2. 笔筒制作六步示范与微练习有效突破了立体成型难点。"压→切→拓→围→制底→装饰"的分步示范配合"微练习"环节，帮助学生在正式创作前掌握了拓印和围合的核心技巧，约70%的学生能完成纹理清晰、围合整齐的笔筒，"接缝开裂""底部脱落"的问题明显减少。 3. 小木屋小组搭建活动受到学生热烈欢迎。综合材料搭建的开放式任务充分激发了学生的创造力和合作热情，各小组呈现出多样化的木屋造型（传统木屋、树屋、多层别墅等），学生在分工合作中解决了结构稳定、材料拼接等实际问题，工程思维和合作能力得到锻炼。 4. 单元递进设计体现了"木"文化的完整性。本课与前两课《绿树成荫》《树的伟大》形成"观树→画树→用木"的完整单元逻辑，学生在泥塑浮雕、线描写生、泥板成型、综合材料搭建等多种媒材的递进体验中，深化了对"木"文化从审美到实用、从自然到精神的全面理解，单元整体育人效果显著。 二、存在不足 1. 时间分配紧张是本课最突出的问题。本课包含笔筒制作和小木屋搭建两个创作活动，内容量大，环节二的笔筒示范（6分钟）+微练习（3分钟）和环节三的小木屋搭建（8分钟）都偏紧，导致部分学生的笔筒装饰不够充分、小木屋细节不够精致，作品完成度参差不齐。 2. 拓印纹理的清晰度仍有待提高。虽然教师讲解了拓印要点，但在实际操作中，约40%的学生（主要是基础层和部分进阶层）拓印的纹理不够清晰，有的太轻看不见，有的太重泥板变形，说明拓印技法的掌握还需要更多的练习和个别指导。 3. 小木屋搭建的材料管理不够有序。综合材料包种类多（冰棒棍、纸板、牙签、胶水等），部分小组出现材料散落、争抢材料、浪费材料的情况，课前对材料使用规则的强调不够充分，影响了搭建效率和课堂秩序。 4. 潮州金漆木雕的文化挖掘不够深入。受时间限制，对潮州金漆木雕的欣赏仅停留在"看图片、说感受"的层面，未能深入讲解其多层镂空、金漆装饰等工艺特点和文化内涵，传统文化的育人价值未能充分发挥。 三、改进策略 1. 优化课时安排：本课内容丰富，建议拆分为2课时。第1课时完成情境导入、笔筒技法学习和笔筒制作（重点突破泥板成型+拓印难点）；第2课时完成小木屋搭建、综合展示评价和单元总结。这样每个创作活动都有充足的时间，学生能更充分地完善作品细节，教师也能进行更细致的个别指导。 2. 强化拓印技法的针对性训练：在微练习环节，增加"拓印对比试验"——让学生用同一块树皮分别用轻、中、重三种力度拓印，对比三种效果，直观感受"力度均匀、不轻不重"的最佳状态；对拓印困难的学生进行"手把手"指导——教师握着学生的手一起按压，帮助学生建立正确的力度手感。 3. 完善综合材料的管理机制：课前将材料包按小组分装在收纳盒中，明确每种材料的数量和用途；设置"材料管理员"角色，每组推选1名学生负责材料的发放、回收和整理；制定材料使用规则（轻拿轻放、按需取用、剩余回收、不浪费不争抢），对材料管理好的小组给予"环保节约组"奖励，将材料管理纳入过程性评价。 4. 深化传统文化的学习：将潮州金漆木雕的欣赏延伸到课前或课后，布置"走近潮州木雕"预学任务（观看短视频、查阅资料），课堂上安排5分钟的"潮州木雕小讲堂"，由学生分享预学成果，教师补充讲解多层镂空、金漆装饰等工艺特点和文化内涵；鼓励学生在笔筒装饰中借鉴潮州木雕的装饰风格（如添加花卉、人物等浮雕装饰），将传统工艺元素融入个人创作，真正实现传统文化的创造性转化。 四、后续延伸 1. 举办"良木为材"单元作品展，将《绿树成荫》的泥板浮雕、《树的伟大》的线描古树肖像、《良木为材》的笔筒和小木屋等三课作品集中展出，配上"木的一生"主题解说（从生长到成林、从观察到表现、从材料到作品），形成完整的单元学习成果展示，让学生和家长看到单元学习的整体成效。 2. 开展"我是小小木匠"劳动实践活动，联系学校劳动教室或社区木工坊，让学生体验真实的木材加工（如用砂纸打磨木块、用胶水拼接小木盒），将美术课堂的"泥仿木"延伸为真实的"木作体验"，深化对木材特性和工艺的理解，培养劳动精神和工匠精神。 3. 鼓励有兴趣的学生课后尝试用真实木材或废旧木料（如冰棒棍、小木板）制作更精致的笔筒或小木屋，探索真实木材的切割、打磨、拼接、上色等工艺，将课堂学习延伸为长期的手工爱好，培养对传统木作工艺的兴趣和传承意识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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