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九上14诗词三首《行路难（其一）》教学设计
一、教材分析
《行路难（其一）》是统编版语文九年级上册第三单元《诗词三首》中的第一首，作者为唐代浪漫主义诗人李白。此诗作于天宝三载（公元744年），李白被唐玄宗"赐金放还"、被迫离开长安之际。诗人以乐府旧题"行路难"为依托，借"行路"之艰险喻人生仕途之坎坷，抒发了怀才不遇的苦闷与不甘沉沦的倔强，最终以"长风破浪会有时，直挂云帆济沧海"的豪迈呐喊完成了精神突围。
全诗仅八十二字，却情感跌宕、百步九折，从宴饮之乐到苦闷茫然，从困顿受阻到借典自慰，从歧路彷徨到坚定自信，集中展现了李白"行路"主题下丰富而复杂的精神世界。本课以"行"字立骨，以"行路之难"为主问题统领全篇，引导学生在品读中梳理诗人"欲行—受阻—寻路—笃行"的情感脉络，感受李白在困境中不屈前行的精神品格。
二、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，读准字音，读出节奏与情感变化。
2.以"行"字为主线，梳理诗中"欲行却止"的动作链与"受阻—寻路—突围"的情感轨迹。
3.品味关键动词与意象的表现力，赏析反衬、比喻、象征、用典、反复等手法及其表达效果。
4.体会李白在困境中仍执着前行、自信乐观的精神品格，获得积极的人生启示。
三、教学重难点
重点：以"行"字立骨，梳理诗人"欲行—受阻—寻路—笃行"的情感脉络，品味关键动词和意象的深层含义。
难点：理解诗人从苦闷迷茫到自信昂扬的情感转折逻辑，体会"不肯停行"背后的人格力量与浪漫主义精神。
四、教学过程
任务一：导入激趣·初识"行"路
教学用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
3分钟 导入激趣，初识"行"路 1. 出示李白青年诗句"仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人"与晚年诗句"大鹏飞兮振八裔，中天摧兮力不济"，提问：李白一生都在"行"，但今天这首诗中他"行"得格外艰难。诗中写了哪些"行"？他最终"行"出去了吗？ 2. 板书主问题：全诗皆写"行路之难"，李白为何始终不肯停"行"？ 3. 出示全诗，标注字音，指导学生划分朗读节奏。 1. 齐读导入诗句，思考教师提问。 2. 听范读，标注字音节奏。 3. 自由朗读全诗，读准字音。 以李白不同人生阶段的"行"诗句对比导入，激发兴趣，快速切入"行"字主线，明确课堂主问题。
任务二：初读感知·圈画"行"迹
教学用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
7分钟 初读感知，圈画"行"迹 1. 布置任务：请同学们自由朗读全诗，圈画诗中与"行"有关的字词（动作、心理、意象等）。 2. 引导梳理：诗人有哪些"行"的愿望？遇到了哪些阻碍？ 3. 明确答案： - "行"的愿望：停杯投箸（欲食）、拔剑四顾（欲有作为）、欲渡黄河、将登太行（欲实现理想）。 - "行"的阻碍：冰塞川、雪满山（仕途受阻）→ 象征手法，以自然之险喻人生之艰。 - 最终"行"的结果：长风破浪、直挂云帆（坚定前行）。 1. 圈画关键词：停、投、拔、顾、渡、登、行、破、挂、济。 2. 小组交流：诗中与"行"相关的字词——停、投、拔、顾（前四句：欲行却止）；欲渡、将登（五六句：试图前行）；垂钓、乘舟（七八句：想象之"行"）；行路难、歧路、安在（九至十一句：感叹行路之难）；长风破浪、挂云帆、济沧海（末两句：决心前行）。 3. 全班分享，形成初步认知。 以"寻行"为初读任务，让学生带着明确目标走进文本，既完成整体感知，又为后续探究奠定基础。
任务三：研读品味·探析"行"难
项目一：寻行——梳理诗中"欲行却止"的动作与处境
教师活动：
1.聚焦前四句，提问：李白面对"金樽清酒""玉盘珍羞"这样丰盛的宴席，却做出了什么反应？圈出动词，说说这些动词写出了诗人怎样的心理。
答案示例：诗中用了"停""投""拔""顾"四个连续动词。"停杯"——放下酒杯；"投箸"——丢下筷子；"拔剑"——拔出宝剑；"四顾"——环顾四周。四个动词一气呵成，写出了诗人面对美酒佳肴却无心享用的苦闷，以及壮志难酬、进退失据的茫然。
2.追问：李白平时是爱酒之人吗？为何此时"停杯投箸"？
知识链接：可联系《将进酒》中"人生得意须尽欢，莫使金樽空对月""五花马、千金裘，呼儿将出换美酒"等诗句，反衬出此时李白内心苦闷之深——连最爱的酒都喝不下去了。
3.赏析手法：前两句"金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱"运用了什么手法？有何作用？
答案示例：运用了夸张和反衬（以乐景写哀情）的手法。极言宴席之丰盛华美，反衬出诗人内心的苦闷与茫然——越是美酒佳肴，越让人无心下咽，这种反差强化了情感的冲击力。
学生活动：圈画动词，小组讨论动作背后的心理，完成"李白动作轨迹图"。
项目二：观行——分析冰封雪阻之景，理解前路"不可行"的困境
教师活动：
1.提问："欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山"仅仅在描写自然景象吗？这里运用了什么手法？"黄河""太行"和"冰""雪"分别象征什么？
答案示例：运用了比喻和象征的手法。"黄河""太行"象征诗人追求的政治理想和仕途前程——黄河是通往中原政治中心的水路，太行是入京必经之路；"冰塞川""雪满山"象征现实中难以逾越的障碍——权贵的排挤、谗言的阻挠、仕途的艰难。一"塞"一"满"，写出了困境的不可逾越，让人顿生彻骨之寒。
2.追问：这两句与前四句有何内在联系？
答案示例：前四句写诗人"停杯投箸""拔剑四顾"，是"果"——外在行为表现出的苦闷；五六句写"冰塞川""雪满山"，是"因"——揭示苦闷的根源：不是没有志向，而是志向被现实阻隔。
*.补充背景：天宝元年（742），李白奉诏入京，任翰林供奉，本以为可以大展宏图，却未被重用，反遭权臣谗毁，两年后被"赐金放还"。这正像冰塞黄河、雪拥太行——济世之路被彻底封堵。
学生活动：结合注释和背景，讨论"黄河""太行"的象征意义，理解"自然之阻"背后的"现实之困"。
项目三：悟行——品读茫然怅惘，体会仕途上的行路之痛
教师活动：
1.提问：诗人"欲渡"不能、"将登"不得之后，有没有就此消沉？"闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边"运用了什么典故？表达了诗人怎样的心态？
答案示例：运用了姜尚垂钓磻溪遇周文王、伊尹梦舟经日月受商汤重用的典故。两个典故的共同点是：主人公都曾身处困厄，最终得遇明君、成就大业。李白借此表达：自己虽处困境，但仍怀有被重用的期待，并未放弃希望。"闲来""忽复"二词，写出了思绪从现实苦闷中暂时抽离、神游于历史人物之间的状态，有自我宽慰之意。
2.追问：但诗人的思绪很快又回到现实——"行路难，行路难，多歧路，今安在？"这四句在句式上有什么特点？有什么表达效果？
答案示例：前两句为七言，此处突然转为三个三言短句，节奏短促、跳跃，如同急促的喘息和内心的独白。运用反复手法（"行路难"重复两次）和反问（"今安在"），将诗人进退失据、前路迷茫的焦灼感表现得淋漓尽致。
3.引导学生绘制"情感变化曲线图"：从苦闷（前四句）→迷茫（五六句）→希望（七八句）→挣扎（九至十一句）→昂扬（末两句）。
学生活动：小组讨论典故内涵及作用；绘制"李白情感变化曲线图"。
项目四：立行——探究尾联何以冲破困局，读懂李白终身笃行的精神
教师活动：
1.提问：在"行路难"的反复悲叹之后，诗人喊出了"长风破浪会有时，直挂云帆济沧海"。这两句的"行"与前文的"行"有何不同？"长风破浪"运用了什么典故？"会有时"三个字体现了诗人怎样的心态？
答案示例："长风破浪"化用《宋书·宗悫传》中宗悫"愿乘长风破万里浪"的典故。与前文"欲渡""将登"的试探性、受阻之"行"不同，尾联的"行"是决绝的、昂扬的、面向未来的。"会有时"意为"终将有一天"，三个字写出了一种坚定的信念——不是"可能有"，不是"希望有"，而是"一定有"。诗人从现实的困境中挣脱出来，以强大的精神力量宣告：纵使前路艰难，终有一天能乘风破浪，到达理想的彼岸。
2.追问：全诗都在写"行路之阻"，李白为何始终不肯停"行"？请结合全诗和李白生平，用一句话概括。
答案示例：因为李白心中有永不熄灭的济世理想——他不是不知道前路艰难，而是"知难而进"。李白的伟大之处在于：他的苦闷是真的，但他的信心也是真的；他比任何人都更清醒地看到了困境，却比任何人都更坚定地选择前行。
3.拓展对比：如果李白在"行路难"处就此停步，像陶渊明一样"归去来兮"，《行路难》还会成为千古名篇吗？
答案示例：不会。正是这种"明知不可行而终能行"的精神突围，让这首诗超越了个人牢骚，升华为一种人格力量的象征。陶渊明的归隐是另一种人生智慧，但李白的选择——在困境中坚持前行——同样具有震撼人心的力量。
学生活动：全班齐读尾联，读出自信昂扬的气势；小组讨论用一个关键词概括李白不肯停"行"的原因；完成微写作——以"长风破浪会有时"为开头，写一段50字左右的内心独白。
任务四：整合梳理·绘制"行"脉
教学用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
5分钟 整合梳理，绘制"行"脉 1. 出示情感曲线坐标图（横轴为诗句层次，纵轴为情绪值），请学生小组合作绘制李白在本诗中的"情绪心电图"。 2. 引导总结：诗人心路历程为—— - 宴饮之乐（表层）→ 苦闷茫然（反衬，-2） - 欲渡黄河、将登太行 → 受阻悲慨（象征，-3） - 垂钓碧溪、乘舟梦日 → 燃起希望（用典，+1） - 行路难、多歧路 → 再度迷茫（反复/设问，-2） - 长风破浪、直挂云帆 → 自信昂扬（用典/比喻，+3） 3. 回扣主问题：全诗皆写"行路之难"，李白为何始终不肯停"行"？ 答案示例：因为李白内心有"济苍生、安社稷"的坚定理想，有姜尚、伊尹等先贤的精神感召，更有盛唐时代赋予他的自信与豪迈。他痛苦却从不绝望，迷茫却从未放弃——"行路难"是现实的困境，"终归于行"是精神的抉择。 1. 小组合作绘制情感曲线图。 2. 展示交流，说明各阶段情绪变化依据。 3. 结合主问题，自由发言，深化理解。 4. 齐读全诗，读出情感起伏。 以可视化方式梳理情感脉络，帮助学生直观把握诗人百步九折的情感变化，并回扣主问题，深化对李白精神品格的理解。
任务五：拓展延伸·迁移"行"思
教学用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
5分钟 拓展延伸，迁移"行"思 1. 引导联系现实：你在学习或生活中是否遇到过"冰塞川、雪满山"般的困境？李白的"行"给了你怎样的启示？ 2. 教师总结：李白之所以是李白，不在于他不痛苦，而在于他痛苦时依然选择相信未来。这种在极端困境下爆发出的自信与坚韧，正是盛唐气象在个体身上的极致体现。希望同学们在人生路上，也能做自己生命中的"云帆"，乘风破浪，一往无前！ 1. 结合自身经历，分享感悟。 2. 齐读或背诵全诗，在朗读中再次感受李白的豪情。 将古典诗歌与现实生活相联结，在情感共鸣中完成价值观的引导与升华。
当堂检测
教师活动：出示检测题目，限时完成。
1.《行路难（其一）》中，以连续动词表现诗人内心苦闷茫然的诗句是：，。
2."欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山"运用了__________和__________的手法，象征__________。
3.诗中借用姜尚、伊尹典故表达诗人仍期待被重用的诗句是：，。
4.体现诗人自信乐观、执着追求理想的名句是：，。
参考答案：
1.停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
2.比喻、象征（或比兴）；仕途的艰难险阻（或政治理想的受阻）。
3.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
4.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
学生活动：独立完成检测，同桌互批。
作业设计
必做作业：
1.背诵并默写《行路难（其一）》，要求书写规范、无错别字。
2.以"李白行路图"为题，从诗中任选一个画面（如"停杯投箸""拔剑四顾""垂钓碧溪""乘风破浪"等），写一段150字左右的画面赏析，要求分析其中体现的诗人情感。
选做作业（三选一）：
1.比较阅读：李白的《行路难（其一）》和刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，两位诗人都身处困境，他们面对困境的态度和表达方式有何异同？写一篇200字左右的短评。
2.拓展阅读：阅读李白《行路难》三首中的另外两首，说说三首诗在主题和情感上有什么联系与变化，完成一份阅读笔记。
3.创意写作：假如你是李白的好友，在饯行宴上看到李白"停杯投箸""拔剑四顾"，你会对他说些什么？请以朋友的口吻写一段150字的劝慰或对话。
板书设计
行路难（其一）
李白主问题：全诗皆写"行路之难"，李白为何始终不肯停"行"？
学习任务 诗句层次 情感状态 主要手法
寻行 金樽清酒……拔剑四顾 苦闷茫然（-2） 反衬（以乐景写哀情）、动作描写
观行 欲渡黄河……雪满山 受阻悲慨（-3） 象征、比喻
悟行 闲来垂钓……梦日边 燃起希望（+1） 用典（姜尚、伊尹）
悟行 行路难……今安在 歧路彷徨（-2） 反复、设问
立行 长风破浪……济沧海 自信昂扬（+3） 用典（宗悫）、比喻
核心精神：痛苦却从不绝望，迷茫却从未放弃——行路难，难不住前行的脚步。

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