资源简介

教学设计
课题 《背影》
课型 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
朱自清《背影》是写人记事散文的典范，它从一个独特的角度表现父亲对儿子的深切的爱和父子之间的深情。在祸不单行、阴云笼罩的日子里，父亲看似不经意的爱显得异乎寻常地感人。作者没有平铺直叙地记述父子间的故事，而是集中表现父亲的背影这一形象，切入点小而寓意深刻。文章的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的情感。
学习者分析
经过七年级《春》《济南的冬天》等散文的学习，八年级学生已经具备一定的散文学习基础，但对不同类型散文的特点并不了解。本单元的教学，教师要注意散文教学的共性，教给学生一定的文体知识和赏析知识，引导他们自主进行散文赏析；又要注意本单元教学任务的特殊性，抓住“类型”这个关键词，避免泛泛而教，防止学生在既有的认识、欣赏水平上停滞不前。
学习目标确定
1. 了解文章叙事方式，学习散文阅读的方法。 2. 感知父亲人物形象，体会父子之间的情感。 3. 品味文章独特语言，感受淡语深情的特点。
学习重点难点分析
重点：探索作者父子和解的过程，了解文本背后的故事，破解和谐亲子关系的密码。 难点：破解亲子关系密码：理解，尊重，宽容，沟通，是亲子关系和谐的关键。
学习评价设计
为保证教学评一致性，充分调动学生学习的积极性，培养学生基于生活情境解决问题的意识和能力，本节课的教学任务设计如下：学校在本学期将开辟电台《人物》专题栏目，受栏目编辑邀请，你将和同学们共同参与“古仁人的情怀——张岱”专题节目的制作。学生将在课堂上围绕这一任务完成三个环节活动，由浅入深了解张岱的情怀。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：读懂背影 请几个同学有感情地朗读课文。其他同学思考以下问题：文中主要刻画了哪次背影或者说哪次背影最难忘 聚焦文中第6自然段（“望父买橘”）思考以下问题： 这个背影在什么情境下出现的，父亲为什么要买橘子？ 预设：父亲为我送行，意味着“父子分别”。 （1）在这之前父亲遭遇了什么？（快速浏览课文，用简单语言概括） 品析：①（第2段）“祖母死了，父亲的差使也交卸了”，（交卸：旧时官吏卸职，向）“祸不单行”②（第3段）变卖典质还亏空，借钱办丧事（“典质”什么意思？把财物等典当，抵押出去）或一半为了丧事，一半为了父亲赋闲（“赋闲”什么意思？失业在家）“家境惨淡” （板书） （2）结合情境，小组合作，思考以下问题： （屏显） 这是一个 的背影，我是从文中 看出来的。（结合具体词句和父亲当时处境） 预设： ①艰难。“可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了.......”。 “蹒跚”这个词是走路不稳的意思，说明父亲已经上了年纪。 ②朴素。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。 祖母刚去世，戴孝期间穿这种压抑的黑色。另外，结合此时作者家境，可以说父亲穿着是“艰苦朴素”的。 ③努力。“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”中“攀”“缩”“倾”几个动作，父亲已经年迈，而且是走路蹒跚的胖子，要爬上高高的月台，月台上面没有可抓的扶手，下面没有可踩的物体，整个身体是悬空的状态，要爬上去得有多么艰难。 小结：在情境下，每个人表达爱的方式是不一样的，刚才我们更多关注的是父亲的动作和衣着外貌，通过动作和外貌，来展示一位父亲给我们的背影（动作和衣着词语加红色），在背影中有他要表达的爱，当然，文中当父亲给我买完橘子回来的一系列的细节描写，无不体现了一位父亲给儿子的满满的爱。但文字里没有出现任何一个“爱”字，可你们竟然读出来了，真了不起。教师活动1 教师巡视，了解学生运用朗读符号做标注、疏通文意、梳理重点词语的情况；重点 对于学生存在问题或疑难之处，及时给予指导和讲解。密切关注学生的学习状态和学习情况，结合目标、任务及评价标准，鼓励、帮助更多的学生参与、投入学习活动。学生活动1 学生开始自主学习及小组合作学习，并参照评价标准对自己及同伴的学习进行评价。通过小组合作交流、分享、比较，最终确定文句。活动意图说明：引导学生从外貌、动作、细节描写，体会父亲的艰难、衰老、狼狈，看到这样的父亲，“我”理解了父亲对我的爱。 环节二：师过渡：父亲为我做了许多事，最令作者难忘的买橘子的事，最难忘的是买橘子时那个笨拙的背影。请同学们读有关段落，读完学生根据作者当时的心情来点评朗读质量，并提出朗读建议。再指导学生以缓慢的语速，低沉地语调，深沉的感情朗读课文。 PPT：请补白写出当作者看到父亲艰难地爬月台的背影时的心理状况。 提示学生要换位思考，认真观察父亲的动作、衣着并且关照前文。給学生五分钟时间写作。 学生读自己的补白。并说出表达了作者当时怎样的心情？ 感动，感激，同情，惭愧，后悔。 教师活动2 教师在观察、评价学生的同时，可以适时进行点拨。学生活动2 学生在自主品析景物描写的过程中，可以先运用删减法、替换法、比较法品味揣摩，然后小组成员互相补充完善，感受到这些词语、句子所勾勒出的父亲的形象。 活动意图说明： 给学生提供了一个品读咀嚼文本和互相交流的机会，学生可以感受到父亲的不容易联想到自己的父亲。活动三：锁定问题，步步追问，探寻背后的故事 教师过渡：文中的父亲如此感人至深，作者也是极为感动。所以作者说最难忘父亲的背影。但是这篇文章却不是当时有感而发产生的作品。文中所述之事发生在1917年，而作者写文章却是在1925年。中间隔了八年之久。 PPT：那为何作者不趁着当时感情激动挥笔写就呢？ 提示学生从课文中寻找蛛丝马迹，并结合自己的体验思考自由回答，老师相机穿插材料补充背景。 预设答案：在火车上没有纸笔 师追问：那为何回到学校不写？ PPT补充材料： 朱自清1919年开始发表诗歌。 921年，加入文学研究会。 1922年，与叶圣陶等创办了我国新文学史上第一个诗刊——《诗》月刊，倡导新诗。 1924年，诗文集《踪迹》出版。 1925年，创作由诗歌转向散文。 学生根据资料猜测当时没有写这篇文章的原因 预设：朱自清当时还没开始文学创作，也就没有写文的意识。 师继续引导思考：原因不止于此，请学生从文中找出线索。 预设学生从文章细节处寻找答案： “到徐州见着父亲，看见满院狼藉3的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。” “到南京时，有朋友约去游逛，勾留7了一日”这两句可看出朱自清但是毕竟年轻不成熟，伤心时只会落泪，还要父亲安慰鼓励。事情过后又与朋友闲逛，很快将悲伤抛在脑后。年轻时快乐和伤心对他来说都是短暂的，即便父亲的背影当时让他感动落泪，那也只是一瞬间地触景生情，很快就会释怀。“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？我现在想想，我那时真是太聪明了。” 这两处可以看出朱自清当时年轻自负，少不更事，对父亲的关怀不但没有太深的理解，反而对父亲的做法不以为然。所以那个背影也仅仅特定场景下特定动作所触发的情感涌动。为父亲的衰老而伤感，想起家境的惨淡而难过。那个背影里蕴涵的深深父爱在当时或许并没有体会的那样深刻。所以他才会再多年以后写作此文时自嘲自作聪明。 学生充分发言后，老师引导省学生得出结论：年少不知父母恩。 师继续追问：那随着年龄的增长，思想的成熟，随着自己也成为父亲，并且开始创作诗歌时，那为何不为父亲写一首父爱的赞歌呢呢？就像艾青曾经为他的保姆写过一首《大堰河--我的保姆》那样。 学生继续从文中寻找线索。 “近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。” 预设学生推测可能是他和父亲有了矛盾。 PPT补充材料：1920年，朱自清从北大毕业，他要负担家庭的经济，父亲控制他的经济自由，为此两人彼此多有不满。1921年暑假，朱自清回到家乡扬州八中任教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子的每月薪金直接送到家里，而朱自清本人不得支领。这种专制式的家长统治激怒了朱自清。一个月后他愤然离去，到外地执教。父子从此失和，这年冬天他不得不接出妻儿，在杭州组织了小家庭。1922年暑假，他想主动缓解和父亲的矛盾，带着妻儿回扬州，但父亲先是不准他进家门，后则不予理睬。过了几天没趣的日子又悻悻而去。以后父子之间的裂痕越来越深，朱自清曾在他的作品《毁灭》中说这是“骨肉间的仇恨”。1923年暑假又回家一次，但与父亲的关系仍未好转。最后一次父子见面距离写作文章的1925年，隔了两年。也就是文章开篇所说“我与父亲不相见已二年余了” 教师总结：父子之间矛盾隔膜，朱自清自然是处处看父亲不顺眼。又怎么会写文抒发对父亲的深情呢？ 师继续追问：多年间父子彼此仇恨，作者自然不会写什么怀念父亲的文章。但是什么事触动了作者的心，使他在1925年能够打开尘封已久的记忆，写下感人的篇章呢？ 学生继续找搜索： 最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。” 学生补白朱自清读信时的心理。找到写作这篇文章的理由。 请学生齐读文章最后的描写，感受作者读信时的心情。 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！ 教师总结：其实朱自清虽然对父亲不满，但仍然是孝心一片，他曾两次主动与父亲和解，但是父亲没有给他机会。或许朱自清虽对父亲的冷漠无情感到恼恨，但有何尝不为此深表痛心，内心深处期盼与父亲消除隔膜，父慈子孝呢，朱自清曾经在此前的一篇散文中写到“有一夜梦见父亲去世，大哭而醒”。幸好，时间消除了一切仇怨，距离促使亲情滋长 。当父亲渐渐做出改变，并写信向儿子示弱时，深藏于心中多年的那个背影顿时被激发出来，作者感情激荡，情不自已，于是成就了这篇动人的篇章。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。这也许就是这样一篇真情流露的文章迟到的原因吧。乘势前进，感受作者对父亲的深情。请同学们通过改变人称的方法，把全文改为一封写给父亲的信，再重新饱含感情的朗读一遍。在缓慢而深沉的朗读中再现当年那感人的情景，深入体会朱自清写文章时复杂的感情。 活动四：联系现实案例，深入思考亲子关系和谐的密码 从这篇文章来看：父母与子女之间难免会有隔膜，矛盾，值得欣慰的是，随着岁月的流逝，作者与父亲彼此示弱，互相理解关怀，最终实现和解。 作者和父亲是幸运的，但是现实中却有很不幸的事实。 PPT补充材料： 2019年3月16日晚江苏建湖，13岁邵某因不服母亲杨某管教，与母亲发生激烈冲突，后用菜刀将母亲砍死并逃跑。上海17岁少年与母亲争吵后跳桥自杀著名导演姜文说从他小时候到他母亲在2018年去世，在此期间两个人的关系，就像陌生人一样。而事实是两人彼此挨着对方，却没有正确的沟通交流。类似令人痛心的事件不止一件，这些事件反映出亲子关系的恶劣。 请学生说说自己是否曾和父母发生过矛盾冲突。 学生发言之后，老师总结：天下没有不爱孩子的父母，也没有不爱父母的孩子。和谐的亲子关系需要父母和孩子共同努力，家庭中的每个成员都各有使命。 请学生思考父母和孩子应该做才有利于亲子之间和谐相处，消除隔膜，避免悲剧发生。 学生联系自身经历，谈谈想法。 预设：父母应该尊重，宽容，理解、支持孩子，给孩子自由。孩子有错误耐心纠正，不要拿自己的孩子和别人比较，不要总是盯着孩子的成绩不放。 孩子要学会理解父母，感恩父母，多和父母沟通。父母正确的管教要尽量去听，父母有做的不对的地方要正面提出意见，不搞冷战，不暴力反抗。多想想父母做法的出发点。教师活动3 教师步步追问达到情感的升华学生活动3 学生可以根据助读资料，与前后桌小组合作分享交流， 活动意图说明： 语文教学中的情感价值指的是学生从语文活动中获得是非善恶美丑的标准，进而将其内化为自己的行为，成为影响自己做人、做事的准则，这一活动则是围绕这一点设计。学生在自主学习或小组学习时，可以根据评价标准对自己或同伴的学习作出评价，及时完善。教师则通过观察学生的学习过程或对展示成果的评价，掌握学生的学习情况，对学生是否达到学习目标或达到什么程度作出判断，并及时提供有针对性的指导。
7.作业与拓展学习设计 请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无六微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦了好吗？ 8.教学反思与改进 《背影》作为一篇经典课文，老实说，这次上课，我犹豫了好几天， 原因是这篇课文教学可选的点太多，加之名家关于这篇课文的解读也是异彩纷呈，这让我更加惶恐，感觉无从着手，我怕自己讲不好，坏了这样一篇经典之作。于是，几天来，我一直在读有关这篇课文的资料，苦苦思索着，我该怎样给我的学生上这一课。 后来，我发现名家的一些解读固然是别出心裁，见解独到，但它未必适合我的学生，我得给我的学生讲授他们能理解的，为他们所需要的。于是乎，我做了这样的设计。课堂上能激发学生的思维，触动他们的情感，希望再接再厉，设计出更好的教学设计。
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