资源简介

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课堂教学设计
【课型】
赏析课型
【教学内容】
人民教育出版社四年级上册第一单元《凤阳花鼓黄梅戏》第3课时《上、下句与起、承、转、合和徽班进京与徽州文化》。
【教材分析】
《上、下句与起、承、转、合和徽班进京与徽州文化》是人民教育出版社四年级上册第一单元《凤阳花鼓黄梅戏》第3课时赏析课。《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》：安徽民间问答体民歌，属于江淮民间小调，劳动人民田间劳作时即兴对歌创作。采用一问一答上下句结构，语言质朴生活化，旋律简洁口语化，是民间歌曲最基础的两句体乐段范例，徽州地域民间音乐代表作品。《孟姜女》：河北传统民间叙事民歌，流传数百年，以孟姜女寻夫故事为创作内核，采用典型起承转合四句体曲式，旋律婉转悲凉，是中国传统四句体民歌经典范本。徽班进京与徽州文化：清代乾隆年间徽商组织徽班入京祝寿，徽调融合昆曲、秦腔、汉调声腔，演化皮黄腔，最终形成国粹京剧；配套徽州三雕、徽派建筑、徽剧等地域非遗文化，串联民歌、戏曲发展脉络，打通民间小调—地方戏曲—国粹京剧的音乐发展逻辑。安徽两首问答民歌：上下句二句体。上句起疑问，旋律上扬、音域偏高；下句作答，旋律下行落主音，两句节奏、旋律素材呼应对称，结构短小规整，2/4拍，方整乐句。《孟姜女》：起承转合四句体。起：开篇陈述，平稳铺垫故事背景；承：延续起句旋律素材，延伸叙事；转：旋律音高、起伏发生变化，情绪转折，对比感最强；合：回归核心旋律素材，收束全曲，呼应开篇。戏曲脉络：徽调为根基，多段体板式结构，融合南北声腔，是四句体、上下句民间音乐发展为成熟戏曲音乐的延伸。
【学情分析】
四年级学生已掌握2/4拍基础强弱规律，能独立哼唱简短民歌，具备基础旋律感知能力，喜欢律动、问答、创编类课堂活动，但对专业曲式概念（上下句、起承转合）陌生。学生熟悉问答式儿歌，易理解安徽问答民歌，但难以区分“转句”的旋律对比变化；对徽州、徽班、京剧历史认知浅薄，无法建立民间小调与戏曲的关联。学生课堂乐于小组合作、即兴表演，具象化学习手段（画旋律、肢体动作）能降低乐理难度，需以民歌聆听体验为核心，由浅入深讲解曲式，结合历史图片、戏曲片段拓展文化知识，规避枯燥理论讲解。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
能分辨上下句二句体、起承转合四句体旋律差异；感受安徽民歌轻快活泼、《孟姜女》凄婉忧伤、徽戏大气婉转的不同音乐情绪，识别2/4拍强弱规律。
(二)艺术表现
熟练哼唱三首民歌主旋律，能用画旋律线、肢体律动、对唱、乐器伴奏等方式表现上下句、起承转合各段落情绪；小组合作创编问答上下句短句。
(三)创意实践
模仿民歌问答形式创编原创上下句歌词；尝试用简单动作区分起、承、转、合四个段落，小组合作简易创编四句体短句。
（四）文化理解
知晓安徽、河北民间民歌的地域特色；了解徽班进京历史，理清徽州文化（徽剧、徽雕、徽派建筑）与京剧的传承关系，理解民间音乐是戏曲艺术发展根基。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.区分二句体上下句、四句体起承转合的旋律结构，能听辨并说出每个乐句的音乐特点。
2.掌握徽班进京的历史脉络，理解徽州民间音乐、徽调与京剧的传承关系。
(二)教学难点
1.精准听辨《孟姜女》中“转句”的旋律对比与情绪转折，理解“转”的对比作用。
2.自主运用上下句结构创编民歌短句，用合适表演形式对应表现不同乐句情绪。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
师：同学们，平时在乡下、公园听过爷爷奶奶对山歌吗？谁能说一说对山歌是什么形式？
生：听过，两个人你一句提问、我一句回答唱歌。
师：说得很好，一问一答的歌曲在民间民歌里叫上下句。那大家知道古代民间除了对歌，还有讲述悲伤故事的老歌吗？
生：听过一些讲古代故事的歌谣。
师：那大家知道我们国粹京剧最早是哪里的戏曲发展来的吗？有没有同学听过“徽班”这个词？
生：不知道。
师：今天我们就走进民间音乐，学习两种歌曲结构，再探寻徽州戏曲如何演变成京剧。
书写板书《上、下句与起、承、转、合和徽班进京与徽州文化》
【设计意图：以学生熟悉的对山歌提问切入，联结生活经验引出上下句概念，抛出京剧起源疑问制造认知好奇，自然串联曲式乐理与徽州文化两大课堂主线。】
二、师生互动，走进音乐
板块一：初听乐曲，整体感知音乐要素（曲目：《什么弯弯担在肩》《孟姜女》）
1. 初听《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》
师：谁来说说歌曲整体情绪是欢快还是悲伤？
生：欢快、活泼，像两个人开心对唱。
师：听得很准确，那大家听听拍子，这首是几拍子？强弱规律是什么？
生：2/4拍，强弱。
师：中速的速度带给大家什么样的画面意境？
生：农民在田间轻松对歌，氛围悠闲。
师：我们跟着旋律简单哼唱，谁发现上下两句旋律有什么相似点？
生：开头音符一样，结尾音高低不一样。
【设计意图：初次聆听聚焦基础音乐要素，弱化专业术语，用生活化问题引导学生自主捕捉情绪、节拍、旋律特征，建立上下句听觉初步印象。】
2. 初听《孟姜女》
师：听完《孟姜女》，和刚才安徽民歌情绪一样吗？哪里不一样？
生：不一样，这首听起来难过、凄凉。
师：同样2/4拍中速，为什么两首歌曲意境差距这么大？
生：旋律起伏更大，音调低沉，故事很悲伤。
师：旋律线条是平缓还是大起大落？
生：起伏波动大，有高音有低音。
【设计意图：两首歌曲对比聆听，让学生直观区分二句体、四句体民歌情绪差异，为后续曲式学习铺垫听觉参照。】
板块二：乐曲背景讲解（一问一答穿插）
师：《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》是哪里的民歌，创作人群是谁？
生：安徽民歌，古代劳动百姓劳作时创作。
师：问答式歌词有什么作用？
生：方便两人对唱，增添趣味性。
师：《孟姜女》来自哪里，歌曲讲述什么故事？
生：河北民歌，讲述孟姜女寻找修长城的丈夫的悲惨故事。
师：这样悲伤叙事的民歌，为什么要用起承转合四段来写？
生：四段可以一步步讲完整故事，有铺垫有转折。
师：大家知道这些民间小调最终发展成戏曲，京剧源头和哪里文化有关吗？
生：徽州。
师：那我们接下来学习徽班进京历史，谁提前搜集过相关资料可以简单分享？
生：乾隆年间徽班去北京唱戏，慢慢形成京剧。
【设计意图：以问题串联两首民歌地域、故事背景，衔接徽州戏曲知识点，让学生理解民间小调是戏曲艺术发展根基，搭建文化逻辑。】
板块三：分段聆听赏析，分析曲式结构
（1）赏析安徽民歌《什么弯弯担在肩》和《什么开花在水里》——上下句二句体
师：上句旋律音高偏高还是偏低？情绪是提问的上扬感吗？
生：音更高，旋律往上走，像抛出问题。
师：我们选用画旋律线的方式表现上句，谁上台画出上扬旋律？
生：上台画出向上弯曲旋律线。
师：下句旋律和上句对比，是下行还是上行？结尾落音稳定吗？
生：旋律向下，结尾落在低音，回答完整。
师：上下句素材很相似，为什么结尾旋律要变化？
生：区分提问和回答，让歌曲有收尾感。
师：我们分组男女对唱，男生唱上句提问，女生唱下句作答。
表现手法：对唱+画旋律线
（2）赏析《孟姜女》——起承转合四句体，逐段聆听
① 聆听“起”段
师：起段旋律平缓还是起伏大？作用是什么？
生：平缓，交代故事开头，铺垫氛围。
师：选用轻柔拍手肢体律动表现，全体学生慢速拍手哼唱。
② 聆听“承”段
师：承段旋律和起段像吗？起到什么作用？
生：素材相近，延续故事，承接开头内容。
师：我们跟着旋律轻晃身体，延续平缓情绪哼唱。
③ 聆听“转”段（教学难点）
师：转段旋律和起、承两段对比，有什么明显变化？
生：音突然变高，起伏更大，情绪更难过。
师：“转”的对比变化有什么表达效果？
生：突出人物伤心，制造情绪起伏。
师：用双手上下大幅度摆动肢体表现旋律起伏。
④ 聆听“合”段
师：合段旋律回归哪一段素材？作用是什么？
生：回到起句旋律，总结故事，收束整首歌曲。
师：全体轻声完整哼唱合段。
师：谁总结一下起承转合四段各自功能？
生：起陈述、承延续、转对比、合收尾。
【设计意图：分段拆解乐句，分层设问速度、力度、情绪，搭配对应具象表现手法，拆解曲式难点，让学生直观感知上下句、起承转合结构差异。】
三、精彩演绎，自由发挥
师：完整播放两首民歌，听到《什么弯弯担在肩》时我们怎么做？
生：男女分组对唱，同步画旋律线。
师：播放《孟姜女》时，四段分别用什么肢体动作区分？
生：起、承轻拍手晃身；转大幅度摆手；合缓慢收手安静哼唱。
师：完整聆听过程中大家要注意力度变化，悲伤段落放弱音量，欢快段落轻快演唱，大家准备好了吗？
生：准备好了。
师：下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲。
生：表现音乐
【设计意图：整合分段学习内容，综合运用多种表现手段，巩固曲式记忆，训练学生听辨段落、把控音乐情绪力度的艺术表现能力。】
四、拓展思路，开阔视野
师：徽班什么时候进京，是受谁邀请？
生：清代乾隆年间，徽商组织为皇帝祝寿进京。
师：徽调融合了哪些戏曲声腔，最终形成什么腔调？
生：昆曲、秦腔、京调、汉调，形成皮黄腔。
师：皮黄腔最后演化成哪一国粹戏曲？
生：京剧。
师：徽州文化除徽剧之外，还有什么代表非遗？
生：徽州三雕（木雕、砖雕、石雕）、徽派建筑、徽派版画。
师：展示徽派建筑、砖雕图片，谁说说徽州三雕用途？
生：装饰古代徽州明清民居建筑。
师：民间民歌上下句、起承转合结构，在京剧唱段里还会使用吗？
生：会，戏曲唱段也是以四句、两句结构为基础创作。
师：下面我们欣赏视频
生：欣赏
师：通过欣赏，你有什么感受和想法？
生：回答问题
【设计意图：依托图片史料设问拓展徽州文化，打通民间民歌—徽调—京剧的发展脉络，落实文化理解核心素养，实现乐理与传统文化融合。】
五、结语
师：今天我们学习了两种歌曲结构，分别是什么？
生：上下句二句体、起承转合四句体。
师：京剧起源和哪里戏曲文化息息相关？
生：徽州徽班徽调。
师：课后大家可以小组合作，创编一组问答上下句民歌下节课展示。
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本课以聆听体验为主线，通过一问一答引导学生自主感知上下句、起承转合曲式结构，搭配画旋律、肢体律动、对唱等具象化表现手段，有效降低四年级学生乐理学习难度，大部分学生可区分二句体与四句体乐句。课堂徽州文化拓展图文结合，学生能理清徽班进京与京剧的关联，但教学难点突破仍有不足：部分学生无法独立听辨《孟姜女》转句的旋律对比，创编上下句环节学生思路局限，歌词同质化严重。后续可增加简短旋律片段对比小游戏，课前布置徽州文化预习任务；创编环节提供景物、动物素材提示，分层引导学生完成原创短句，兼顾不同水平学生学习需求。
七、课堂达标
一、填空题
1.《孟姜女》采用______四句体曲式，分为起、承、转、合四个乐句。
2. 清代乾隆年间______进京，融合多地声腔形成皮黄腔，逐步发展为京剧。
二、选择题
1.《什么弯弯担在肩》属于（ ）民歌，采用上下句二句体结构。
A.河北 B.安徽 C.江苏
2.徽州三雕不包含以下哪一种（ ）。
A.玉雕 B.砖雕 C.木雕
答案：
填空题：1.起承转合 2.徽班
选择题：1.B 2.A
【板书设计】
《上下句与起承转合 · 徽班进京与徽州文化》
一、两种曲式结构
1.二句体（安徽民歌）：上句（提问、上扬）→ 下句（作答、收束）
曲目：《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》
2.四句体（河北民歌）：起→承→转（对比）→合
曲目：《孟姜女》
二、徽州文化与戏曲发展
徽班进京（乾隆）→徽调融合多声腔→皮黄腔→京剧
徽州非遗：徽州三雕（木、砖、石雕）、徽派建筑、徽剧
三、课堂表现手法
画旋律线、对唱、肢体律动、哼唱创编
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人民教育出版社音乐四年级上册
第一单元
凤阳花鼓黄梅调
目 录
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂拓展与展示
05 课堂练习 06 课堂总结
核心素养目标
(一)审美感知
能分辨上下句二句体、起承转合四句体旋律差异；感受安徽民歌轻快活泼、《孟姜女》凄婉忧
伤、徽戏大气婉转的不同音乐情绪，识别2/4拍强弱规律。
(二)艺术表现
熟练哼唱三首民歌主旋律，能用画旋律线、肢体律动、对唱、乐器伴奏等方式表现上下句、起
承转合各段落情绪；小组合作创编问答上下句短句。
(三)创意实践
模仿民歌问答形式创编原创上下句歌词；尝试用简单动作区分起、承、转、合四个段落，小组
合作简易创编四句体短句。
(四)文化理解
知晓安徽、河北民间民歌的地域特色；了解徽班进京历史，理清徽州文化（徽剧、徽雕、徽派
建筑）与京剧的传承关系，理解民间音乐是戏曲艺术发展根基。
新课导入
同学们，平时在乡下、公园听过
爷爷奶奶对山歌吗？谁能说一说
对山歌是什么形式？
一问一答的歌曲在民间民歌里叫上下句。
那大家知道古代民间除了对歌，还有讲
述悲伤故事的老歌吗？
1.那大家知道我们国粹京剧最早是哪里的戏曲
发展来的吗？
2.有没有同学听过“徽班”这个词？
今天我们就走进民间音乐，学习两种歌曲结构，
再探寻徽州戏曲如何演变成京剧。
《上、下句与起、承、转、合和
徽班进京与徽州文化》
新知讲解
板块一：初听乐曲，整体感知音乐要素
1. 初听《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》谁来说说歌曲整体情绪是欢快还是悲伤？
2.听得很准确，那大家听听拍子，这首是几拍子？强弱规律是什么？
3.中速的速度带给大家什么样的画面意境？
4.我们跟着旋律简单哼唱，谁发现上下两句旋律有什么相似点？
欢快、活泼，像两个人开心对唱
2/4拍，强弱
农民在田间轻松对歌，氛围悠闲
开头音符一样，结尾音高低不一样
2. 初听《孟姜女》
1.听完《孟姜女》，和刚才安徽民歌情绪一样吗？
哪里不一样？
2.同样2/4拍中速，为什么两首歌曲意境差距这么
大？
3.旋律线条是平缓还是大起大落？
不一样，这首听起来难过、凄凉。
旋律起伏更大，音调低沉，故事很悲伤。
起伏波动大，有高音有低音。
板块二：乐曲背景讲解
1.《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》是哪里的民歌，创作人群是谁？
2.问答式歌词有什么作用？
3.《孟姜女》来自哪里，歌曲讲述什么故事？
安徽民歌，古代劳动百姓劳作时创作
方便两人对唱，增添趣味性
河北民歌，讲述孟姜女寻找修长城的
丈夫的悲惨故事
板块二：乐曲背景讲解
1.这样悲伤叙事的民歌，为什么要用起承转合四
段来写？
2.大家知道这些民间小调最终发展成戏曲，京剧
源头和哪里文化有关吗？
3.那我们接下来学习徽班进京历史，谁提前搜集
过相关资料可以简单分享？
板块三：分段聆听赏析，分析曲式结构
（1）赏析安徽民歌《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》——上下句二句体
1.上句旋律音高偏高还是偏低？情绪是提问的上扬感吗？
2.我们选用画旋律线的方式表现上句，谁上台画出上扬旋律？
3.下句旋律和上句对比，是下行还是上行？结尾落音稳定吗？
4.上下句素材很相似，为什么结尾旋律要变化？
我们分组男女对唱，男生唱上句提问，女生唱下句作答
（2）赏析《孟姜女》——起承转合四句体，逐段聆听
① 聆听“起”段
1.起段旋律平缓还是起伏大？作用是什么？
平缓，交代故事开头，铺垫氛围。
选用轻柔拍手肢体律动表现，全体学生慢速拍手哼唱。
② 聆听“承”段
1.承段旋律和起段像吗？起到什么作用？
素材相近，延续故事，承接开头内容。
我们跟着旋律轻晃身体，延续平缓情绪哼唱。
（2）赏析《孟姜女》——起承转合四句体，逐段聆听
③ 聆听“转”段（教学难点）
1.转段旋律和起、承两段对比，有什么明显变化？
音突然变高，起伏更大，情绪更难过。
2.“转”的对比变化有什么表达效果？
突出人物伤心，制造情绪起伏。
用双手上下大幅度摆动肢体表现旋律起伏。
④ 聆听“合”段
1.合段旋律回归哪一段素材？作用是什么？
回到起句旋律，总结故事，收束整首歌曲。
师：全体轻声完整哼唱合段。
课堂展示
下面请同学上台用声势动作和律动
的方法表现歌曲
课堂拓展
思考：
1.徽班什么时候进京，是受谁邀请？
2.徽调融合了哪些戏曲声腔，最终形成什么腔调？
清代乾隆年间，徽商组织为皇帝祝寿进京
3.皮黄腔最后演化成哪一国粹戏曲？
昆曲、秦腔、京调、汉调，形成皮黄腔
京剧
思考：
1..徽州文化除徽剧之外，还有什么代表非遗？
2.展示徽派建筑、砖雕图片，谁说说徽州三雕用途？
3.民间民歌上下句、起承转合结构，在京剧唱段里还会使用吗？
通过欣赏和学习，说一说你这节课有
什么感受和想法？
课堂练习
一、填空题
1.《孟姜女》采用______四句体曲式，分为起、承、转、合四个乐句。
2. 清代乾隆年间______进京，融合多地声腔形成皮黄腔，逐步发展为京剧。
二、选择题
1.《什么弯弯担在肩》属于（ ）民歌，采用上下句二句体结构。
A.河北 B.安徽 C.江苏
2.徽州三雕不包含以下哪一种（ ）。
A.玉雕 B.砖雕 C.木雕
答案：
填空题：1.起承转合 2.徽班
选择题：1.B 2.A
课堂总结
《上下句与起承转合· 徽班进京与徽州文化》
一、两种曲式结构
1.二句体（安徽民歌）：上句（提问、上扬）→ 下句（作答、收束）
曲目：《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》
2.四句体（河北民歌）：起→承→转（对比）→合
曲目：《孟姜女》
二、徽州文化与戏曲发展
徽班进京（乾隆）→徽调融合多声腔→皮黄腔→京剧
徽州非遗：徽州三雕（木、砖、石雕）、徽派建筑、徽剧
三、课堂表现手法
画旋律线、对唱、肢体律动、哼唱创编(共32张PPT)
欢迎同学们来到音乐课堂
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第一单元
凤阳花鼓黄梅调
人民教育出版社音乐四年级上册
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂拓展与展示
05
课堂练习
06
课堂总结
目 录
(一)审美感知
能分辨上下句二句体、起承转合四句体旋律差异；感受安徽民歌轻快活泼、《孟姜女》凄婉忧伤、徽戏大气婉转的不同音乐情绪，识别2/4拍强弱规律。
(二)艺术表现
熟练哼唱三首民歌主旋律，能用画旋律线、肢体律动、对唱、乐器伴奏等方式表现上下句、起承转合各段落情绪；小组合作创编问答上下句短句。
(三)创意实践
模仿民歌问答形式创编原创上下句歌词；尝试用简单动作区分起、承、转、合四个段落，小组合作简易创编四句体短句。
(四)文化理解
知晓安徽、河北民间民歌的地域特色；了解徽班进京历史，理清徽州文化（徽剧、徽雕、徽派建筑）与京剧的传承关系，理解民间音乐是戏曲艺术发展根基。
核心素养目标
新课导入
同学们，平时在乡下、公园听过爷爷奶奶对山歌吗？谁能说一说对山歌是什么形式？
一问一答的歌曲在民间民歌里叫上下句。
那大家知道古代民间除了对歌，还有讲述悲伤故事的老歌吗？
1.那大家知道我们国粹京剧最早是哪里的戏曲发展来的吗？
2.有没有同学听过“徽班”这个词？
今天我们就走进民间音乐，学习两种歌曲结构，再探寻徽州戏曲如何演变成京剧。
《上、下句与起、承、转、合和徽班进京与徽州文化》
新知讲解
板块一：初听乐曲，整体感知音乐要素
1. 初听《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》谁来说说歌曲整体情绪是欢快还是悲伤？
2.听得很准确，那大家听听拍子，这首是几拍子？强弱规律是什么？
3.中速的速度带给大家什么样的画面意境？
4.我们跟着旋律简单哼唱，谁发现上下两句旋律有什么相似点？
欢快、活泼，像两个人开心对唱
2/4拍，强弱
农民在田间轻松对歌，氛围悠闲
开头音符一样，结尾音高低不一样
2. 初听《孟姜女》
1.听完《孟姜女》，和刚才安徽民歌情绪一样吗？哪里不一样？
2.同样2/4拍中速，为什么两首歌曲意境差距这么大？
3.旋律线条是平缓还是大起大落？
不一样，这首听起来难过、凄凉。
旋律起伏更大，音调低沉，故事很悲伤。
起伏波动大，有高音有低音。
板块二：乐曲背景讲解
1.《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》是哪里的民歌，创作人群是谁？
2.问答式歌词有什么作用？
3.《孟姜女》来自哪里，歌曲讲述什么故事？
安徽民歌，古代劳动百姓劳作时创作
方便两人对唱，增添趣味性
河北民歌，讲述孟姜女寻找修长城的丈夫的悲惨故事
板块二：乐曲背景讲解
1.这样悲伤叙事的民歌，为什么要用起承转合四段来写？
2.大家知道这些民间小调最终发展成戏曲，京剧源头和哪里文化有关吗？
3.那我们接下来学习徽班进京历史，谁提前搜集过相关资料可以简单分享？
板块三：分段聆听赏析，分析曲式结构
（1）赏析安徽民歌《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》——上下句二句体
1.上句旋律音高偏高还是偏低？情绪是提问的上扬感吗？
2.我们选用画旋律线的方式表现上句，谁上台画出上扬旋律？
3.下句旋律和上句对比，是下行还是上行？结尾落音稳定吗？
4.上下句素材很相似，为什么结尾旋律要变化？
我们分组男女对唱，男生唱上句提问，女生唱下句作答
（2）赏析《孟姜女》——起承转合四句体，逐段聆听
① 聆听“起”段
1.起段旋律平缓还是起伏大？作用是什么？
平缓，交代故事开头，铺垫氛围。
选用轻柔拍手肢体律动表现，全体学生慢速拍手哼唱。
② 聆听“承”段
1.承段旋律和起段像吗？起到什么作用？
素材相近，延续故事，承接开头内容。
我们跟着旋律轻晃身体，延续平缓情绪哼唱。
（2）赏析《孟姜女》——起承转合四句体，逐段聆听
③ 聆听“转”段（教学难点）
1.转段旋律和起、承两段对比，有什么明显变化？
音突然变高，起伏更大，情绪更难过。
2.“转”的对比变化有什么表达效果？
突出人物伤心，制造情绪起伏。
用双手上下大幅度摆动肢体表现旋律起伏。
④ 聆听“合”段
1.合段旋律回归哪一段素材？作用是什么？
回到起句旋律，总结故事，收束整首歌曲。
师：全体轻声完整哼唱合段。
课堂展示
下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲
课堂拓展
思考：
1.徽班什么时候进京，是受谁邀请？
2.徽调融合了哪些戏曲声腔，最终形成什么腔调？
3.皮黄腔最后演化成哪一国粹戏曲？
清代乾隆年间，徽商组织为皇帝祝寿进京
昆曲、秦腔、京调、汉调，形成皮黄腔
京剧
思考：
1..徽州文化除徽剧之外，还有什么代表非遗？
2.展示徽派建筑、砖雕图片，谁说说徽州三雕用途？
3.民间民歌上下句、起承转合结构，在京剧唱段里还会使用吗？
通过欣赏和学习，说一说你这节课有什么感受和想法？
课堂练习
一、填空题
1.《孟姜女》采用______四句体曲式，分为起、承、转、合四个乐句。
2. 清代乾隆年间______进京，融合多地声腔形成皮黄腔，逐步发展为京剧。
二、选择题
1.《什么弯弯担在肩》属于（ ）民歌，采用上下句二句体结构。
A.河北 B.安徽 C.江苏
2.徽州三雕不包含以下哪一种（ ）。
A.玉雕 B.砖雕 C.木雕
答案：
填空题：1.起承转合 2.徽班
选择题：1.B 2.A
课堂总结
《上下句与起承转合· 徽班进京与徽州文化》
一、两种曲式结构
1.二句体（安徽民歌）：上句（提问、上扬）→ 下句（作答、收束）
曲目：《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》
2.四句体（河北民歌）：起→承→转（对比）→合
曲目：《孟姜女》
二、徽州文化与戏曲发展
徽班进京（乾隆）→徽调融合多声腔→皮黄腔→京剧
徽州非遗：徽州三雕（木、砖、石雕）、徽派建筑、徽剧
三、课堂表现手法
画旋律线、对唱、肢体律动、哼唱创编
感谢同学们，我们下节课再见!

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