资源简介

第2课：树立科学的世界观教案
教学目标 1.政治认同：掌握世界物质统一性原理，理解物质决定意识，正确认识我国发展新的历史方位,认同我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段是我国最大的国情,这是我们坚持一切从实际出发制定政策、推进事业的立足点和出发点。通过理解唯物主义和唯心主义的对立与区别,领会树立辩证唯物主义世界观的重要性,自觉运用辩证唯物主义的世界观指导人生发展,坚持唯物主义,坚持无神论；反对唯心主义,反对封建迷信。 2.职业精神：理解劳动在人的进化和人类社会产生过程中的决定性作用,领会劳动是财富和幸福的源泉,是美好生活最坚实、最可靠的依托。认识到劳动没有高低贵贱之分、任何一份职业都很光荣,树立崇尚劳动、尊重劳动的意识,在职业活动中自觉践行劳动精神。 3.法治意识：理解世界物质统一性原理要求我们坚持无神论、反对封建迷信,懂得封建迷信本质上是唯心主义的,具有危害性,明确利用封建迷信损害人们利益的行为属于违法行为。在日常学习生活中,自觉弘扬和践行社会主义法治精神,崇尚科学,远离愚昧,拒绝迷信。 4.健全人格：理解世界统一于物质的科学世界观以及坚持唯物主义、反对唯心主义,坚持无神论、反对封建迷信的要求,领会用科学世界观指导人生发展的重要性。在日常学习生活中,提高识别各种唯心主义思想和表现的能力,坚持一切从客观实际出发,不从主观愿望出发,用科学世界观指导人生发展,追求健康向上的生活方式。 5.公共参与：通过划清无神论与封建迷信的界限,领会学习科学世界观和现代科学文化知识的重要性。相信科学、学习科学、传播科学,抵制封建迷信腐朽思想的侵蚀、渗透,主动参与科学世界观和无神论宣传教育,共同营造文明健康、崇尚科学的社会风尚。
教学重点 世界的本源是什么？ 自然界的存在是否依赖人的意识。
教学难点 为什么说劳动创造了人？ 唯物唯心的区别 哲学派别的分类
学情分析 本节课内容最后落脚于引导学生树立科学世界观，这是人生发展的“底色”，具有根本性的作用。中职学生年纪尚小， 容易从自己的主观愿望出发认识和处理问题。同时，在实际生活中，鬼神观念、算命等封建迷信思想和活动，以及唯心主义错误思潮依然存在，学生对此还不能正确分辨和认识。只有正确理解和把握世界物质统一性原理，才能坚持一切从实际出发，正确认识和处理学习生活中的实际问题。
教学内容分析 第一框 世界的物质性 1.第一个“阅读与思考”：关于“世界的本原”的认识 (1)设计意图：通过选取中西方思想家关于世界本原是什么的代表性观点,激发学生学习兴趣,引导学生思考世界的本原是什么。材料中提到的几种观点,不是简单、随意的列举,分别是古代朴素唯物主义、近代机械唯物主义的典型主张,帮助学生理解什么是世界的本原问题,认识天地万物的共同属性。 (2)操作建议：第一,围绕世界的本原是什么,逐一分析材料中的各个观点,引导学生思考这些观点有什么特点和共同点。第二,进行提问,引发思考和讨论。中外思想家为什么会把世界的本原归结为具体的、可以看得见的物体？这样的认识是否科学？你认为天地万物之间有什么共同属性？等等。第三,在学生发言后,教师进行总结和拓展,引导学生理解和掌握自然界都是物质的。 各个哲学家的观点较为具体,教师可以把相关事例和理论观点结合起来分析,启发学生思考,并初步理解世界的物质性。 (3)问题解析：将水、火、气、原子等视为世界的本原,这样的认识有没有道理？你认为天地万物之间有怎样的共同属性？ 根据案例材料可以看到,面对无始无终、无边无际的世界,面对丰富多彩、变动不居的自然现象和社会现象,从古代到近代、从东方到西方,人类总想探寻世界背后更深层次的本原,揭示世界的统一性。受所处历史阶段的限制,人们一度把自然界存在的具体事物看作世界的本原,如水、火、气等,这样的认识是依靠直觉而产生的,具有原始性、自发性的特点。随着自然科学的发展,人们将原子作为世界的本原,这在一定程度上摆脱了将具体看得见的实物作为世界本原的朴素性,具有了更强的概括性。但是将物质结构的一个层次作为世界的本原,把自然科学的物质概念和哲学的物质概念混为一谈,既经不起自然科学的检验,也经不起唯心主义的攻击。所以这些认识都有一定道理,但受社会发展条件的限制,又都有一定的局限性。第二问可启发学生畅所欲言。 2.第一个“相关链接”：自然界先于人类存在 (1)设计意图：正文指出,自然界的事物是按照自身规律形成和发展的,都是统一的物质世界的组成部分,不是神或上帝创造的。“相关链接”通过对地球历史、地球生命史和人类文明存在的时间进行对比,说明自然界先于人类产生,很早就存在了。图片所示的腔棘鱼化石是恐龙时代的活化石,进一步形象地体现了文字材料内容。“相关链接”对自然界的物质性做了例证,也为下一目学习“人类社会的物质性”做了铺垫。 (2)操作建议：可直接阅读该材料,也可以播放关于腔棘鱼化石介绍的视频资料（见“教学资源参考”)。第一,数据对比。材料中提到,地球已有46亿年左右的历史,生命出现在35亿年前,而人类在距今约三四百万年前形成。让学生把这几个数据体现的事件列出简单的时间轴,通过这种存在时间长短、先后的对比,引导学生从时间尺度上思考自然界和人类的关系。第二,学生拓展。不少学生对恐龙化石等问题比较感兴趣,也有一定了解。可以让学生结合日常学习生活积累,进一步讨论分享有关地球、生命、人类的相关知识。第三,推荐阅读。可以根据学情,引导学生阅读托马斯·赫胥黎《人类在自然界的位置》一书。人类起源究竟是有迹可循的进化结果,还是毫无征兆的神力恩泽？这本书通过梳理记载类人猿自然历史,指出类人猿之间,以及其与人类之间存在相似性,由此解答人类从何而来的疑问。 (3)注意事项：该内容旨在强调自然界先于人类存在,有助于学生理解世界的物质性、尊重自然和保护自然。材料还体现了考古学的重要性,这一具体科学的发展也推动了哲学的进步,印证和体现了第1课中具体科学与哲学关系的知识,教师可适当点拨说明,使前后教学内容互相关联、呼应。 3.第二个“阅读与思考”：劳动创造了人 (1)设计意图：既然自然界先于人类而存在,那么人是如何产生的呢？材料通过科学研究成果和恩格斯的论述,明确指出了劳动在人类产生中的重要作用,从而体现出人类社会的物质性,和自然界一样,人类社会也不是神或上帝创造的。 (2)操作建议：第一,阅读材料。此材料观点明确,叙述简洁,再加上学生在之前的学习中接触过人类产生的相关知识,可以安排学生自行阅读。第二,设计问题,引导点拨。教师可以围绕教材中设计的问题,细分为几个具体问题引导学生思考回答：人是通过哪种特殊的活动形式产生的？猿脑过渡到人脑的最主要的推动力是什么？劳动在这一过程中起到了什么具体作用？第三,教师总结。在学生发言的基础上,教师进行总结,帮助学生理解在从古猿进化成人的过程中,劳动如何发挥了决定性作用,进而指出人类社会是物质世界长期发展的产物。 (3)问题解析： 问题1：如何理解“劳动创造了人”？ 生物进化论与人类学研究表明,人作为地球上生物有机体的最高形态,是在自然界发展变化的基础上,通过自己特殊的活动形式－劳动而产生的一种生命物质形式。人类的远祖是距今300万年左右生活在地球上的一种古猿,由于自然环境的变化和自身活动等内外各种因素的交互作用,才分化发展成为现代的人类。正是因为劳动,人渐渐开始了直立行走,解放了双手,进而引起了整个机体的变化；同时,在劳动中又产生了语言,在劳动和语言的共同推动下,猿脑逐渐过渡到人脑,意识逐渐产生。劳动在类人猿进化到人类的过程中起到了决定性的作用。所以,恩格斯指出,“劳动是整个人类生活的第一个基本条件,而且达到这样的程度,以致我们在某种意义上不得不说：劳动创造了人本身”。通过阐述劳动创造了人,帮助学生理解人类社会的物质性。 问题2：谈谈你对人与自然界之间关系的认识。 承认自然界的物质性,这是我们处理好人与自然关系的基本前提。人与自然是生命共同体。一方面,自然界孕育了人,作为自然界的一部分,人的生存发展离不开自然界；另一方面,人通过有目的的实践活动,给原始自然打上了深深的烙印,也改变了自然界。我们要深怀对自然界的敬畏之心,在利用自然、改造自然的时候,务必要尊重自然、顺应自然、保护自然,学会与自然和谐相处。 4.第二个“相关链接”：构成人类社会物质生活条件的基本要素 (1)设计意图：“相关链接”对人类社会的物质性做了进一步阐述,指出构成人类社会物质生活条件的基本要素都是客观的物质的要素,对自然地理环境、人口因素和物质生产方式三个基本要素的物质性分别做了说明,并强调物质生产方式集中体现人类社会的物质性。 (2)操作建议：第一,阅读材料。教材正文已经指出人类社会赖以生存的物质资料归根到底都取之于自然界,人类社会最基本的社会实践活动也就是生产劳动也是一种物质性活动。这里已经涉及“相关链接”中三个基本要素的其中两个,学生已经有所认识；材料本身叙述也比较简明直接,可让学生自己阅读。第二,设计问题,讲授要点。在学生阅读材料的基础上,教师可以设计几个简单问题,明确材料要点：构成人类社会物质生活条件的基本要素是什么？自然地理环境为人类提供了什么？请举例说明。人口因素对社会发展起着什么样的作用？集中体现人类社会物质性的是哪一个要素？自然地理环境是人类社会生存和发展永恒的、必要的条件,是人们生活和生产的自然基础。自然地理环境提供了社会生活和生产资料的来源。正如人类无法离开水和空气,我们无法在自然这个生态系统之外生存。人口因素是一切社会活动的主体,是一切社会关系的承担者。没有人,也就不会有人类社会。生产方式是指人们为满足生存需要而进行的生产活动的方式,它是生产力和生产关系的总和,集中体现着人类社会的物质性。 (3)注意事项：自然地理环境、人口因素和物质生产方式这三个基本要素的具体内容涉及面广,教学中要注意聚焦在人类社会的物质性上。此外,自然地理环境的物质性可以结合前一目“自然界的物质性”进行教学；物质生产方式的具体内容在第10课会具体展开讲解,届时可以注意和此处内容的呼应。 5.第三个“阅读与思辨”：蜜蜂筑巢与人类建造房屋的不同 (1)设计效果图：材料通过蜂巢与人类建造的茅草屋和高楼大厦的对比,展现出动物活动和人类活动的差异,引导学生思考形成这种差异的根源,使学生认识到人类意识的独特性,激发学生探索兴趣、从而导入对意识的本质的探究。 (2)操作建议：第一,阅读文字,观察图片,请学生阐述图片展现的主要内容,引导学生看到蜂巢虽然精妙,却“始终如一”,人类住房却从原始简陋到功能强大、结构复杂,“不断提升”。第二,组织学生思考讨论：为什么蜂巢始终如一,人类却不断改进自己的住所环境？第三,教师在学生发言后进行总结,指出与动物相比,人类的“高明”之处在于人类有意识。 (3)问题解析：与动物相比,人类“高明”在哪里？ 蜜蜂的筑巢始于本能,这种能力在蜜蜂的生存和繁殖过程中得到了种族的遗传。不同于蜜蜂筑巢,人类的建造活动不仅满足了自身生存与繁殖的需求,还体现了目的性、社会性和历史性。例如,人类建造房屋会不断总结经验,不断创造出新技术、新材料、新理念。人类早期的茅草屋古朴简陋,远比不上蜂巢的细致精妙,但蜜蜂的蜂巢千年依旧,而人类的建造能力却不断提升。从古朴简陋的茅草屋到高耸入云的大厦,这种能力不断提升的关键在于人类的“高明之处”一人是有意识地改造世界。 (4)注意事项：可以让学生结合实际生活中的具体建筑物,如万里长城、埃及金字塔、比萨斜塔等,进一步体会人类意识的独特作用。 6.第三个“相关链接”：意识是自然界长期发展的产物 (1)设计意图：材料以图文并茂的形式展现了意识形成的三个阶段,进一步说明了意识是自然界长期发展的产物,是人类独有的。 (2)操作建议：在学生阅读材料的基础上,教师进行讲解说明。三张图片分别对应意识形成和发展的三个阶段。三个阶段的文字叙述对学生来说相对抽象,教师要结合图片展现的具体事例解释清楚文字内容,帮助学生理解三个阶段的具体所指,尤其是理解人的意识与前两个阶段的区别。一切物质,无论是生命物质还是非生命物质,都具有反应的特性,如铁生锈、岩石风化、滴水穿石等。一切生命物质,无论是植物还是动物,都具有对外界刺激作出反应的特性,如植物的根会伸向有水多肥的地层,枝叶会向阳光充足的地方伸展等。一切动物都具有感应的能力,高等动物还会有复杂的心理反应,如猎狗能够以不同的方式帮助猎人拦截猎物,狐狸会有效地利用环境和外物掩盖自己的行踪来躲避猎人的追捕等。而只有人,才具有意识。人是在自然界发展变化的基础上,通过劳动而产生的一种生命物质形式,在这一过程中,人的意识也逐渐形成了。 (3)注意事项：该内容是对意识的起源、形成和发展阶段的解读,有助于学生理解意识是物质世界长期发展的产物,可安排一定时间讲解。还可以让学生根据材料内容搜集、展示其他事例。 7.第四个“相关链接”：意识是人脑特有的机能 (1)设计意图：正文指出意识是人脑这种特殊物质的机能,材料通过对比人脑与其他高等动物的大脑,从质和量两方面展示了人脑的特殊性,指出只有发达的人脑才能产生人类意识,从而从意识产生的生理基础证明了意识是物质世界长期发展的产物。 (2)操作建议：第一,此材料相对通俗易懂,学生在其他课程学习中也有所接触,可由学生自己阅读。教师要归纳要点：相关数据说明了人脑在人体中所占比重比其他高等动物要高；人脑是高级神经活动的物质基础。第二,可以播放视频资料《透视新科技·遥控大脑的电波》,通过观看新科技干预人的大脑运作机制治疗疾病的案例,引导学生体会人的大脑是调节机体功能的器官,是意识产生的生理基础。 (3)注意事项：现代神经生理学发现,人脑的意识活动,是神经细胞输入信息、处理信息和输出信息的过程。可引导学生结合相关科学研究,进一步体会意识产生的生理基础,进而理解意识是物质的产物,是派生的,先有物质后有意识。 8.“启思导行”：人工智能能否具有人类意识 (1)设计意图：人工智能的发展和应用是当前社会的一个热点问题,人工智能深刻影响着当今人类生活,其迅猛发展引发了人们的许多思考,这也是学生感兴趣的话题。让学生从哲学的角度思考人工智能问题,有助于学生进一步把握意识的本质,对现实中的人工智能问题形成正确认识,体会到哲学对社会生活和人生的指导作用。 (2)操作建议：有人认为,不久的将来,人工智能将会全面超越甚至取代人类。围绕这一观点,结合当前人工智能的发展状况,请同学们结合学习经历,根据所学知识在班级内分组展开辩论。正方观点：人工智能能具有人类意识,并取代人类；反方观点：人工智能不能具有人类意识,不能取代人类。第一,播放关于人工智能发展的视频资料,如《透视新科技·聪明的机器人》和《火遍全网的ChatGPT究竟是个啥？》等。视频资料既可以激发学生辩论兴趣,同时为展开辩论提供素材。第二,进行分组,组成正反方两队,并进行5～8分钟的小组准备。可以引导学生以身边的人工智能为例,结合人工智能的特点、第一框的知识点,特别是关于意识的本质进行思考。 第三,双方进行辩论。第四,教师根据活动情况进行总结发言,对双方的观点有针对性地给予回应,对人工智能发展特点和本质及其与人类意识的关系作出分析。 (3)问题解析：查阅相关资料,思考人工智能能否具有人类意识；组织一次讨论活动,与同学分享自己的观点。人工智能（Artificial Intelligence)是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学,是计算机科学的一个分支,其本质是科学。人工智能能力如何,首先在于它是否拥有搜集周围环境信息的能力,当传感器越多,人工智能搜集到周围的信息也就越全面；其次在于它是否能够处理传感器搜集来的信息,并作出相应的决策。算法越精密,人工智能作出的决策也就越科学合理。最后还要看人工智能能否按照决策指令作出相应的行动。ChatGPT成为当前最火爆、最聪明、最智能的人工智能,就在于它突出的拟人能力。它能快速适应新环境,具有超强的学习能力,能够举一反三,能够快速处理传感器搜集到的信息,还能够进行深度学习。但从根本上说,人工智能是由算法构成,是程序编辑的结果,是对人的意识和思维进行模拟的结果。人工智能本质上是人类意识、人类智能的产物,是对人类思维方式的模仿,完全是人的设计和操作的结果。人工智能的出现正是人类意识不断发展,人类意识具有能动性的体现。 第二框 用科学世界观指导人生发展 1.第一个“阅读与思考”：唯物主义和唯心主义对世界的不同看法 (1)设计意图：通过分析材料选取的两种观点对 “世界是什么”这一问题所作出的两种不同问答,引导学生体会唯物主义和唯心主义的区别。 (2)操作建议：第一,结合前一框题中第一个“阅读与思考”材料和有关世界物质性的内容,引导学生分析两句经典表述的内涵,思考这两种观点的共通性和差异性。第二,教师可适当拓展,讲述有关荀子、贝克莱的故事或者其他人物的类似观点,引导学生思考和理解唯物主义和唯心主义的划分标准和根本对立。也可以课前布置让学生查找有关资料。 (3)问题解析：你如何看待上述两种不同观点？ 荀子是我国古代杰出的唯物主义思想家。他认为,万物都是天地与阴阳变化相互作用的结果,万物的生长变化是自然而然的、客观的,不存在某种超自然的力量。与荀子相反、18世纪英国哲学家贝克莱认为,物是观念的集合,世界是人的主观精神的产物。按贝克莱的观点,自然界中的石头、房子、高山、河流、太阳等具体事物之所以存在,就是因为它们被我们感知到了。观念本身并不能独立存在,要有一个能感知它们的主体,这个主体就是人的心灵、精神、灵魂或自我。所有具体事物都是存在于心灵内部的,在心灵之外没有任何东西存在。贝克莱忽略了客观世界和主观世界的差别,把客观世界的物质性、客观性看作主观世界观念的集合,没有认识到观念本身是对客观世界的反映。所以,贝克莱否认了世界的真正统一性在于它的物质性,属于主观唯心主义哲学。可见,唯心主义否认世界的物质统一性,忽略了意识是客观事物在人脑中的主观反映。 (4)注意事项：第一,哲学观点本身比较抽象,可以结合一些哲学史上的人物故事和具体观点进行介绍,帮助学生理解,也让学生畅所欲言,充分了解学生对这一问题的认知状况,根据学情开展共后的教学。第二,在分析两个观点的本质区别时,要扣到唯物主义和唯心主义的不同这一主题上。第三,对于唯物主义和唯心主义的讨论,仅是在讨论物质和意识谁为世界的本原这一问题时才是有效的。脱离这一问题,抽象地、割裂地讨论唯物主义和唯心主义,是不科学的。 2.第一个“相关链接”：唯心主义的积极意义 (1)设计意图：正文对唯物主义和唯心主义的基本观点和基本形态进行了较详细的阐述,“相关链接”引用列宁的观点对唯心主义进行了解读和评价,拓展对唯心主义观点的认识。列宁的观点形象、具体地展示了唯心主义的本质、缺陷,同时也明确指出唯心主义是有其积极意义的,避免学生形成唯心主义一无是处的认识。 (2)操作建议：可以向学生提问：唯心主义观点是否一无是处？你认为唯心主义的积极作用是什么？学生阅读讨论后,教师进行说明。 关于唯心主义,首先要认识到唯心主义的缺陷,它错误地把意识、精神等视为独立于物质世界并且创造物质世界的神秘力量。其次,要认识到唯心主义的长期存在及其与唯物主义的长期斗争,在客观上推动了哲学的历史发展。例如,近代机械唯物主义虽力图运用和概括自然科学的最新成果来说明世界的本原问题,却陷入了片面性、机械性。同一时期,唯心主义则突出强调人的主体性和思维的能动性,这种倾向在德国古典哲学特别是黑格尔哲学那里得到了充分的体现。马克思和恩格斯正是在批判、吸收德国古典哲学思想资源的基础上创立了辩证唯物主义世界观,正确回答了世界的本原及其统一性问题。又如,辩证唯物主义虽然强调世界的统一性在于它的物质性,但并不否认意识对物质的反作用,而且认为这种反作用有时是巨大的。还可以展示列宁在《唯物主义和经验批判主义》中的表述：“物质和意识的对立,也只是在非常有限的范围内才有绝对的意义”。可结合第3课“人的主观能动性”的有关内容,也可在第9课“树立创新意识”、第10课“社会存在与社会意识的辩证关系”的内容教学时进行回顾。 (3)注意事项：该内容是对唯心主义的进一步解读,避免学生对唯心主义的片面认识,体现了哲学的辩证思维,可安排一定时间讲解。 3.第二个“阅读与思考”：无神论者王充及其主要思想 (1)设计意图：通过介绍东汉思想家、无神论者王充对神鬼幻觉与疾病关系的认识,引出无神论和封建迷信的问题,引导学生思考二者的区别。 (2)操作建议：第一,阅读分析。王充认为,世界上没有鬼,人是因为生病后忧愁害怕而有了鬼的幻觉。王充的这种思想是唯物主义的无神论,认为世界上有鬼的观念是唯心主义的封建迷信思想。可以让学生阅读分析,教师再明确要点。第二,延伸拓展。课前布置任务,让学生查阅了解中国历史上还有哪些无神论者和无神论思想,课上安排学生交流分享,讨论其观点的科学之处、先进之处。教师也可酌情补充事例,如无神论者范缜及其思想。第三,总结升华。明确指出要坚持无神论,反对封建迷信,进而引入正文学习。 (3)问题解析：查阅相关材料,了解中国历史上还有哪些无神论者,他们的观点是什么。 无神论认为,世界是物质的,世界上没有神、鬼、天堂、地狱等超自然的力量。中国几千年的文明史,从一定意义上说,是科学与愚昧迷信的斗争史。面对各种封建迷信思想和行为,我国古代的贤明之士与之进行了坚决的斗争,通过各种方式分析、揭穿其唯心主义的本质。例如,东汉的王符、北宋的张载、清初的熊伯龙等（可参照“教学资源参考”)。举例不在多,重在体会其唯物主义的共同特征。 (4)注意事项：列举无神论者及其具体观点时,重在扣到其唯物主义的本质这一点上。 4.第二个“相关链接”：毛泽东破除封建迷信打水井 (1)设计意图：通过毛泽东在沙洲坝破除封建迷信、指导军民打水井的故事,展现了破除封建迷信的必要性和紧迫性：它严重损害人们的利益,直接影响人们的实际生活；同时也展现了毛泽东考察实际破除封建迷信,服务人民的光辉事迹。 (2)操作建议：第一,学生阅读材料,了解毛泽东坚持无神论、破除迷信的过程。第二，学生结合自己的日常学习生活,谈谈封建迷信的表现和危害。第三,引导学生理解和感悟坚持无神论、反对封建迷信的意义。 (3)注意事项：此材料通俗易懂,可让学生阅读了解。该内容重点在于引导学生认识到封建迷信的危害,进而体会坚持无神论,树立科学世界观对人生发展的重要性和必要性。 5.“启思导行”：如何看待和抵制封建迷信活动 (1)设计意图：通过以“如何看待和抵制封建迷信活动”为主题开展讨论,引导学生回顾唯物主义和唯心主义的区别和对立,思考无神论和封建迷信的根本观点和本质,引导学生在实际生活中坚持唯物主义、反对唯心主义,坚持无神论、反对封建迷信。 (2)操作建议：第一,学生分组讨论并分享。讨论总结生活中的封建迷信活动及其危害，以及有哪些抵制封建迷信的好办法。第二,教师总结发言。教师在总结评述学生感悟的基础上,回顾本框所讲内容,引导学生在实际生活中感受用科学世界观指导人生发展的重要意义。 (3)问题解析：结合材料和生活实际,谈谈封建迷信活动有什么危害。你有哪些好办法抵制这 些封建迷信活动？封建迷信的本质是唯心主义的,利用鬼神观念、宿命观念等错误意识来欺骗群众,损害人们的利益。封建迷信的社会危害巨大,会影响人们的生命健康、生活发展和财产安全,例如,不信科学信鬼神,生病不看医生却寻求“偏方”的行为；宿命论者认为,发生的一切都已经由某个更高的力量决定了,我们无法改变它,把人生目标的实现寄托在个人努力奋斗之外的超自然力量,对人生发展产生消极影响；利用封建迷信骗取人们的钱财；等等。 抵制封建迷信活动主要从两个方面着手：首先,科学是封建迷信强大的解毒剂。抵制封建迷信要崇尚科学,学习科学知识,提高识别、抵制各种唯心主义和封建迷信的能力。全社会要积极开展科学世界观和无神论宣传教育,弘扬科学精神,大力倡导文明、健康、科学的生活方式和先进的生产方式。其次,法治是封建迷信有力的清洁剂。抵制封建迷信要进一步加强法治建设和管理,做到标本兼治。在生活中要遵纪守法,从法治的角度识别封建迷信活动,并能依法维护自身权益。 (4)注意事项：引导学生把讨论发言的重点放在认识封建迷信活动的危害和抵制措施上,注意不要让学生的关注点放在封建迷信活动的具体细节上。教师要结合学生的认知情况,做好引导和阐释,及时纠正学生可能出现的认知偏差或错误。
教学策略 教法：合作探究法、讲授法等教学法； 学法：学生在教师的引导下积极思考自主探究和小组合作探究结合
教学设计 （思维导图）
主要内容 课 前
1.教师备课制作PPT，查找相关案例、视频、图片及资料； 2.学生预习本节内容，对主要内容有大致了解。
课 中
一、视频导入 二、新课讲授 内容（一）：世界的物质性 自然界的物质性 自然界特性 物质特性 客观实在性是什么 自然界是否有规律 自然界存在是否依赖人的意识 人类社会的物质性 为什么说劳动创造了人 人与自然界关系 意识是物质世界长期发展的产物 意识的起源 意识的发生器官 意识的本质 内容（二）：用科学世界观指导人生发展 坚持唯物主义，反对唯心主义 唯物唯心区别 唯物主义基本形态 唯心主义基本形态 坚持无神论，反对封建迷信
课 后
与学生交流课堂学习效果，对有疑惑的知识点加以补充讲解； 网络查找相关知识资料拓展学习； 督促学生认真完成课后作业并进行课后反思。
教学过程（90min）
教学 环节 内 容 活 动 技术 手段 备 注 （教学随笔）
教师 学生
课前 准备 1.教师备课 2.学生预习 教师备课制作PPT，查找相关案例、视频、图片及资料。 学生预习本节内容，对主要内容有大致了解。 查阅 资料
课中 活动 环节 新课导入 步骤一：播放世界的产生和人类的产生视频 步骤二：提出疑问 我们的世界和我们人类是神创造的吗？ 步骤三：解决问题 不是 多媒体展示问题探究视频，提出疑问：我们的世界和我们人类是神创造的吗？ 阅读多媒体展示的材料，和同桌进行讨论分析，得出答案，并在班级进行交流。 多 媒 体
课中 活动 环节 内容一：世界的物质性 步骤一：观看视频《古希腊奇葩说之世界本原是什么》及阅读课本第九页“阅读与思考” 并回答以下问题 1.将水、火、气、原子等视为世界的本原，这样的认识有没有道理？ 2.你认为天地万物之间有怎样的共同属性？ 步骤二：点评学生回答 步骤三：教师讲解以下问题 ①自然界特性 ②物质特性 ③客观实在性是什么 ④自然界是否有规律 ⑤自然界存在是否依赖人的意识 多媒体展示材料，教师提出疑问，引导思考。讲解。 2.组织学生以同桌为位对问题进行思考； 3.对学生的回答进行点评。 4.多媒体展示知识点，教师结合实例进行讲解。 ①自然界特性 ②物质特性 ③客观实在性是什么 ④自然界是否有规律 ⑤自然界存在是否依赖人的意识 阅读多媒体和课本展示的材料，和同桌进行讨论分析，得出答案，并在班级进行交流； 阅读多媒体展示的材料，和同桌进行讨论分析，得出答案，并在班级进行交流； 根据教师讲解，对知识点融会贯通
课中 活动 环节 内容二：人类社会的物质性 步骤一：问题引入 结合教材“阅读与思考”提出问题 为什么说劳动创造了人 人与自然界的关系 步骤二：引导学生讨论 步骤三：作出知识内容补充 教师提出疑问，让学生根据所学知识进行回答，并进行点评。 教师根据学生回答，讲解以上两个问题。 积极思考教师提出的疑问并举手回答。 2.学生根据教师讲解，标记教材知识点 3.学生根据教师补充，记录知识点。 多 媒 体
课中 活动 环节 内容三：意识是物质世界长期发展的产物 步骤一：引导阅读“阅读与思考” 并提出疑问人类究竟比动物高明到哪里？ 步骤二：引导出意识 步骤三：提出三大问题 1.意识的起源 2.意识的发生器官 3.意识的本质 步骤四：讲解三大问题如何证明 多媒体展示问题探究的材料，提出疑问； 对学生的回答进行点评。 教师根据学生回答总结补充 讲解内容，并要求学生做好笔记。 阅读多媒体展示的材料，和同桌进行讨论分析，得出答案，并在班级进行交流； 2.学生记录笔记并认真思考，进行判断，加深对知识点的理解和掌握。 3.跟随老师的思路，与同桌进行讨论；整理知识点内容，做好笔记。 多 媒 体
课中 活动 环节 内容四：坚持唯物主义反对唯心主义 步骤一：观看视频后讨论并回答，你如何看待这两种观点 步骤二：分析我思故我在和我在故我思的区别。引出唯物唯心区别 步骤三：分别介绍唯物唯心主义基本形态。 步骤四：分辨名人名言分别为哪种哲学基本形态 多媒体展示问题探究的材料，提出疑问； 引导学生认知唯物唯心，并回答问题。 引导学生分辨名人名言 4.教师讲解错误较多问题 1.阅读多媒体展示的材料，和同桌进行讨论分析，得出答案，并在班级进行交流；写回答问题。 2.学生记录笔记并认真思考，进行判断，加深对知识点的理解和掌握。 3.跟随老师的思路，与同桌进行讨论；整理知识点内容，做好笔记。 4.学生分辨名人名言。 5.学生跟随思路加深理解
课中 活动 环节 内容五：坚持无神论，反对封建迷信 步骤一：阅读“阅读与思考”并了解中国历史上有哪些无神论者，他们的观点是什么？ 步骤二：引导学生坚持无神论 步骤三：继续阅读相关链接 多媒体展示问题探究的材料，提出疑问； 阐述有神论的错误，引导学生树立无神论 引导学生加深对无神论认识。并让其谈谈我们以后要怎么做。 教师总结 学生搜集相应资料并回答问题 学生记录笔记并认真思考，进行判断，加深对知识点的理解和掌握。 回答问题 4.跟随老师的思路，与同桌进行讨论；整理知识点内容，做好笔记。
总结 评价（5min） 课堂小结 内容（一）：世界的物质性 1.自然界的物质性 ①自然界特性 ②物质特性 ③客观实在性是什么 ④自然界是否有规律 ⑤自然界存在是否依赖人的意识 2.人类社会的物质性 ①为什么说劳动创造了人 ②人与自然界关系 3.意识是物质世界长期发展的产物 ①意识的起源 ②意识的发生器官 ③意识的本质 内容（二）：用科学世界观指导人生发展 1.坚持唯物主义，反对唯心主义 ①唯物唯心区别 ②唯物主义基本形态 ③唯心主义基本形态 2.坚持无神论，反对封建迷信 1.学生补做笔记； 2.学生试着自己进行总结。 多 媒 体
课后 检测（5min） 布置作业 完成教材课后启思导行 学生复习巩固本节课内容，认真独立完成作业并背诵知识点。 教材 笔记
教学 效果
教学 反思

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