资源简介

《大青树下的小学》第二课时教学设计
一、教材分析
《大青树下的小学》是统编版三年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元以“学校生活”为人文主题，语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。课文描写了西南边疆一所民族小学的校园生活，展现了各民族学生团结友爱、人与自然和谐共处的美好画面。全文按“上学路上—上课时—下课时—赞美学校”的顺序展开，语言清新优美，画面感强，其中“从……从……从……”“向……向……向……”等排比句式，以及“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上”等侧面描写，是引导学生感受语言“新鲜感”的典型范例。
第二课时承接第一课时的生字教学与整体感知，聚焦课文第2—4自然段，引导学生深入品读上课、下课两个场景及校园环境描写，通过对比探究、句式仿写等方式，进一步落实单元语文要素，实现由理解到表达的迁移。
二、学情分析
2026年秋季升入三年级的学生，经过第一课时的学习，已掌握本课生字新词，能正确、流利地朗读课文，初步了解了课文写作顺序和大青树下小学“多民族融合”的特别之处。但学生对“新鲜感”词句的理解仍停留在表面，对侧面描写、拟人等表达方式的感知较为模糊；对边疆小学“上课时小动物好奇听课”“下课时小动物看热闹”等场景缺乏直观体验；在描述自己校园生活时，往往只能简单罗列，难以将课文中的句式与词语自然迁移运用。
因此，本课时借助学习任务单搭建学习支架，通过“找—品—比—说”的任务驱动，引导学生深入体会语言的新鲜感，并在真实情境中尝试表达，降低迁移难度。
三、教学目标
文化自信：通过深入品读课文，体会各民族儿童团结友爱、人与自然和谐相处的幸福生活，增强民族自豪感与认同感。
语言运用：巩固本课生字词语；能找出并分享文中具有“新鲜感”的词句，积累描写事物特点的词语；能借助句式支架清晰、完整地描述自己学校生活的某个场景。
思维能力：通过对比表格和小组合作探究，提升提取信息、归纳概括和比较分析的能力。
审美创造：边读边想象画面，体会侧面烘托（环境安静衬托读书专心）与拟人手法的表达效果，感受边疆校园独特的环境美与人文美。
四、教学重难点
重点：找出并积累有新鲜感的词句，感悟这所小学上课、下课及环境三个维度的“特别之处”。
难点：迁移到生活实际，借助提示准确、有画面感地描述自己的校园生活。
五、教学过程
环节一：温故知新，创设情境
1.游戏导入
课件出示词语：坪坝、凤尾竹、绚丽多彩、边疆、铜钟、孔雀舞。开火车认读，随机抽查“坝、凤、铜”的读音。
2. 设疑引路
上节课我们走进了大青树下的小学，发现它很特别。这节课，我们继续开展“探寻特别”之旅，看看这所小学在上课时、下课时和环境上还有哪些特别之处。
设计意图：以游戏巩固旧知，唤醒学习记忆；以任务情境激发探究兴趣，明确本课时的学习方向。
环节二：聚焦文本，任务驱动
1.出示【学习任务单一：新鲜感词句批注单】
请默读课文第2—3自然段，用“波浪线”画出你觉得特别有新鲜感的句子，并在旁边写下你的体会。（提示：可以从声音、画面、写法等角度思考）
2.学生独立阅读批注，教师巡视指导。
3.全班交流，重点点拨：
预设句一：“当，当当！当，当当！”
引导学生关注：铃声为什么用“当，当当”来写？（这是铜钟敲响的声音，有节奏感，读起来像真的听到了上课铃，很有新鲜感。）
预设句二：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”
追问：为什么写树枝不摇、鸟儿不叫、蝴蝶停住？（这叫“侧面描写”，通过环境的安静衬托同学们读书非常专心，连小动物都被吸引住了。）指导朗读：读得轻一些、慢一些，读出安静的氛围。
4.小结方法：像这样通过写周围环境来突出主要事物特点的句子，就是有新鲜感的句子，值得我们积累。
设计意图：聚焦单元语文要素，以批注为抓手，引导学生自主发现新鲜感词句，并通过追问点拨渗透侧面描写的表达知识，为后面的探究打基础。
环节三：小组合作，深度探究
1.出示【学习任务单二：大青树下的小学“特别之处”探究卡】
任务A（上课时）：轻声朗读第3自然段前半部分，想一想：大青树下的小学上课时的铃声和上课状态，与我们的学校有什么不同？完成表格：
方面 大青树下的小学 我们的学校
上课铃声 铜钟敲响（当，当当！） 音乐铃声、电铃等
学生构成 不同民族的学生同堂学习 多数为本地学生
周围环境 窗外有山林，小动物好奇地听 窗外多为操场、楼房
任务B（下课时）：朗读第3自然段后半部分，圈出描写活动的词语（跳孔雀舞、摔跤、做游戏）。思考：这些活动和我们下课后的活动有什么不同？小动物为什么也来看热闹？
任务C（环境方面）：齐读第4自然段，完成填空，并想一想：这里的环境给你怎样的感受？
（古老）的铜钟　（粗壮）的大青树
（洁白）的墙壁　（凤尾竹）的影子
2.小组合作完成探究卡，教师巡视参与讨论。
3.汇报交流，教师点拨：
任务A交流后引导：虽然铃声不同、民族不同、环境不同，但同学们上课时一样专心、认真。
任务B点拨：“跳孔雀舞”“摔跤”是傣族等少数民族特有的活动，体现了浓郁的民族风情；小动物“看热闹”运用拟人，写出下课时欢乐自由的氛围。
任务C引导想象：古老的铜钟、粗壮的大青树、洁白的墙壁、凤尾竹的影子，组合成一幅静谧而美丽的校园图画。
4.即时检测：闭上眼睛，想象画面，用自己的话说一说：这所小学究竟有哪些特别之处？（引导学生用“有的……有的……还有的……”或总分结构表达，如“这所小学的特别之处很多，上课时小动物会好奇地听，下课时小动物会来看热闹，校园里还有古老的铜钟和凤尾竹……”）
设计意图：通过表格对比和填空品味，引导学生从上课、下课、环境三个维度深入理解“特别之处”，在合作探究中培养提取信息和比较分析能力，并通过即时检测实现由理解到口头表达的过渡。
环节四：联系生活，表达迁移
1.出示【学习任务单三：我的校园生活脱口秀】
选择一个场景：教室里、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前、大树下。
想一想：上课的时候？下课了？放学了？同学们在做什么？
运用下面的句式，尝试写一写或说一说：
操场上，大家有的____________，有的____________，还有的____________。
上课了，教室里______________，窗外______________。
2.学生独立思考、练说，同桌互评。
3.全班展示，教师指导：
引导学生不仅写出“做什么”，还要加上动作、神态或环境描写，让句子更有画面感。如：“上课了，教室里只听见笔尖在纸上沙沙地响，窗外的小鸟也不再叽叽喳喳，好像怕打扰我们学习。”
设计意图：落实课后题要求，从课文语言迁移到生活表达。借助句式支架降低难度，鼓励学生运用积累的“新鲜感”词语，实现语言运用能力的提升。
环节五：梳理词句，分类积累
1.出示【学习任务单四：词语分类小仓库】
请将以下词语分类整理：
飘扬 敬爱 服装 热闹 绚丽 古老 粗壮 洁白
凤尾竹 铜钟 枝干 影子
表示事物名称的：____________________________________________
表示动作/状态的：____________________________________________
表示事物特点/情感的：________________________________________
2.教研员点拨：这些词语很多都是本课“有新鲜感”的词语，比如“绚丽”“粗壮”“凤尾竹”。在描述校园时，试着把它们用进去，你的句子会更有画面感。
设计意图：结合教材“读一读，记一记”词语表进行归类积累，引导学生在理解的基础上主动积累新鲜感词语，为习作储备语言材料。
环节六：总结升华，情感共鸣
1.总结全文：这所大青树下的小学，不仅环境独特，更因为各民族小朋友的团结友爱，因为山林朋友的陪伴，充满了幸福与欢乐。
2.情感升华：这不仅是孩子们的乐园，更是祖国民族团结的一个缩影。我们要像他们一样，珍惜友情，团结互爱。
设计意图：点明课文主旨，落实文化自信目标，引导学生感受民族团结与和谐共处的美好。
七、板书设计
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大青树下的小学特别之处： 上课：铜钟敲响，小动物好奇听（安静、专心） 下课：孔雀舞、摔跤，小动物看热闹（欢乐、自由） 环境：古老铜钟、粗壮大青树、洁白墙、凤尾竹（独特、美丽）副板书：民族团结，幸福生活
七、作业设计
1.基础作业：熟读课文第2—4自然段，把自己最喜欢的有新鲜感的句子抄写下来，并读给家人听。
2.提升作业：完成“我的校园生活”小练笔，选一个场景写一段话，用上“有的……有的……有的……”或“上课了……窗外……”句式，不少于三句话。
3.拓展作业：查阅资料，了解课文中提到的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族其中一个民族的节日或习俗，下节课交流。
八、教学反思
本课时以“探寻特别”为任务主线，通过四个学习任务单串联课堂，力求将单元语文要素“关注有新鲜感的词句”落到实处。整体来看，任务驱动激发了学生的探究兴趣，教学目标基本达成。
成功之处主要有三点：第一，批注任务让学生真正“动笔”。在任务单一下，学生自主圈画“当，当当！”“树枝不摇了，鸟儿不叫了”等句子，并能从声音、画面等角度说体会，初步建立了“新鲜感”的判断意识。第二，探究卡的设计将“特别之处”具象化。通过上课、下课、环境三个维度的表格对比，学生较清晰地发现边疆小学与本校的差异，尤其是“小动物听课”“看热闹”的拟人写法，学生兴趣浓厚，理解到位。第三，表达迁移环节借助“有的……有的……还有的……”句式支架，降低了描述校园生活的难度，部分学生能主动运用“绚丽”“粗壮”等积累词语，语言有了一定的画面感。
不足之处亦较明显：首先，任务容量偏大，四个任务单在40分钟内完成略显仓促，尤其是“校园生活脱口秀”环节，多数学生只停留在口头练说，未能充分展开写话。其次，对侧面描写的点拨稍显概念化，部分学生虽能说出“衬托专心”，但未能真正体会其妙处，说明引导还需更贴合三年级学生的认知水平。再次，小组合作探究中，个别学生参与度不高，汇报多由组长完成，合作学习的有效性有待提升。
改进方向：一是精简任务，可将词语分类积累融入课始复习或课后作业，为表达迁移留出更充足的时间；二是将侧面描写转化为更直观的问题，如“如果窗外很吵，小动物会来听吗？”引导学生在对比中自然体会；三是细化小组分工，明确“记录员、发言人、补充员”等角色，让每个学生都有任务。后续还需在“由读到写”的转化上持续着力，帮助学生真正内化语言。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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