资源简介

花的学校第二课时教学设计
一、教材分析
《花的学校》是统编版三年级上册第一单元的第二篇精读课文，选自印度诗人泰戈尔的散文诗集《新月集》。本单元以“学校生活”为人文主题，语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。课文以儿童的口吻，通过奇妙的想象，描绘了六月阵雨时，花儿从地下学校跑出来跳舞、狂欢，以及雨一来便放假去寻找妈妈的动人情景。全文大量运用拟人手法，语言清新灵动，充满童真童趣，是引导学生感受“新鲜感”词句、发展想象力的典范文本。
本课时为第二课时，承接第一课时的生字教学与整体感知，聚焦课文第3—9自然段，引导学生深入品读“地下学校”“放假冲出来”“急急忙忙找妈妈”等场景，体会花孩子的活泼、调皮、渴望自由与依恋母亲的情感，并在理解的基础上进行句式仿写，实现由读到写的迁移。
二、学情分析
2026年秋季升入三年级的学生，经过第一课时的学习，已掌握本课生字新词，能正确、流利地朗读课文，初步感知了课文描写的几个画面。但学生对“地下学校”“花的家在天上”等诗意表达的理解仍不够深入，对拟人化写法的妙处缺乏主动品味的意识；仿照“雨一来，他们便放假了”写句子时，容易出现内容雷同、缺乏想象力的问题。因此，本课时需借助学习任务单搭建支架，通过圈画批注、小组合作、想象表达等方式，帮助学生深入体会新鲜感词句的表达效果，并逐步迁移运用。
三、第二课时教学目标
1.朗读与理解：有感情地朗读课文第3—9自然段，能想象花“在绿草上跳舞，狂欢”“急急忙忙找妈妈”等情景，理解课文内容。
2.品读与交流：能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流自己的体会，感受作者丰富的想象力。
3.表达与迁移：能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子，尝试运用拟人化手法描述自然现象。
四、核心素养定位
1.文化自信：感受泰戈尔以清新流畅的笔触勾画出的甜美纯净的儿童世界，体会自然之爱与母子深情。
2.语言运用：通过品读新鲜感词句，积累语言材料，学会仿写句式，提升表达能力。
3.思维能力：借助想象，在脑海中浮现花孩子跳舞、上学、放假、找妈妈等画面，发展形象思维。
4.审美创造：感受拟人化描写带来的童真童趣，培养丰富的想象力。
五、教学重难点
重点：找出有新鲜感的词句，想象画面，感受花孩子的活泼、调皮与对母亲的依恋；仿照句式写句子。
难点：体会作者丰富的想象力，并将自己的想象转化为生动、有个性的语言表达。
六、教学过程
环节一：复习回顾，梳理画面
1.词语快闪
快速出示词语：荒野、口笛、罚站、放假、衣裳、双臂、急急忙忙。学生开火车认读。
2.画面梳理
引导：上节课我们初读了课文，谁能说说课文写了花的学校哪些画面？
学生交流，教师板书：跳舞狂欢→上学做功课→放假冲出来→找妈妈。
3.明确任务
这节课我们继续走进花的学校，重点品读第3—9自然段，寻找有新鲜感的词句，感受花孩子的世界。
设计意图：复习巩固词语，梳理课文脉络，唤醒学习记忆；明确本课时的学习重点，使学习目标清晰聚焦。
环节二：品读3—5段，感受“地下学校”的奇特
1.出示【学习任务单一：新鲜感词句批注卡】
任务情境：探秘者，请走进花孩子的“地下学校”，寻找新鲜感的秘密。
活动内容：
①自由朗读第3—5自然段，用“波浪线”画出你觉得有新鲜感的词句。
②想一想：花儿们“关了门做功课”时是怎样的心情？“放假”时又是怎样的心情？
③把你找到的新鲜感词句读给同桌听，说说你的体会。
2.学生自学批注，教师巡视。
3.全班交流，重点点拨：
预设句一：“妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。”
引导：花朵也有学校，还在地下的学校里，这样的想象让你觉得怎样？（奇特、有趣）
预设句二：“他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。”
追问：花儿们被关在教室里做功课，不能出来游戏，这时它们的心情会怎样？（无奈、渴望自由）
点拨：作者把花儿当作小学生来写，既有约束又有童趣，读来特别新鲜。
预设句三：“雨一来，他们便放假了。”
引导：“放假”对花儿来说意味着什么？（可以冲出教室，尽情玩耍）为什么说“雨一来”就放假？（雨是花儿最盼望的，雨来了就可以出来）
指导朗读：读“关了门做功课”时语气稍低沉，读“放假了”时语调上扬，读出欢快。
4.当堂仿写，句式初探
出示句子：
雨一来，他们便放假了。
清风一吹，他们便____________。
蝴蝶一来，他们便____________。
蜜蜂一来，他们便____________。
学生口头练说，教师相机点评，鼓励用上表示动作的词语，如“翩翩起舞”“露出笑脸”“唱起动听的歌”。
设计意图：聚焦第3—5自然段，通过任务单引导学生自主圈画、批注，在交流中感受拟人手法的表达效果；当堂仿写降低难度，为后面深入迁移做好铺垫。
环节三：小组合作，品读6—9段，体会“找妈妈”的急切与幸福
1.出示【学习任务单二：画面想象与小组汇报卡】
任务情境：花孩子们放假了，它们会去哪里？请小组合作，探秘花孩子的“回家之路”。
合作要求：
①自由朗读第6—9自然段，圈画出有新鲜感的词句。
②每位组员选择自己印象最深的一个画面，结合具体的语句，在小组内说说阅读体会。
③组长汇总，选择一个画面准备向全班汇报。
汇报提示：我们小组选择的是第____自然段的画面，我们圈画的新鲜感词句是“________”，我们觉得____________________________________。
2.小组合作学习，教师巡视参与讨论。
3.小组代表汇报，教师点拨：
预设画面一（第6自然段）：“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”
点拨：树枝会“互相碰触”，雷云会“拍着大手”，风雨像在鼓掌邀请花孩子们出来玩耍。这样的拟人让雷雨天气也变得亲切可爱。
指导朗读：读出风雨的热闹和欢快。
预设画面二（第6自然段）：“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。”
点拨：一个“冲”字写出花孩子们放假后的急切与兴奋，它们穿着各色衣裳，多美呀！
引导想象：除了紫的、黄的、白的，还可能有什么颜色？它们冲出来后会做什么？（在草地上打滚、和雨点做游戏）
预设画面三（第7、8自然段）：“你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。”“他们那样急急忙忙”
点拨：花孩子的家在天上，在星星住的地方，想象多么辽阔、美丽。“急急忙忙”写出它们对家的向往、对妈妈的想念。
预设画面四（第9自然段）：“我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。”
点拨：花孩子扬起双臂，扑向妈妈的怀抱，就像我们扑向妈妈一样，多么温暖、幸福。
指导朗读：读出依恋和幸福，语速稍慢，语气温柔。
4.配乐齐读第6—9自然段，整体感受花孩子放假后的自由快乐与对妈妈的深情。
设计意图：通过小组合作，让学生在交流碰撞中深入品味新鲜感词句，培养合作与表达能力；画面想象和朗读指导相结合，帮助学生感受散文诗的语言美与情感美。
环节四：句式仿写，迁移表达
1.出示【学习任务单三：想象仿写卡】
任务情境：花孩子的世界真奇妙，请你当一回小诗人，接着写一写。
仿写内容：
雨一来，他们便放假了。
清风一吹，他们便____________。
蝴蝶一来，他们便____________。
蜜蜂一来，他们便____________。
太阳一照，他们便____________。
小鸟一唱，他们便____________。
2.学生独立写句子，教师巡视，鼓励个性化表达。
3.同桌互读互评，推荐写得好的句子全班展示。
4.教师点评：重点关注学生是否用上拟人化的动词，是否写出花孩子的灵性。如“清风一吹，他们便跳起了优美的舞蹈”“蝴蝶一来，他们便和蝴蝶比美”“太阳一照，他们便扬起笑脸向太阳公公问好”。
设计意图：在充分品读的基础上进行句式迁移，降低表达难度；开放式提示词鼓励个性化想象，提升语言运用能力，落实单元语文要素。
环节五：总结升华，情感共鸣
1.总结板书：花孩子们在绿草上跳舞狂欢，在地下的学校里上学做功课，雨一来便放假冲出来，急急忙忙地跑向天上的家，对着妈妈扬起双臂。它们快乐、调皮、渴望自由，又深深依恋着妈妈。
2.情感升华：泰戈尔用充满爱的眼睛观察大自然，把花儿当作孩子来写，让我们感受到万物有灵、世界美好。希望同学们也做生活中的有心人，用想象的眼睛去发现身边的奇妙。
3.齐读全文：配乐齐读课文，在朗读中结束本课。
设计意图：总结全文，点明主旨，升华情感，引导学生感受自然之爱与母子深情，激发想象力和对大自然的热爱。
七、板书设计
花的学校
跳舞 狂欢 ——快乐
上学 做功课 罚站 ——调皮
放假 冲出来 ——自由
天上 扬起双臂 ——幸福（依恋妈妈）
新鲜感词句：拟人、奇特的想象
八、作业设计
基础作业：有感情地朗读课文第3—9自然段，选择自己最喜欢的一段背诵下来。
提升作业：完成“想象仿写卡”上的句子，写在作业本上，并选一句配上简笔画。
拓展作业：阅读泰戈尔《新月集》中的另一首散文诗《金色花》，和家人交流读后感受。
九、教学反思
本课时聚焦课文第3—9自然段，以“探秘花孩子的世界”为任务主线，通过批注品读、小组合作与句式仿写，将单元语文要素“关注有新鲜感的词句”贯穿始终。整体来看，课堂节奏张弛有度，学生在品读与表达中展现出较丰富的想象力，教学目标基本达成。
成功之处主要有三：其一，任务单设计有层次。任务单一引导学生批注“地下学校”相关词句，任务单二借助小组合作深入探究“回家之路”，任务单三进行句式仿写，由读到写、由浅入深，学习路径清晰。其二，小组汇报质量较高。学生能结合具体语句，如“树枝互相碰触”“雷云拍着大手”“花孩子冲了出来”等，说出拟人写法的妙处，说明对新鲜感词句有了初步的自觉意识。其三，仿写环节学生表现较为出彩，能写出“清风一吹，他们便跳起了优美的舞蹈”“蝴蝶一来，他们便和蝴蝶比美”等句子，初步实现了从品读到表达的迁移。
不足之处亦较明显：首先，小组合作中仍存在参与不均衡的现象，部分学生以聆听为主，汇报时多由组长发言，合作学习的实效性有待增强。其次，对“花的家在天上，在星星所住的地方”这一诗意表达，部分学生仅理解为“花长在天上”，未能体会其中辽阔、美好的意境，教师点拨不够充分。再次，仿写环节因时间限制，学生当堂完成度不一，部分学生只写了一句，个性化表达未能充分展开。
改进方向：一是细化小组分工，设置记录员、发言人、补充员等角色，要求人人动笔、轮流发言；二是借助图片、简笔画或动画，将“星星所住的地方”可视化，帮助学生理解诗意；三是将仿写分为“必做句”和“选做句”，照顾不同层次学生，并为学困生提供动词提示词库。后续教学中还需在“想象—品味—表达”的深度转化上持续着力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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