资源简介

花的学校 第一课时教学设计
一、教材分析
《花的学校》是统编版三年级上册第一单元的第二篇精读课文，选自印度诗人泰戈尔的散文诗集《新月集》，由郑振铎翻译。本单元以“学校生活”为人文主题，语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。课文以儿童的视角，描绘了六月阵雨时，花儿从地下学校跑出来跳舞、狂欢，以及雨一来便放假去寻找妈妈的奇妙情景。全文想象丰富，大量运用拟人手法，语言灵动，充满童真童趣，是引导学生感受“新鲜感”词句、发展想象力的典范文本。
本文是本单元继《大青树下的小学》之后的学习内容。学生已初步接触“新鲜感”词句的概念，本课将进一步引导学生通过朗读和想象，体会拟人化表达带来的语言美与画面美，并尝试句式迁移。
二、学情分析
2026年秋季升入三年级的学生，经过一、二年级统编教材的学习，已具备借助拼音自主识字、正确流利朗读课文的能力，初步学习了默读，能联系上下文和生活实际理解部分词语。本单元第一课《大青树下的小学》已引导学生初步建立“关注有新鲜感的词句”的意识，但学生的自主品析能力仍较弱，需要在教师引导下逐步实践。
《花的学校》是一首散文诗，语言跳跃、想象丰富，与学生的现实生活有一定距离。三年级学生以形象思维为主，对拟人、想象等表达方式有天然的兴趣，但理解“地下学校”“放假找妈妈”等诗意表达需要借助画面和朗读来降低难度。此外，本课要求会写的字中，“舞”“荒”“假”“臂”等字笔画较多、结构复杂，需重点指导。教学中宜通过情境创设、角色体验和句式仿说，帮助学生感受花孩子的活泼自由，体会作者丰富的想象力。
三、教学目标
字词积累：认识“荒、笛”等本课要求会认的生字，读准多音字“假”（jià/jiǎ），会写“落、荒”等13个字，正确读写“阵雨、荒野”等12个词语。
朗读感知：正确、流利地朗读课文，初步感知课文描绘的“花儿跳舞”“地下学校”“放假找妈妈”等几个画面。
语言实践：能找出课文中有新鲜感的词句，并尝试仿照“雨一来，他们便放假了”的表达方式写句子。
四、核心素养定位
文化自信：感受泰戈尔笔下印度诗歌的独特韵味，体会文中表现出的母子深情与自然之爱，拓展文学视野。
语言运用：通过多音字辨析和“新鲜感”词句的品读，丰富语言积累，尝试迁移表达。
思维能力：借助想象，在脑海中浮现花孩子在绿草上跳舞、在雨中冲出来的画面，发展形象思维。
审美创造：感受拟人化描写带来的童真童趣，初步体会散文诗的语言美与画面美。
五、教学重难点
重点：识字写字，正确流利朗读课文；找出并初步品味有新鲜感的词句。
难点：想象文中描绘的情景，感受花孩子的活泼与自由，体会作者丰富的想象力。
六、教学过程
环节一：活动激趣，走入花的学校
1.谈话导入
同学们，我们的学校有明亮的教室和宽阔的操场。那你们知道吗，花儿也有自己的学校！今天我们就跟随印度诗人泰戈尔，一起去看看他的代表作《新月集》里那所神奇的“花的学校”。
2.板书课题，释题质疑
板书课题，齐读课题。引导学生围绕课题提问：花学校在哪里？花学校是什么样子的？花孩子们怎么上学？
3.作者介绍
出示泰戈尔画像和《新月集》封面，简要介绍：泰戈尔是印度伟大的诗人，他写的《新月集》里有许多写给孩子们的诗，《花的学校》就是其中一首优美的散文诗。
4.初读课文，字词闯关
出示【学习任务单·任务一】：
任务情境：你是“花的学校”的探秘者，请先领取通行证。
活动内容：
①朗读挑战：大声朗读课文，圈画生字词，读准字音，读通句子，标好自然段序号。
②通关检测：
小考官：同桌互读词语，互相纠正。
词语难关：荒野、衣裳、口笛、罚站、跳舞、狂欢、放假、互相、能够、猜出、扬起双臂。
多音字辨析：课文中“雨一来，他们便放假了”中“假”读（jià）。“真假”中“假”读（jiǎ）。你能再分别组个词吗？（如：假期、请假；假话、假发）
学生自由朗读课文，同桌合作检测词语。教师抽查“衣裳”的轻声音节，“荒野”“口笛”的读音，重点指导多音字“假”的辨析，并补充语境练习：暑假（jià）、假（jiǎ）山。
设计意图：以“探秘者”情境激发学习兴趣，通过任务单引导学生自主识字，同桌互查提高参与度，多音字辨析结合具体语境，落实字词教学目标。
环节二：初读课文，整体感知画面
1.自由朗读，梳理脉络
引导：课文描写了哪几个有趣的画面？请默读课文，试着找一找。
学生交流，教师相机板书：
画面一：雷云轰响，东风走过荒野。
画面二：花儿在绿草上跳舞、狂欢。
画面三：花儿在地下的学校里上学、做功课。
画面四：雨一来，花儿放假了，穿各色衣服冲出来。
画面五：花儿急急忙忙去找妈妈（家在天上）。
2.朗读指导，读准停顿
教师范读第1—2自然段，指导学生注意长句停顿：
“于是，一群一群的/花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞，狂欢。”
学生跟读，体会逗号、斜线处的自然停顿，读出不疾不徐的节奏感。
3.品读新鲜，想象画面
出示【学习任务单·任务二】：
任务情境：探秘者，请走进花孩子的世界，寻找“新鲜”的宝藏。
活动内容：
①寻找新鲜：默读第1、2自然段，用“____”画出你觉得特别生动、好玩的词句。
②想象画面：读到“在绿草上跳舞，狂欢”时，你的脑海里出现了一幅怎样的画面？
③小组活动：仿照“花儿穿着花瓣裙，摆着各种造型”的样子，说一说你看到的花儿是什么样子的？（高高扬起手臂、互相碰触、嘻嘻笑着……）
学生默读圈画，小组交流后全班汇报。教师重点点拨：
预设句一：“东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”——把东风当作人来写，东风吹过荒野就像人走过，风吹竹林的声音就像吹口笛，非常新鲜有趣。
预设句二：“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”——花儿像孩子一样活泼、调皮，“跑出来”让静态的花一下子动起来了。
引导学生想象“跳舞、狂欢”的画面：花儿们可能穿着五颜六色的衣裳，有的高高扬起手臂，有的手拉手转圈，有的在风里点头弯腰，笑得前仰后合。
4.读悟结合
带着想象，有感情地朗读第1、2自然段，读出花孩子的快乐与自由。指名读，男女生赛读。
设计意图：通过梳理画面帮助学生整体把握课文内容；聚焦第1、2自然段，以任务单为支架引导学生寻找新鲜感词句，在想象与朗读中感受拟人化表达的效果，突破教学难点。
环节三：观察发现，指导书写
1.字理识字
“舞”：出示甲骨文字形，像一个人手执牛尾跳舞的样子。书写时注意中间四竖排列均匀，第三横最长，下半部分“舛”要写稳。
“荒”：上下结构，注意“亡”字横折钩要小，下边是“巟”，不要多写一点。
2.字形难点
“假”：三、四、五画笔顺为横折、横、竖，右边是“叚”，注意别写成“段”。
“臂”：上半部分“辟”略扁，下半部分是“月”的变形，第一笔是竖。
3.书写实践
出示【学习任务单·任务三】：
任务情境：请完成字帖临摹，注意坐姿端正，书写规范。
活动内容：
①描红临摹：重点练习“舞、荒、假、臂”这四个字。
②展评改错：同桌互评，指出写得不好的地方并修改。
学生描红临写，教师巡视指导，关注“舞”字中间四竖的间距、“假”字右边部件的笔顺、“臂”字上下比例。选取典型作业展评，围绕“结构比例”和“关键笔画”点评。
设计意图：针对本课难写字进行重点突破，字理识字帮助学生理解记忆，书写展评促进同伴互学，落实写字教学目标。
环节四：课堂总结，布置作业
1.课堂小结
这节课我们认识了生字，初步感知了课文内容，想象了花孩子们跳舞、狂欢的样子。泰戈尔笔下的花孩子充满了灵性，下节课我们继续探索它们“放假”后的奇妙旅程。
2.作业布置
基础作业：抄写本课生字词，注意书写规范。
提升作业：课后尝试仿写一句：雨一来，他们便放假了。清风一吹，他们________。蝴蝶一来，他们________。
拓展作业：把课文第1、2自然段读给家人听，并说说你想象中的“花的学校”是什么样子的。
设计意图：小结本课收获，通过分层作业巩固字词，引导学生在课外继续想象和表达，为下节课深入学习作好铺垫。
六、板书设计
花的学校
画面：东风吹口笛→花跳舞狂欢→地下学校→放假冲出来→找妈妈
新鲜词句：
走过荒野，吹着口笛（拟人）
突然跑出来，跳舞狂欢（想象）
七、教学反思
本课时以“探秘花的学校”为情境主线，通过三个学习任务单串联识字、朗读、想象、书写等环节，力求将“关注有新鲜感的词句”这一单元要素落到实处。整体来看，课堂氛围活跃，教学目标基本达成。
成功之处主要有三：其一，情境创设贴合文本特质。“探秘者”的身份让学生带着好奇进入课文，既激发了阅读兴趣，又使学习任务自然嵌入情境中，环节衔接顺畅。其二，想象品读环节较有实效。在任务单二的引导下，学生找到“东风走过荒野”“花儿突然跑出来”等拟人句，并能用自己的语言描述花孩子跳舞、狂欢的画面，如“手拉手转圈”“在风里点头弯腰”，说明学生初步感受到拟人化表达的生动效果。其三，书写指导有针对性。本课“舞”“荒”“假”“臂”等字笔画复杂，通过字理识字、笔顺强调和同桌互评，学生对难写字的结构把握较扎实。
不足之处亦较明显：首先，课堂节奏前松后紧。导入和字词闯关用时偏多，导致品读环节留给学生想象表达的时间不够充分，部分小组未能完整展示。其次，对散文诗“语言美”的体会仍停留在个别词句上，学生朗读时感情不够充沛，对泰戈尔诗歌韵味的感知较为浅层。再次，多音字“假”的辨析学生虽能区分读音，但在具体语境中的灵活运用仍需后续巩固。
改进方向：一是精简字词环节，将“真假”组词等基础练习前移至预习或课后，为想象品读留出更充裕的时间；二是加强朗读指导的层次性，可配乐范读、师生对读，引导学生在反复朗读中感受散文诗的节奏与情感；三是将仿写练习引入课末，让学生当堂尝试“清风一吹，他们____”的句式迁移，使语言实践更充分。后续课时还需在“由想象到表达”的深度上持续着力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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