资源简介

三年级上册第一单元习作：猜猜他是谁教学设计
一、教材分析
《猜猜他是谁》是统编版三年级上册第一单元习作，也是学生升入三年级后的第一次正式习作。本单元以“学校生活”为人文主题，语文要素是“阅读时关注有新鲜感的词语和句子；体会习作的乐趣”。本次习作以游戏形式呈现，要求学生选择一位同学，用几句话或一段话写一写他，不能出现姓名，但要让别人读后能猜出是谁。教材旨在降低习作门槛，激发表达兴趣，引导学生初步学习从外貌、性格、品格、爱好等方面抓住人物特点，为后续写人习作奠定基础。
二、学情分析
2026年秋季三年级学生，经过一、二年级的写话训练，已能写出几句通顺、完整的话，具备初步的观察能力和口语表达能力。但他们对“习作”概念还比较模糊，部分学生容易产生畏难情绪。这一阶段的学生观察人物往往比较笼统，容易面面俱到却抓不住特点；表达时语言积累有限，描写容易干巴、不具体。因此，本课需以游戏激趣，搭建句式支架，由说到写，由写句到写段，帮助学生降低难度，感受“猜出是谁”的乐趣，保护习作积极性。
三、教学目标
文化自信： 感受同学之间的友情是最纯真、最美好的，愿意用习作表达对同学的欣赏与喜爱。
语言运用： 以猜激趣，选好人物，说准话；能用几句话或一段话介绍一位同学，做到语句通顺。
思维能力： 学习从人物的外貌、性格、兴趣爱好等方面进行观察和描写，培养抓住特点写人物的能力。
审美创造： 静心书写，注意格式；在自改、互评和展示中感受表达的乐趣，初步养成修改习作的意识。
四、教学重难点
重点： 学习从外貌、性格、兴趣爱好等方面描写人物，用具体事例表现人物特点。
难点： 抓住人物最突出的特点，把内容写清楚、写具体，让别人能猜出是谁。
五、教学准备
多媒体课件；人物图片或班级同学照片（提前征得同意）。
“你说我猜”游戏图片若干。
词语锦囊卡：外貌、性格、品格、爱好四类词语。
习作学习单、星级评价表、修改符号贴纸。
六、课时安排
第一课时： 游戏导入、审题指导、习作指导、列提纲、完成初稿、同桌互猜。
第二课时： 例文评析、评改范例、对照评价表修改、展示猜人、誊写。
七、教学过程
第一课时
环节一：游戏导入，激发兴趣
“你说我猜”游戏。
请两位学生上台，一人面对屏幕描述图片中的人物，一人背对屏幕根据描述猜测人物。描述者不能说出名字，只能从外貌、衣着、爱好等方面描述。猜对即获胜。
小结：描述人物时，抓住特点才能让别人猜出来。
今天，我们也来玩一个“猜猜他是谁”的习作游戏。
板书课题：猜猜他是谁。
设计意图： 用游戏营造轻松氛围，初步感受“抓住特点”的重要性，为习作做铺垫。
环节二：审题指导，明确要求
出示教材习作页，学生自读。
提问：这次习作让我们做什么？有哪些要求？
师生归纳：
选择一位同学来写；
用几句话或一段话写；
不能在文中出现他的名字；
要能让别人读后猜出他是谁。
板书：写同学、不写名字、抓住特点、写清楚。
设计意图： 引导学生养成审题习惯，明确习作方向。
环节三：习作指导，搭建支架
1.出示课本四个泡泡提示，归类发现。
他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……
他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……
他关心班里的每一个人，不管是谁遇到困难，他都会主动帮忙。有一次……
他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……
提问：这些句子分别写了人物的哪些方面？
归纳板书：外貌、性格、品格、爱好。
2.分项指导，仿说练说。
（1）外貌描写
写作对象：头发；特征：黑、硬；状态：竖着。
除了头发，外貌还可以写五官、胖瘦、肤色、衣着、高矮、穿戴等。
模仿句式练说：
他的眼睛又大又亮，眨呀眨的真可爱。
他的身体不胖也不瘦，站姿笔直像青松。
（2）性格描写
写作对象：性格；特征：爱笑；具体表现：笑个不停。
性格还可以写活泼、严肃、沉稳、随和、幽默等。
模仿句式练说：
他特别幽默，一句话就能让我们笑个不停。
他特别沉稳，无论遇到什么都不慌不忙。
（3）品格描写
写作对象：品格；特征：关心人；可以用具体事例表现。
品格还可以写厚道、宽容、守信、坚强、善良等。
模仿句式练说：
他特别讲信用。有一次他不小心弄坏了班里的一盆花，说：“我一定赔偿。”第二天他就从家里端来了一盆比原先还漂亮的花。
（4）爱好描写
写作对象：爱好；内容：踢足球、跑步；具体表现：经常在操场上奔跑。
爱好还可以写读书、科学、手工、音乐、军事、下棋等。
模仿句式练说：
他酷爱科学实验，在家里有专门的实验台，在书包里也有多种多样的实验器具和科学书籍。
3.选人试说，同桌互猜。
请学生选择一位同学，用一两句话从以上任一方面说一说，不出现姓名，让同桌猜一猜是谁。
设计意图： 从教材范例出发，先归类再仿说，由易到难，帮助学生打开思路。
环节四：优化提升，把话写具体
1.比较发现。
出示原句：他的眼睛又大又亮，眨呀眨的真可爱。
提问：他的眼睛像什么？可爱在哪里？
改后：他的眼睛又大又亮，像是一汪清水。眼睛眨呀眨的，一会儿露出黑黑的眼珠，一会儿又变成一条缝，真是可爱极了。
2.小结方法： 加比喻、加动作、加细节、加感受。
3.出示其他优化示例，学生体会。
性格优化：
原：他特别幽默，一句话就能让我们笑个不停。
改：他特别幽默，是我们班里的幽默大王。他总能把故事讲得有趣搞笑。奇怪的是，我们笑得前仰后合，他没有一点笑的意思。
品格优化：
原：他特别讲信用。有一次他不小心弄坏了班里的一盆花，说：“我一定赔偿。”第二天他就从家里端来了一盆比原先还漂亮的花。
改：他特别讲信用。那次他无意中打碎了我们班里的一盆花。巨大声音把所有同学都吓坏了，他一边收拾碎片，一边说：“我一定会赔的。”第二天，我们把这事都忘了，他却满头大汗从家里抱来了一盆花。我们都觉得这盆花比原来的还要漂亮。
爱好优化：
原：他酷爱科学实验，在家里有专门的实验台，在书包里也有多种多样的实验器具和科学书籍。
改：他酷爱科学实验，在家里他有专门的试验台，上面摆满了各种使用器具。有大大小小的试管烧杯，也有各种电子元器件。他的书包里也会装着灯泡、齿轮等器具。他喜欢物理实验、化学实验甚至生物实验。他也经常告诉我们他在实验中的乐趣和发现。
设计意图： 通过对比优化，让学生直观感受“写具体”的方法，提升语言表达质量。
环节五：列提纲，理清思路
发放习作学习单，学生独立填写：
我写的同学是：______（心中知道，不写出名字）
我选择的特点：①______ ②______
概括句：他______。
具体事例或细节：______
结尾：你猜出他是谁了吗？
教师巡视指导，提醒：不必面面俱到，选一两处最突出的特点即可。
设计意图： 以提纲支架帮助学生整理思路，做到重点突出，避免流水账。
环节六：静心书写，完成初稿
提示书写要求：开头空两格，标点占格，语句通顺，不出现姓名。
学生独立习作，教师巡视，重点关注习作困难学生，给予个别指导。
环节七：同桌互猜，初步反馈
写完后读给同桌听，请同桌猜一猜写的是谁。
猜出来的，说明抓住了特点；猜不出来的，可以再补充一句。
指名两三名学生全班展示，全班猜，并说说依据什么猜出来的。
设计意图： 即时反馈，增强成就感，同时让学生初步感受“读者意识”。
第二课时
环节一：回顾导入
上节课我们完成了初稿，很多同学写的内容被别人猜出来了，说明大家抓住了人物特点。今天我们继续学习修改，让习作更生动、更清楚。
环节二：例文评析，明确方法
1.出示例文《猜猜他是谁》。
他有一张可爱的小嘴巴。高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，噘起的小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴里说出的话，有时能让人气得火冒三丈，有时却让人大笑不已。
他十分好动。每次下课，他猴儿似的跑来跑去。看着他那气喘吁吁的样子，我甚至怀疑他是不是有多动症，怎么每次下课都往外跑？他还是我们班的体育健将呢，他英姿飒爽，为赛场添了一道亮丽的风景线。
虽然他的成绩不好，但是他的动手能力令大家佩服！一次班会课，老师给我们设计了一个动手游戏，将一张纸围着圆圈撕，并且保证最后中间不能断节。看似简单的动作可真把大家给难倒了，同学们是叹声一片。这时，传来了一声低小的声音：“老师，我完成了。”大家把惊异的目光投向他，居然是他——他完成了大家都没完成的任务。真是人不可貌相啊！
他可就在我们身边，猜猜他是谁？
2.引导发现优点。
外貌描写抓住“小嘴巴”，用高兴、生气时的不同表情写活人物。
性格特点“好动”，用下课时跑来跑去的事例表现。
特长“动手能力强”，用一次课堂游戏的具体事例说明，很有说服力。
结尾简洁，照应标题。
3.归纳方法： 外貌找特点，事例写性格，细节加语言、动作、神态。
设计意图： 用同龄人范文引路，降低修改难度，明确提升方向。
环节三：对照评价，自评互评
1.出示星级评价表。
评价内容 星级
文中没有出现该同学姓名
写清了一到两个特点
有具体事例或细节
语句通顺，标点正确
用了比喻或好词好句
2.同桌交换，使用修改符号批改。
教师示范修改符号的用法：增补、删除、换位等。
3.学生根据同桌建议和评价表自改习作。
设计意图： 以评价表为支架，让修改有据可依，培养学生自改互改的习惯。
环节四：评改范例，突破难点
1.出示评改前段落。
“多动”是他的一大性格。看！刚才还在的，呼的一声，不知又跑到那去了，让你永远找不到他，有时真气人。但他乐于助人，有人有难题向他求助，他总是耐心地辅导，又让我们很感动。
2.引导发现： 能写出“多动”和“乐于助人”，但不够生动，两个特点有些割裂。
3.出示修改后段落，对比发现。
若你仔细观察，会发现他和孙悟空有几点相似之处，除了孙悟空那密密麻麻的毛和他那猴样，其他的他全具备了。“多动”是他的一大性格。看！刚才还在的，呼的一声，不知又跑到那去了，有时我甚至怀疑他有飞天能力，真是神速呀！但他也与孙悟空的性格一样——乐于助人，有人有难题向他求助，他总是耐心地辅导。你说他是不是我们班的“孙悟空”。
4.总结技巧：
用比喻让人物形象更生动；
加入自己的感受，写出真实想法；
先总说性格，再写具体事例；
两个特点可以一正一反，让人物更立体；
写人物要加入语言、动作、神态等描写。
设计意图： 通过前后对比，让学生直观感受修改的方法，突破“写生动”这一难点。
环节五：展示猜人，分享乐趣
小组内读修改后的习作，互相猜一猜写的是谁。
每组推荐一篇全班展示，其他同学猜并说明理由。
评选“最会写特点奖”“最有趣奖”。
教师激励：这是大家的第一次习作，能写成这样非常了不起，只要坚持，一定会越写越好。
环节六：誊写习作，布置作业
将修改后的习作工整誊写在作文本上，注意格式。
选做：给习作配上人物简笔画，制成“猜猜卡”，贴在班级“猜猜墙”上。
八、板书设计
猜猜他是谁
写同学 不写名字 抓住特点 写清楚
外貌：头发、眼睛、脸型、衣着……
性格：爱笑、幽默、沉稳……
品格：守信、助人、宽容……
爱好：踢球、读书、科学……
方法：比喻写外貌+事例写特点+语言动作神态
九、教学反思
本次习作是学生升入三年级后的第一次正式习作，我围绕“以猜激趣、由说到写、抓特点写具体”的思路展开教学，整体达成了预期目标，但也有值得改进之处。
成功之处主要有三方面。 第一，游戏导入有效降低了习作门槛。“你说我猜”的游戏让学生在轻松氛围中直观感受到“抓住特点才能让人猜出来”，契合三年级学生以形象思维为主的特点，课堂参与度高，表达欲望被充分调动。第二，教材四个泡泡提示的归类运用比较扎实。我引导学生从“外貌、性格、品格、爱好”四个方面进行仿说，搭建了清晰的句式支架，尤其是借助“他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停”这样的范例，让中下水平学生也能模仿着说出完整的句子，较好解决了“不知道写什么”的问题。第三，优化提升环节通过原句与改句的对比，让学生直观看到“加比喻、加细节、加感受”可以使描写更具体，大部分学生在初稿中能有意识运用一两种方法。
不足之处也较明显。 一是部分学生仍习惯面面俱到，一个特点还没写清楚就急着写下一个，导致人物模糊。这说明我在“选一两点写具体”的指导上还可以更聚焦，可以让学生先口头说一个特点，师生共同追问“像什么、当时怎么样、说了什么话”，把这一点说透了再动笔。二是第二课时的互评环节，部分学生评价能力有限，只会画星，提不出具体修改建议，评价表的使用还需在平时教学中持续训练。三是课堂时间把控略紧，最后的展示猜人环节有些仓促，部分学生没来得及在班级层面展示，错失了互相欣赏和激发成就感的机会。
今后教学中，我会更加注重“先聚焦再展开”，加强对学困生的个别指导，并把评价标准的训练融入日常写话教学，让第一次习作真正成为学生乐于表达的起点。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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