资源简介

《语文园地一》教学设计
一、教材分析
本单元围绕“学校生活”这一人文主题编排，语文要素是“阅读时关注有新鲜感的词语和句子；体会习作的乐趣”。语文园地一作为单元综合实践板块，安排了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三部分内容。“交流平台”聚焦“有新鲜感的词句”，引导学生回顾课文中的精彩表达，交流课外阅读中的独特发现，培养主动积累的习惯；“词句段运用”包括含有人体部位名称成语的归类识记、根据语义读出重音的朗读训练，以及为兴趣小组起个性化名称的创意表达；“日积月累”安排了清代袁枚的古诗《所见》，引导学生在诵读中想象画面，感受牧童的可爱与古诗的意境。四个板块环环相扣，由积累到运用，由课内到课外，体现了语文学习的综合性和实践性。
二、学情分析
2026年秋季的三年级学生，经过一、二年级的语文学习，已经掌握了一定的识字量和朗读能力，能借助拼音和注释初步读懂浅近的古诗，也具备了初步的词语积累意识。但他们对“有新鲜感的词句”这一概念还比较模糊，往往只关注故事情节，缺乏对语言表达的敏锐感知和主动积累的习惯；朗读时能够读准字音，但根据语义表达需要读出重音的能力较弱；对于含人体部位的成语，学生平时有所接触，但缺乏系统的归类整理；给兴趣小组起名字需要一定的创意和语言组织能力，部分学生可能思路较窄。因此，本课教学需以生动活泼的活动为载体，搭建支架，降低难度，让学生在趣味中积累语言、运用语言，逐步培养对语言的新鲜感。
三、教学目标
文化自信： 背诵古诗《所见》，感受中华古诗的意境美；积累成语，增强对祖国语言文字的热爱。
语言运用： 交流并积累课内外阅读中有新鲜感的词句，知道要主动积累；能根据语义表达的需要，读出恰当的重音；能根据兴趣小组的特点，用有个性的词语为其命名。
思维能力： 通过归类发现成语的特点，培养观察、比较、归纳的能力；在朗读和给兴趣小组起名的过程中发展语言感受力和创造力。
审美创造： 在朗读和背诵中体会古诗《所见》的节奏美和画面美，感受牧童的天真可爱。
四、教学重难点
重点：
能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，并积累类似的成语。
能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
难点：
能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句，并能在实践中初步运用。
五、教学准备
词句积累卡、重音标记贴纸。
兴趣小组名称设计表。
学生课前准备：从课外阅读中摘抄一两个有新鲜感的句子。
六、课时安排
第一课时： 学习“交流平台”，交流有新鲜感的词句；指导根据语义读出重音。
第二课时： 学习含人体部位成语的特点并积累运用；给兴趣小组起个性名称；学习古诗《所见》。
七、教学过程
第一课时
环节一：开门见山，揭题导入
教师导入：同学们，我们在第一单元认识了大青树下的小学、花的学校，还有不懂就问的孙中山。今天，我们一起来学习“语文园地一”，去看看园地里藏着哪些语文学习的秘密。
板书课题：语文园地一。
设计意图： 直接导入，明确学习任务，快速进入学习状态。
环节二：学习“交流平台”，积累新鲜词句
1.回顾课文，唤醒记忆
课件出示三句话，学生朗读：
大青树下的小学跟我们的学校有很大的不同，那是一所边疆小学。
花儿也有学校，花孩子也像我们一样，在学校里学习。
还有古代的私塾，那时的学习方式跟现在有很大的不同。
提问：读着这些句子，你想起了哪些课文？这些句子和平时读到的有什么不一样？
小结：像这样第一次读觉得陌生的词语，或者想象奇特的句子，就是“有新鲜感的词句”。
2.出示“交流平台”两个气泡，明确方法
出示：
“我读到了很多有新鲜感的词句，有的是第一次读觉得陌生的词语，有的是想象奇特的句子，如‘雨一来，他们便放假了’。”
“我把有新鲜感的词句及时摘录到了积累本中。”
引导归纳：陌生词语、奇特句子，及时摘抄，主动积累。
3.交流课内有新鲜感的句子
（1）出示两个例句，学生齐读：
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
提问：这两个句子有什么新鲜的地方？
预设：第一句把树枝、鸟儿、蝴蝶当作人来写，好像它们也在听课文，特别有意思；第二句“我”的想法很奇特，想做更夫去追逐影子，想象很奇妙。
（2）再出示本单元其他有新鲜感的句子，学生自由读，同桌交流：
同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
（3）学生选择最喜欢的一句，说说觉得哪里新鲜，并读给小组同学听。
（4）指名全班交流，教师相机点拨拟人、排比等表达手法，但不必出现术语，重在感受。
4.交流课外有新鲜感的句子
（1）请学生拿出课前摘抄的句子，在小组内读一读，说说为什么觉得新鲜。
（2）小组推荐代表全班分享。
（3）教师补充两个课外例句：
假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
我从敞开的窗口看见更夫走来走去。小巷漆黑冷清，路灯就像一个脸上长着一只红眼睛的巨人立在那里。
小结：无论是课内还是课外，只要用心发现，处处都有新鲜感。我们要像小蜜蜂采蜜一样，把好词好句及时摘抄到积累本上。
设计意图： 由课内到课外，层层推进，帮助学生明确“新鲜感”的内涵，培养积累意识。
环节三：学习朗读重音，读出句子的意思
1.初读句子，感知重音
课件出示三个句子：
妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
（1）学生自由读，读准字音，读通句子。
（2）提问：同样一句话，重音落在不同的词语上，表达的意思有什么不同？
教师示范：把“真的”读重一点，和把“那些花朵”读重一点，听一听感觉有什么不一样？
2.标注重音，读中体会
（1）出示朗读步骤：
①读一读：读准字音，读通句子。
②标一标：用“____”标出重音。
③练一练：再试着根据自己的理解朗读。
（2）学生逐句标注，同桌互读，说说为什么这样标。
（3）指名展示，教师点拨：
“那些花朵”是天真烂漫、渴望自然的儿童的化身，所以读重一点，突出“花儿也要上学”的奇妙想象。
“一点儿”说明孙中山对书里的意思真的丝毫不懂，正因如此才产生了“问”的念头。
“就是”这个词体现了孙中山对知识的渴求，就算挨打也要不懂就问，要读出坚定的语气。
（4）师生合作读、男女生对读，加深感受。
3.拓展练读，迁移运用
出示两个拓展句子，学生自主标注重音并练习：
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
（1）同桌互读互评，推荐代表展示。
（2）教师小结：读句子时，把最能表达意思的词语读得重一点，就能让别人听得更明白。
设计意图： 从感知到标注再到拓展，循序渐进地训练学生根据语义需要读出重音，提高朗读表现力。
第二课时
环节一：复习导入
教师导入：上节课我们积累了有新鲜感的词句，还学会了读出重音。今天，我们继续走进“语文园地一”，去成语堂和兴趣小组逛一逛，还要认识一位可爱的牧童。
环节二：学习成语，发现特点
1.自由读，正音
出示：
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
学生自由读，指名读，相机正音：“散”读sàn，“爪”读zhǎo，“吊”读diào，“赤”读chì，“燥”读zào。
2.观察发现特点
（1）提问：这8个成语有什么共同点？
预设：都含有人体部位名称，都和人有关。
（2）进一步引导：第一行成语，第一个字和第三个字有什么关系？第二行呢？
预设：第一行第一个字和第三个字意思相近（摇—晃、披—散、张—舞、提—吊）；第二行第二个字和第四个字意思相近（红—赤、忙—乱、疾—快、干—燥）。
（3）教师小结：这些成语里藏着人体部位，而且前后两个词意思相近，读起来很有节奏感。
3.分类积累
引导学生按内容分类：
描写动作：摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快
描写外貌状态：披头散发、面红耳赤、口干舌燥
描写心理：提心吊胆
4.选词填空，巩固运用
出示句子，学生选择填写：
读到兴奋处，他开始一边______，一边大声地朗诵起来。（摇头晃脑）
听说他搬走了，但我还是成天______，生怕碰上他。（提心吊胆）
在沙漠行走，人人感到______。（口干舌燥）
小李的个性内向，上台说没几句话就______，只好草草结束。（面红耳赤）
5.拓展积累
出示：眉飞色舞、挤眉弄眼、欢天喜地、心乱如麻、兴高采烈、虎头虎脑。
学生读一读，说说这些成语描写了人物哪方面。
设计意图： 通过观察、分类、填空等活动，帮助学生发现成语构词规律，提高积累效率。
环节三：学习给兴趣小组起名
1.出示例子，观察发现
出示：篮球侠、巧手剪纸组、鲲鹏航模队、探索者小队、弈秋棋社。
（1）学生读一读，猜猜这些兴趣小组分别开展什么活动。
（2）提问：这些名字有什么特点？
预设：能看出活动内容（篮球、剪纸、航模、探索、下棋）；名字有个性，有的用了“侠”“鲲鹏”等特别的词。
（3）教师小结：好的兴趣小组名称要一方面包括活动内容，另一方面体现个性。
2.尝试起名，展示交流
（1）出示兴趣小组类别：文学社、话剧社、球队、武术队、羽毛球队、舞蹈队、合唱团、书法社、绘画社、艺术体操社团。
（2）小组合作，选择其中一个小组，起一个响亮有个性的名字，写在设计表上。
（3）各小组展示，师生共同评议，说说好在哪里。
示例：小百灵合唱团、翰墨书法社、旋风羽毛球队、七彩阳光舞蹈团。
设计意图： 从发现特点到迁移运用，激发学生创意，提升语言表达能力。
环节四：学习古诗《所见》
1.激趣导入
（1）课件出示两句诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
学生接背：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（2）出示牧童骑牛图，提问：看到这幅画，你想到了哪句诗？引出袁枚《所见》。
2.知作者，读通读顺
（1）简介袁枚：清代诗人，字子才，号简斋，晚年自号随园主人。代表作有《小仓山房文集》《随园诗话》《随园食单》等。
（2）出示全诗：
所见
[清] 袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
（3）学生自由读，指名读，正音“樾”“蝉”；读出节奏。
3.理解诗意，想象画面
（1）借助插图，说说你仿佛看到了什么、听到了什么。
（2）逐句交流：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。
（3）想象：牧童为什么要“闭口立”？他当时心里可能在想什么？
（4）小结：这是一个悠闲自在、机智聪明、活泼可爱的牧童。
4. 多种形式背诵
（1）借助插图，想象画面练习背诵。
（2）同桌互背，指名展示。
（3）播放古琴曲，全班配乐背诵。
设计意图： 以图引诗，以读悟情，在反复诵读中感受古诗的画面美和节奏美，落实背诵目标。
八、板书设计
语文园地一
新鲜感词句：陌生词语、奇特句子→及时摘抄
朗读重音：标重点词，读明白
成语特点：含人体部位，前后近义（摇—晃 红—赤）
兴趣小组名：活动内容+个性
所见（清·袁枚）
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
↓
悠闲自在 机智聪明 活泼可爱
九、教学反思
本课教学围绕“积累新鲜词句—发现语言规律—迁移运用表达”的线索展开，四个板块环环相扣。整体看，教学目标基本达成，学生在趣味活动中积累了语言，发展了思维，但实施中仍有值得改进之处。
成功之处体现在三方面。 一是“交流平台”板块注意了由课内到课外的梯度推进。我以本单元课文中的精彩句子为起点，引导学生发现拟人、排比等表达带来的“新鲜感”，再过渡到学生课前摘抄的课外句子，既巩固了课内所学，又打开了积累视野，学生交流积极性较高。二是成语教学注重规律发现。我没有让学生孤立识记，而是引导观察8个成语中“含人体部位”“前后近义”的构词特点，再通过分类、选词填空巩固运用，学生掌握得比较扎实。三是兴趣小组起名环节创设了真实任务情境，小组合作中涌现出“小百灵合唱团”“翰墨书法社”等富有个性的名称，说明学生理解了“活动内容+个性”的命名要领。
不足与改进方向主要有两点。 一是朗读重音训练中，部分学生对“重音”概念比较陌生，标注时多凭感觉，甚至机械模仿教师示范，未能真正从语义出发自主判断。这提醒我在今后教学中应先通过对比范读让学生直观感受重音变化对句意的影响，再多给几组句子反复操练，帮助学生内化方法。二是古诗《所见》的教学时间略显紧张，学生对“牧童为什么忽然闭口立”的想象交流不够充分，画面感体会较浅。以后可适当压缩前面的展示环节，给古诗诵读和想象留足时间，让学生在反复诵读中真正走进诗境。
总体而言，本次语文园地教学注重了整合性与实践性，后续还需在朗读指导和古诗品悟上精雕细琢。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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