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【新教材】岭南版艺术美术四年级上册第4课-《同根同源一家亲》-课堂教学设计
一、课题信息
教材版本：岭南美术出版社义务教育教科书《艺术·美术》四年级上册（2026年新版）
二、教材分析
本课是岭南版四年级上册第二单元"同绘中国梦"的起始课，属于"造型·表现"学习领域。教材以"同根同源一家亲"为主题，引导学生通过美术创作表现中华民族大家庭的团结与亲情，理解"两岸一家亲""中华民族共同体"的核心理念。
从内容结构看，教材首先展示了表现民族团结、两岸亲情的经典美术作品和学生优秀作品，引导学生欣赏和感受；然后通过"活动一：赏一赏——画面中的一家亲""活动二：想一想——如何用美术语言表现亲情""活动三：画一画——我心中的一家亲"三个递进式活动，形成了从欣赏到理解再到创作的完整学习链条。
从美术学科本体看，本课涉及的核心美术语言包括：人物造型（不同民族服饰特征、人物动态与表情）、构图（主次关系、群体组合、前后遮挡）、色彩（暖色调表现温馨、对比色突出主体）、以及主题性绘画的叙事方法（用画面讲述故事、表达情感）。这些美术语言要素既是学生赏析作品的抓手，也是创作实践的基础。
本课在单元中具有开篇立意的意义：它是"同绘中国梦"单元的第一课，承担着引导学生理解"中国梦"的内涵——国家统一、民族团结、人民幸福的功能，同时也为后续"和平愿景集梦想""节能减排求发展""乡村振兴汇力量"等课的学习奠定了"用美术表达家国情怀"的情感基础。
三、学情分析
四年级学生在本课学习方面呈现以下特点：
第一，认知情感方面。四年级学生在语文、道德与法治等学科中已经接触过民族团结、两岸关系等内容，对"五十六个民族五十六朵花""两岸一家亲"等概念有初步认知。他们的爱国主义情感正在形成中，对"大家庭""一家亲"等温馨主题有天然的认同感。但这种认知和情感大多停留在"知道"的层面，缺乏深入的理解和体验，需要通过美术创作将抽象的概念转化为具体的视觉形象和情感体验。
第二，美术技能方面。四年级学生已经具备一定的人物绘画基础，能够画出人物的基本结构和动态。但在群体人物绘画方面，学生容易出现几个问题：一是人物大小雷同，缺乏主次关系；二是人物排列整齐划一，像"排队"，缺乏自然的组合和前后遮挡；三是人物表情和动作单一，缺乏情感表达。需要教师通过示范和引导，帮助学生掌握群体人物绘画的基本方法。
第三，创作思维方面。四年级学生在主题性创作中容易出现"画什么"的困惑——他们知道主题是"同根同源一家亲"，但不知道具体该画什么场景。需要教师通过图片启发、情境创设、头脑风暴等方式，帮助学生打开思路，找到自己感兴趣的创作角度。
基于以上分析，本课的教学难点在于：引导学生将"同根同源一家亲"这一抽象主题转化为具体的视觉形象，用群体人物绘画的方式表现温馨、团结的情感；在构图上处理好主次关系和前后遮挡，避免人物"排队"式的呆板排列。
四、教学目标
（一）审美感知
通过欣赏表现民族团结、两岸亲情的美术作品，感受作品中温馨、团结的情感氛围，能识别作品中表现"一家亲"的视觉元素（如人物牵手、拥抱、共同活动等），并说出自己的感受。
（二）艺术表现
学习群体人物绘画的基本方法，能运用主次关系、前后遮挡、动态变化等构图技巧，表现一个"同根同源一家亲"的温馨场景；人物造型基本准确，能通过服饰、表情、动作表现不同民族人物的特点和情感。
（三）创意实践
在创作过程中，能根据自己的生活经验和情感体验，选择独特的创作角度（如民族大团结、两岸小朋友手拉手、家庭团聚等），尝试用暖色调和温馨的画面氛围表达情感，发展创造性思维和主题创作能力。
（四）文化理解
了解中华民族是一个大家庭，五十六个民族同根同源、血脉相连；理解"两岸一家亲"的含义，认识民族团结和国家统一的重要意义；增强爱国主义情感和中华民族共同体意识，树立文化自信。
五、教学重难点
教学重点
学习群体人物绘画的基本方法，能运用主次关系、前后遮挡、动态变化等构图技巧，表现一个"同根同源一家亲"的温馨场景，画面主题明确、情感真挚。
教学难点
将"同根同源一家亲"这一抽象主题转化为具体的视觉形象；在群体人物构图中处理好主次关系和前后遮挡，避免人物"排队"式的呆板排列；通过人物的表情、动作和画面色彩表达温馨、团结的情感。
六、教学准备
教师准备
1. 多媒体课件：包含表现民族团结、两岸亲情的经典美术作品（如《五十六个民族五十六朵花》《两岸一家亲》等）、不同民族服饰特征图片、群体人物构图示意图、教师示范步骤图、学生优秀作品范例。
学生准备
1. 绘画工具：铅笔、橡皮、黑色勾线笔、水彩笔或马克笔、油画棒等（任选2-3种）。
七、教学过程
环节一：情境导入——我们的大家庭（约4分钟）
上课伊始，教师播放一段约2分钟的"中华民族大家庭"主题视频，视频内容包括：各民族的风土人情（藏族的哈达、蒙古族的那达慕、维吾尔族的歌舞、傣族的泼水节等）、各民族人民团结友爱的场景（一起过节、一起劳动、小朋友一起玩耍）、以及两岸同胞交流互动的温馨画面。视频配合温暖、欢快的背景音乐。
播放结束后，教师提问："同学们，刚才这段视频里，你们看到了什么？有哪些民族？他们在做什么？看完之后心里是什么感觉？"
学生纷纷举手发言，有的说"我看到了藏族人在献哈达""我看到了蒙古人在摔跤""我看到了维吾尔族的人在跳舞""我看到了很多小朋友在一起玩""感觉很热闹、很开心""感觉像一个大家庭"。
教师肯定道："大家说得都很好！我们的祖国是一个大家庭，有五十六个民族，就像五十六朵花，每一朵都有自己的美丽，但我们都长在同一片土地上，同根同源，血脉相连。还有海峡对岸的台湾小朋友，虽然隔着一道海峡，但我们也是一家人。今天这节课，我们就用画笔来表现这个温暖的大家庭——同根同源一家亲。"
说完，教师板书课题：第4课 同根同源一家亲。
设计意图：通过视觉丰富、情感温暖的视频，快速让学生感受中华民族大家庭的多元与团结，建立"同根同源一家亲"的情感认知。视频中各民族的服饰、活动场景为后续创作提供了视觉素材。提问从"看到了什么"入手，降低表达门槛，自然引出本课主题。
环节二：感知探究——画面中的一家亲（约10分钟）
活动一：赏一赏，画家怎么表现一家亲（约5分钟）
教师切换课件，大屏幕上出现一幅表现民族大团结的经典美术作品——画面中，不同民族的人们穿着各自的民族服饰，手拉手围成一个圆圈，脸上都带着灿烂的笑容，背景是鲜艳的五星红旗和壮丽的山河。
教师引导学生欣赏："大家看这幅画，画的是什么场景？你从画面中看到了哪些民族的人？你是怎么看出来的？"学生观察后发言："有穿蒙古袍的""有戴维吾尔族小花帽的""有穿藏族藏袍的""他们手拉手围成一圈""在唱歌跳舞"。
教师肯定："观察得很仔细！画家通过不同的民族服饰，让我们一眼就能看出这是不同民族的人们。那大家再看看，画家是怎么安排这么多人的？他们是排成一排吗？"学生说"不是，他们围成了一个圆圈""有前有后""有的大有的小"。
教师总结："对！画家没有把人物排成一排，而是围成了一个圆圈，这样就有了'团结''团圆'的寓意。而且人物有前有后、有大有小——前面的人画得大、画得详细，后面的人画得小、画得简单，这样画面就有了空间感和主次关系。这就是群体人物绘画的第一个秘诀——要有主次和前后遮挡，不能'排队'。"
教师又展示第二幅作品——画面中，一个大陆小朋友和一个台湾小朋友手拉手站在海边，背后是一道彩虹连接着两岸，两个人脸上都带着开心的笑容。教师提问："这幅画和刚才那幅有什么不一样？它表现的是什么主题？"学生说"只有两个人""一个大陆小朋友一个台湾小朋友""手拉手""背后有彩虹""是两岸一家亲的主题"。
教师肯定："说得很好！这幅画没有画很多人，只画了两个小朋友，但通过'手拉手''彩虹连接两岸'这些细节，就把'两岸一家亲'的主题表现得很清楚。所以表现'一家亲'不一定非要画很多人，也可以画一个小场景、一个小细节，只要能表达出'亲情''团结'的主题就行。"
教师再展示第三幅学生作品——画面中，一个汉族家庭和一个维吾尔族家庭在一起过春节，大家一起包饺子、贴春联，小朋友们在旁边放鞭炮，画面用了很多红色和橙色，看起来很温馨。教师提问："这幅画表现的是什么场景？你觉得这幅画的颜色给你什么感觉？"学生说"两个家庭在一起过年""在包饺子""很热闹""很温馨""红色橙色很暖和"。
教师总结："对！这幅画用了暖色调——红色、橙色、黄色，这些颜色给人温暖、热闹、温馨的感觉，很适合表现'一家亲'的主题。所以色彩也是表达情感的重要工具，暖色调能让画面更温馨。"
活动二：想一想，表现一家亲的方法（约5分钟）
三幅作品欣赏完后，教师引导学生总结："刚才我们看了三幅表现'一家亲'的作品，现在我们来总结一下，表现'同根同源一家亲'可以用哪些方法？"
教师在黑板上列出三个要点，边写边讲解：
"第一，选场景。可以画大场景——很多民族的人在一起，表现民族大团结；也可以画小场景——两个小朋友手拉手、两个家庭一起过节，表现具体的亲情。大场景气势大，小场景情感真，选哪种都可以，关键是你自己有感触。"
"第二，画人物。人物要有主次——主要人物画大、画详细，次要人物画小、画简单；要有前后遮挡——前面的人挡住后面的人，这样才有空间感；要有动态变化——有的人在唱歌、有的人在跳舞、有的人在拉手，不要所有人都站得笔直、动作一样。还要注意不同民族的服饰特点，比如维吾尔族的小花帽、藏族的藏袍、蒙古族的蒙古袍，通过服饰就能看出是哪个民族。"
"第三，用色彩。表现'一家亲'适合用暖色调——红色、橙色、黄色、粉色，这些颜色给人温暖、温馨、热闹的感觉。当然也可以用其他颜色，但主体部分最好用暖色调，让画面看起来更温馨。"
三个要点讲完后，教师给学生发"民族服饰素材卡"和"创作构思单"，说："老师给大家准备了'民族服饰素材卡'，上面有几个常见民族的服饰特点，大家创作时可以参考。还有'创作构思单'，请大家花3分钟时间想一想——你想画什么场景？画哪些人？用什么颜色？在构思单上简单写一写、画一画小稿。"
学生开始构思，教师巡视指导，帮助构思困难的学生打开思路："你可以画你们学校的民族文化节活动""可以画你和少数民族小朋友一起玩""可以画春节时全家人团聚""也可以画大陆和台湾小朋友隔着海峡招手"。
设计意图：本环节通过三幅不同类型的作品欣赏，引导学生从"大场景/小场景""群体人物构图""色彩情感"三个维度理解表现"一家亲"的方法。作品欣赏不是泛泛而谈，而是每幅作品聚焦一个知识点，层层递进。总结环节将欣赏所得系统化为"选场景—画人物—用色彩"三个可操作的方法，降低创作难度。素材卡和构思单帮助学生解决"画什么"和"怎么画"的问题，为后续创作做好准备。
环节三：教师示范——画一幅温馨的一家亲（约6分钟）
构思时间结束后，教师说："刚才大家都想好了自己的创作主题。现在老师给大家示范一下，怎么画一幅'同根同源一家亲'的画。老师想画的是'各民族小朋友一起过中秋节'的场景，大家注意看老师是怎么画的。"
教师将画纸固定在画板上，拿起铅笔，开始边画边讲：
"第一步，定构图，分主次。先想好画面的主体是什么——老师想把三个小朋友放在画面中间，作为主体。在画纸上用铅笔轻轻标出主体人物的位置，中间的小朋友画大一点，两边的小朋友稍微小一点，形成主次关系。背景画一个大大的圆桌，上面放着月饼和水果，再画一个月亮在天上。"
教师用铅笔轻轻勾勒出构图草稿，边画边说："大家看，主体人物在画面中间，占了画面的主要位置，背景的桌子和月亮是次要的，这样主次就分明了。"
"第二步，画人物，有变化。主体人物位置确定后，开始画具体的人物。中间的小朋友穿维吾尔族服饰，戴小花帽，穿连衣裙，手里举着一块月饼，笑得很开心；左边的小朋友穿蒙古族服饰，穿蒙古袍，手里拿着奶茶壶；右边的小朋友穿汉族服饰，穿汉服，手里拿着灯笼。三个人的动作不一样——中间的举着月饼，左边的倒奶茶，右边的提着灯笼，这样就有变化了，不会像'排队'。"
教师边画边讲解人物动态和服饰特点，画完人物后说："大家看，三个人物有前有后——中间的人稍微靠前，两边的人稍微靠后；有高有矮——中间的人高一点，两边的人矮一点；动作也不一样。这样画面就生动了。"
"第三步，加背景，衬主题。人物画完后，添加背景元素。桌子上画月饼、葡萄、苹果等水果，天上画一个圆圆的月亮，再画几朵云彩。背景不要画得太复杂，要简洁一些，突出主体人物。"教师快速添加背景元素。
"第四步，选颜色，传情感。最后一步是涂色。老师想用暖色调来表现温馨的节日氛围——人物的衣服用红色、橙色、黄色等暖色，桌子用木色，月亮用黄色，天空用深蓝色（和暖色形成对比，突出主体）。涂色的时候，主体人物颜色要鲜艳，背景颜色可以稍微淡一些，这样主体就突出了。"
教师快速铺设大色调，边涂边讲解色彩选择的理由。示范完成后，教师将画举起来给学生看："大家看，这就是一幅'同根同源一家亲'的画——三个不同民族的小朋友一起过中秋节，画面温馨、热闹，主题很明确。"
最后教师明确分层创作要求："今天的创作分三个层级。基础层（全员完成）：画一个'一家亲'的场景，至少画3个人物，画面主题明确。提高层（鼓励完成）：在基础层之上，注意人物的主次关系和前后遮挡，用暖色调表现温馨氛围。拓展层（挑战完成）：在提高层之上，人物动态丰富、服饰有特点，画面有独特的创意和情感表达。好，现在大家开始创作吧！"
设计意图：教师示范是美术课的核心环节，通过"边画边讲"将群体人物绘画的方法转化为直观的视觉过程。示范中特别强调了学生容易出错的地方——主次关系、前后遮挡、动态变化，通过具体的画面让学生清楚地看到"怎么做才不排队"。分层任务照顾不同能力水平的学生，让每个学生都能在自己的基础上获得成功体验。
环节四：实践创作——我心中的一家亲（约14分钟）
教师播放温暖、舒缓的背景音乐（如《爱我中华》轻音乐版），说："好，现在开始创作。时间是14分钟，大家按照刚才学的方法来画——先定构图，再画人物，然后加背景，最后涂色。注意人物要有主次和前后遮挡，不要'排队'。开始吧！"
学生开始创作，教师手持教鞭在教室内巡视，边走边观察每位学生的创作情况，适时进行个别指导。
走到一名学生旁边，教师看到他画了5个人物，但全部排成一排，大小一样，动作也一样。教师弯下腰轻声说："你画的人物都很清楚！但是不是都排成一排了？这样看起来像不像在排队？我们能不能让他们有前有后？比如把中间的人画大一点、往前一点，两边的人画小一点、往后一点，让前面的人挡住后面的人的一部分，这样画面就有空间感了。试试看，调整一下。"学生点头，用橡皮调整人物的大小和位置。
走到一名学生旁边，教师看到她画的人物表情都是一样的微笑，动作也都是站着。教师说："你的人物画得很可爱！但是他们的表情和动作是不是都一样？如果有的人在唱歌、有的人在跳舞、有的人在拉手，是不是会更热闹？你想画的是什么场景？"学生说"我画的是民族大团结，大家在唱歌跳舞"。教师说："那太好了！你可以让有的人举着手唱歌，有的人转着圈跳舞，有的人拉着手，这样动作就丰富了。表情也可以不一样——有的开心地笑，有的张大嘴唱歌。试试看，给每个人换一个动作。"学生开始调整人物动态。
走到一名学生旁边，教师看到他只画了两个人物，而且很小，画面大部分是空白。教师问："你画的是什么主题？"学生说"我画的是两岸小朋友手拉手"。教师说："这个主题选得很好！但是人物是不是太小了？这么大的纸，人物只占了一点点，看起来不够突出。你把人物放大，让他们占画面的三分之二左右，然后可以加一些背景——比如大海、彩虹、海鸥，这样画面就丰富了。试试看。"学生点头，开始放大人物并添加背景。
走到一名已经画完大半、色彩用得很好的学生旁边，教师赞赏道："你这幅画的颜色用得真好！红色、橙色的暖色调，看起来很温馨，很有'一家亲'的感觉。人物的服饰也很有特点，能看出是不同民族的。如果能给背景再加一些细节，比如灯笼、彩带，节日氛围会更浓。继续加油！"学生开心地点头，继续添加细节。
创作进行到约第8分钟时，教师走到讲台前，拍了拍手提醒大家："同学们，时间过半了，老师提醒一下——还在画铅笔稿的同学要抓紧了，先把大形画出来，细节可以后面再加；正在勾线的同学注意线条要流畅；正在涂色的同学注意主体人物颜色要鲜艳，背景可以淡一些，突出主体。还有，人物要有主次和前后遮挡，不要都排成一排哦！"说完继续巡视指导。
创作进行到约第12分钟时，教师再次提醒："还有最后2分钟，没画完的同学不用着急，把主要人物和主题部分完成就好，背景细节可以课后补充。画完的同学把工具整理一下，把作品放在桌面上晾干，准备展示。"
设计意图：实践创作是本课的主体环节，给学生充足的动手时间（14分钟）。教师巡视指导针对学生常见的问题（人物排队、动态单一、人物太小、色彩运用）进行个别化引导，帮助每个学生解决实际问题。特别强调"不要排队"这一教学难点，通过具体的调整建议帮助学生理解和掌握群体人物构图方法。背景音乐营造温馨的创作氛围，中途提醒帮助学生把控时间和创作方向。
环节五：展示评价——我们的一家亲画展（约5分钟）
创作时间结束，教师说："好，请大家放下画笔。现在我们来举办一个'同根同源一家亲'主题画展。请每组的组长把你们组的作品收上来，贴到前面的展示墙上。"各组组长将作品贴到展示墙上，很快一面温馨的"一家亲画展"就布置好了。
教师带领全班同学站在展示墙前，说："大家看，这就是我们全班同学心中的'一家亲'。每一幅画都很温暖，都有自己的故事。现在我们来评价一下，先请几位同学介绍自己的作品。"
教师请3-4名学生上台介绍："谁愿意来分享一下你的作品？你画的是什么场景？画了哪些人？你想表达什么情感？"
第一名学生上台，举着自己的作品说："我画的是五十六个民族大团结，很多民族的人围成一个圆圈在跳舞，中间是一个大火把。我用了红色和橙色，感觉很热闹。我想表达的是我们中华民族大家庭很团结、很热闹。"教师肯定："这幅画的构图很好！围成圆圈有'团圆'的寓意，火把和暖色调也很有节日气氛。如果人物的服饰再多样化一些就更好了。"
第二名学生上台："我画的是大陆小朋友和台湾小朋友在海边见面，他们手拉手，背后有一道彩虹连接着两岸。我用了蓝色的大海和七彩的彩虹，感觉很美好。我想表达的是两岸一家亲，我们虽然隔着海，但心是连在一起的。"教师赞赏："这个主题选得很好！'彩虹连接两岸'的创意很有想象力，手拉手的细节也很温馨。色彩用得也很好，蓝色的大海和七彩的彩虹形成对比，画面很美。"
第三名学生上台："我画的是我们家过春节，爷爷奶奶、爸爸妈妈、我和妹妹，还有来做客的维吾尔族邻居一家，大家一起包饺子、贴春联。我用了很多红色，因为春节是红色的。我想表达的是不管是不是一家人，只要在一起就是'一家亲'。"教师肯定："这个角度很独特！从'家庭团聚'的小角度来表现'一家亲'，很真实、很感人。红色的运用也很到位，春节的氛围很浓。人物的动作也很丰富，有人包饺子、有人贴春联，画面很生动。"
自评结束后，教师引导互评："刚才几位同学分享了自己的作品。现在请大家看看墙上这么多作品，你最喜欢哪一幅？为什么？可以从构图、人物、色彩、情感几个方面来说。"
学生纷纷发言，有的说"我最喜欢那幅民族大团结的，人物很多，围成圆圈很有团圆的感觉""我最喜欢那幅两岸小朋友的，彩虹连接两岸很有创意""我最喜欢那幅家庭团聚的，很真实、很温馨，颜色也很好看"。教师适时肯定："这位同学注意到了'构图的寓意'，说得很好！那位同学注意到了'创意'，也很有眼光。"
最后教师进行总结性评价："今天这节课，大家的创作都非常出色。老师看到很多同学都能运用我们学的方法——人物有主次、有前后遮挡，没有'排队'；很多同学用了暖色调，画面很温馨；还有不少同学选了很独特的角度，比如两岸小朋友、家庭团聚、民族文化节，都很有创意。更重要的是，每一幅画都充满了真情实感，让老师感受到了大家对'一家亲'的理解和对祖国大家庭的热爱。"
然后引导学生对照教材中的星级评价表进行自我评价："请大家翻到教材的'评价与记录'部分，对照这三条给自己评星级——第一条，我能画出'一家亲'的温馨场景；第二条，我能运用主次和前后遮挡安排人物；第三条，我的作品能表达出团结、温馨的情感。诚实评价，你能得几颗星就涂几颗星。"
设计意图：展示评价环节通过"一家亲画展"的形式，让学生获得成就感和仪式感。自评引导学生表达创作思路和情感，互评培养学生的审美判断能力，师评进行总结提升。评价维度（构图、人物、色彩、情感）与本课教学目标对接，引导学生用专业的美术语言评价作品。星级评价与教材评价体系对接，体现教学评一体化。
环节六：小结拓展——我们都是一家人（约1分钟）
评价结束后，教师进行课堂小结："同学们，今天这节课，我们用画笔表现了'同根同源一家亲'的温暖主题。通过这节课，我们不仅学会了群体人物绘画的方法，更重要的是，我们理解了——我们的祖国是一个大家庭，五十六个民族同根同源、血脉相连，海峡两岸的同胞也是一家人。不管我们是什么民族、住在什么地方，我们都是中国人，我们都是一家人。"
最后布置拓展任务："课后，大家可以把今天的作品带回家，给爸爸妈妈看看，讲讲你画的故事。也可以继续观察生活中'一家亲'的场景——比如社区里的民族团结活动、学校里的各民族同学一起学习的场景，用画笔记录下来。下节课，我们将学习'和平愿景集梦想'，看看美术还能表达哪些美好的愿望。好，今天的课就上到这里，下课！"
设计意图：课堂小结升华本课主题，从"学会群体人物绘画"上升到"中华民族共同体意识"的情感层面，强化爱国主义教育。拓展任务将课堂学习延伸到课外和家庭，通过"讲故事""继续观察记录"保持学习兴趣，同时自然过渡到下一课的学习。
八、板书设计
第4课 同根同源一家亲
九、教学反思
可能存在的问题与改进方向
1. 人物造型难度：四年级学生的人物造型能力差异较大，部分学生可能在画多个人物时遇到困难，导致作品完成度不高。改进：提前准备不同难度的人物动态参考图和民族服饰素材卡，供造型能力较弱的学生参考使用；对能力强的学生鼓励创意表达，避免"一刀切"要求；可允许部分学生画2-3个人物的小场景，降低造型难度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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