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【新教材】岭南版艺术美术五年级上册第1课-《画中有话：延安颂》-课堂教学设计
一、课题信息
教材版本：岭南美术出版社义务教育教科书《艺术·美术》五年级上册（2026年新版）
二、教材分析
本课是岭南版五年级上册新学期的开篇课，属于"画中有话"系列的第二讲（四年级上册第1课为"抗战故事"）。教材以"延安颂"为主题，引导学生通过欣赏延安时期的经典美术作品（版画、油画、速写等），理解延安精神的内涵，学习用美术语言表现革命历史主题，建立"美术作品记录历史、传承精神"的认知。
从内容结构看，教材首先展示了延安时期的经典美术作品（如古元的版画、延安鲁艺的作品、反映延安大生产运动和革命生活的作品等），引导学生欣赏和感受；然后通过"活动一：赏一赏——从作品中读延安故事""活动二：想一想——美术语言如何传递延安精神""活动三：画一画——我心中的延安颂"三个递进式活动，形成了从欣赏到理解再到创作的完整学习链条。
从美术学科本体看，本课涉及的核心美术语言包括：版画的艺术特点（黑白对比、刀刻质感、线条力度）、革命历史题材的构图方法（主次关系、视觉中心、群体人物安排）、色彩的情感表达（暖色调表现热情与希望、暗色调表现艰苦与斗争）、以及主题性创作的叙事方法。与四年级"抗战故事"相比，五年级的要求更高——更注重版画艺术语言的理解和运用，更注重群体人物的构图安排，更注重对"延安精神"这一抽象概念的视觉转化。
本课在全册中具有奠基性意义：作为新学期的开篇课，承担着激发学生美术学习兴趣、建立"美术与历史/文化/精神相关联"认知的功能。同时，"画中有话"系列的递进学习（抗战故事→延安颂→人民江山）帮助学生逐步深化对革命历史美术的理解，为后续"空间""奥运""风俗"等单元的学习奠定主题创作的方法论基础。
三、学情分析
五年级学生在本课学习方面呈现以下特点：
第一，认知能力方面。五年级学生处于小学高段，认知能力和抽象思维有了进一步发展。他们在四年级已经学习过"画中有话：抗战故事"，对"美术作品记录历史"的概念有了初步了解，也掌握了基本的主题性创作方法。在此基础上，五年级学生能够理解更复杂的美术语言（如版画的刀刻质感、黑白对比）和更抽象的概念（如"延安精神"）。但他们对延安的历史背景和延安精神的具体内涵（自力更生、艰苦奋斗、全心全意为人民服务等）可能了解不够深入，需要通过图片、视频、故事等方式帮助理解。
第二，美术技能方面。经过前四年的美术学习，五年级学生已经具备较好的绘画基础，能够用线条和色彩表现较复杂的物象和场景。在主题性创作方面，他们有了四年级的基础，能够安排基本的构图和主次关系。但在群体人物绘画方面，学生容易出现人物动态单一、排列整齐（"排队"现象）、缺乏前后遮挡和主次关系等问题。在版画语言的理解和运用方面，学生可能缺乏经验，需要教师通过示范和讲解帮助理解黑白对比、刀刻线条等版画特点。
第三，情感态度方面。五年级学生的爱国主义情感和民族自豪感正在形成中，对革命历史和英雄人物有崇敬感。但他们对"延安精神"的理解可能停留在"很伟大""很艰苦"的表层，缺乏对"自力更生、艰苦奋斗"等精神内涵的深入理解和情感共鸣。需要通过生动的历史故事和感人的美术作品，帮助学生建立情感连接，将朴素的爱国情感引向深入。
基于以上分析，本课的教学难点在于：引导学生理解延安精神的内涵，并将这一抽象概念转化为具体的视觉形象；学习版画的艺术语言（黑白对比、刀刻质感），并尝试在创作中运用；掌握群体人物的构图方法，避免人物动态单一和"排队"现象。
四、教学目标
（一）审美感知
通过欣赏延安时期的经典美术作品（版画、油画、速写等），感受作品中传递的延安精神和革命情感，能识别版画的艺术特点（黑白对比、刀刻质感、线条力度），说出3幅以上延安题材美术作品的名称和作者。
（二）艺术表现
学习革命历史题材的构图方法（主次关系、视觉中心、群体人物安排）和版画艺术语言的运用，能以"延安颂"为主题，选择一个自己感受最深的场景或人物，创作一幅具有一定情感表达的主题绘画作品，画面主题明确、构图合理、人物有动态变化。
（三）创意实践
在创作过程中，能根据自己对延安精神的理解选择独特的表现角度（如大生产运动、延安学习、军民鱼水情、革命青年奔赴延安等），尝试运用版画风格的黑白对比或刀刻线条增强画面的表现力，发展创造性思维和主题创作能力。
（四）文化理解
了解延安的历史背景和延安精神的内涵（自力更生、艰苦奋斗、全心全意为人民服务），认识美术作品在记录革命历史、传承民族精神中的重要作用；增强爱国主义情感和对革命先辈的崇敬之情，树立传承延安精神、珍惜当下生活的意识，增强文化自信。
五、教学重难点
教学重点
欣赏延安时期的经典美术作品，理解延安精神的内涵；学习革命历史题材的构图方法和版画艺术语言，能以"延安颂"为主题创作一幅主题明确、构图合理的绘画作品。
教学难点
将"延安精神"这一抽象概念转化为具体的视觉形象；理解并运用版画的艺术语言（黑白对比、刀刻质感）；掌握群体人物的构图方法，避免人物动态单一和"排队"现象。
六、教学准备
教师准备
1. 多媒体课件：包含延安历史背景介绍（延安地理位置、延安时期的历史事件、延安精神内涵）、延安时期经典美术作品高清图片（古元版画《减租会》《人桥》、彦涵版画《当敌人搜山的时候》、罗工柳油画《地道战》、延安鲁艺作品、反映大生产运动和革命生活的作品等）、作品局部放大图（展示版画刀刻质感和黑白对比）、版画艺术特点示意图、群体人物构图示意图、教师示范步骤图、学生优秀作品范例。
学生准备
1. 绘画工具：铅笔、橡皮、黑色勾线笔（粗细不同）、水彩笔或马克笔、油画棒等。
七、教学过程
环节一：情境导入——延安的故事（约4分钟）
上课伊始，教师播放一段约2分钟的"延安颂"主题短视频，视频内容包括：延安的自然风光（宝塔山、延河、窑洞）、延安时期的历史影像（八路军、大生产运动、延安学习、军民联欢）、延安时期的经典美术作品快速切换、以及新时代延安的变化，配合激昂的背景音乐《延安颂》。
播放结束后，教师提问："同学们，刚才这段视频讲的是哪里的故事？你们对延安有哪些了解？延安在你们心中是什么样的？"
学生纷纷举手发言，有的说"延安是革命圣地""延安有宝塔山和窑洞""八路军在延安""延安很艰苦但很有精神""我爷爷奶奶去过延安""延安精神就是艰苦奋斗"。
教师肯定道："大家说得都很好！延安是中国革命的圣地，是我们党在抗日战争和解放战争时期的指挥中枢和总后方。在延安，我们党领导人民自力更生、艰苦奋斗，形成了伟大的延安精神。延安时期也产生了很多优秀的美术作品——版画家古元、彦涵，画家罗工柳等，他们用画笔记录了延安的革命生活，传递了延安精神。今天这节课，我们就一起走进这些'会说话的画'，从美术作品中读延安故事，感受延安精神，然后用我们的画笔歌颂延安。"
说完，教师板书课题：第1课 画中有话——延安颂。
设计意图：通过"延安颂"主题短视频，快速让学生感受延安的历史氛围和革命精神，建立"延安=革命圣地=艰苦奋斗"的感性认知。视频中包含的延安标志性建筑、历史场景和美术作品，为后续学习提供视觉素材。提问引导学生联系已有的知识和经验，调动学生的积极性，自然引出本课主题。与四年级"抗战故事"形成系列递进，帮助学生建立"画中有话"系列的整体认知。
环节二：感知探究——从作品中读延安精神（约10分钟）
活动一：赏一赏，延安时期的经典美术作品（约5分钟）
教师切换课件，大屏幕上出现三幅延安时期的经典美术作品：古元的版画《减租会》、彦涵的版画《当敌人搜山的时候》、罗工柳的油画《地道战》。
教师引导学生逐幅欣赏，先从第一幅古元的版画《减租会》开始："大家看这幅画，这是版画家古元的作品《减租会》。大家仔细观察，这幅画描绘了什么场景？画中有哪些人？他们在做什么？你从画面中感受到了什么？"
学生观察后发言："画了很多农民""他们好像在开会""有人在说话，有人在听""是黑白的，像木刻""感觉很严肃、很认真"。
教师补充背景："这幅《减租会》描绘的是延安时期农民减租减息运动的场景。画面中，农民们围坐在一起，讨论减租的事情，有人在激动地发言，有人在认真地倾听，有人在思考。大家注意看这幅画的形式——这是一幅版画，用黑白两色表现，线条是刀刻出来的，有力度、有质感。古元是延安鲁艺的版画家，他的作品真实地记录了延安人民的革命生活。"
"再看第二幅，彦涵的版画《当敌人搜山的时候》。这幅画描绘了什么场景？"学生说"画了很多人在山里""好像在躲敌人""有人抱着孩子，有人拿着枪""很紧张、很危险的感觉"。
教师补充："这幅画描绘的是抗日战争时期，敌人搜山时，老百姓和八路军一起转移、躲避敌人的场景。画面中，人物在山间奔跑，有抱着孩子的妇女，有拿着枪的民兵，有搀扶老人的青年，每个人的动态都不一样，充满了紧张感和力量感。大家注意看，这幅版画的黑白对比很强烈——人物是白色的，背景是黑色的，人物在黑暗的背景中很突出，表现出在黑暗中寻找光明的感觉。"
"第三幅，罗工柳的油画《地道战》。这幅画和前两幅有什么不一样？"学生说"这是彩色的""画了很多人在地道里""有拿枪的，有放哨的""很紧张但很有信心"。
教师补充："对，这幅是油画，有色彩。它描绘的是冀中平原军民利用地道打击日本侵略者的场景。画面中，地道里的民兵们有的在观察敌情，有的在准备战斗，有的在传递消息，每个人的表情都很坚定、很自信。大家注意看色彩——画面主要用了暖黄色和深褐色，暖黄色表现灯光和希望，深褐色表现地道的阴暗和艰苦，两种颜色形成对比，表现出在艰苦环境中充满希望和信心的延安精神。"
活动二：想一想，美术语言如何传递延安精神（约5分钟）
三幅作品欣赏完后，教师引导学生总结："刚才我们欣赏了三幅延安时期的经典美术作品。现在我们来想一想，这些画家用了哪些美术语言来传递延安精神？"
教师在黑板上列出三个维度，边写边和学生一起讨论：
"第一，构图——主次关系和群体人物安排。这些作品大多是群体人物画，画了很多人。画家是怎么安排这么多人的呢？不是排成一排，而是有主次——主要人物画得大、画得详细，放在视觉中心；次要人物画得小、画得简单，放在周围或背景。还有前后遮挡——前面的人挡住后面的人，这样就有了空间感。每个人的动态也不一样——有的站、有的坐、有的跑、有的说，这样画面就生动了。"
"第二，色彩——情感表达。不同的画种用不同的色彩来表达情感。版画用黑白两色，黑白对比强烈，表现出力量感和斗争精神；油画用暖色调（黄、橙、红）表现热情、希望和信心，用暗色调（褐、黑、灰）表现艰苦和斗争。色彩的对比和变化，让画面充满了情感力量。"
"第三，线条——力度和质感。特别是版画，线条是用刀刻出来的，有力度、有质感，刚劲有力的线条表现出延安军民的坚强意志和斗争精神。即使是油画和速写，线条也很有力度，不是软绵绵的，而是充满了力量感和坚定感。"
"这三种美术语言——构图、色彩、线条，组合在一起，就传递出了延安精神——自力更生、艰苦奋斗、坚定信念、充满希望。这就是'画中有话'——画面自己会说话，会讲延安的故事，会传递延安的精神。"
然后教师给学生发"延安美术作品赏析学习单"和"延安题材素材卡"，说："老师给大家准备了'赏析学习单'和'素材卡'。请大家花3分钟时间，从刚才三幅作品中选一幅你最喜欢的，填写学习单——作品名称、作者、画种、构图特点、色彩特点、情感表达、体现了什么延安精神。然后想一想，如果你要画一幅'延安颂'，你想画什么场景？用什么美术语言？在素材卡上找一找参考。"
学生开始填写学习单和构思，教师巡视指导，帮助构思困难的学生："你可以画大生产运动（军民一起开荒种地、纺线织布）、延安学习（窑洞前读书学习、上课）、军民鱼水情（八路军帮老百姓干活、老百姓慰问八路军）、革命青年奔赴延安（青年们走在去延安的路上）、宝塔山下延河畔（延安的标志性风景）、战斗场景（地道战、游击战）等，选一个你最有感触的场景来画"。
设计意图：本环节通过三幅延安时期经典美术作品的细致欣赏，引导学生从内容到形式、从故事到精神逐步深入理解。每幅作品都配有历史背景介绍和美术语言分析，帮助学生建立"作品内容—美术语言—精神内涵"的关联。美术语言三维度（构图、色彩、线条）的系统总结，帮助学生掌握革命历史题材创作的方法，与四年级"抗战故事"相比更深入（增加了版画语言的理解和群体人物构图的方法）。学习单和素材卡帮助学生巩固欣赏所得、解决"画什么"的问题，为后续创作做好准备。
环节三：教师示范——画一幅延安大生产场景（约6分钟）
构思时间结束后，教师说："刚才大家都想好了自己要画的场景。现在老师给大家示范一下，怎么画一幅'延安颂'主题的作品。老师想画的是'大生产运动'的场景——延安时期，军民一起开荒种地、纺线织布，自力更生、艰苦奋斗。大家注意看老师是怎么安排群体人物构图、怎么运用版画风格的黑白对比和刀刻线条的。"
教师将画纸固定在画板上，拿起铅笔，开始边画边讲：
"第一步，定构图，分主次。先想清楚画面的主体是什么——老师想画军民一起开荒种地的场景，主体是几个正在劳动的人。先在画纸上用铅笔轻轻标出主体人物的位置——画面中间偏左画一个最大的人物（正在挥锄头开荒的八路军战士），作为视觉中心；他旁边画一个中等大小的人物（正在播种的农民）；后面画几个小一点的人物（正在劳作的其他军民）；远处画几个人物的剪影（表现人很多）。这样就有了主次关系——主体大而详，次要小而简，还有前后遮挡，空间感就出来了。"
教师用铅笔轻轻画出人物的位置和大形，边画边说："大家看，主体人物最大，在视觉中心；旁边的人物中等；后面的人物小；远处的人物更小。近大远小、近实远虚，群体人物的构图就安排好了，不会'排队'。"
"第二步，画动态，每个人不一样。主体人物的动态要生动——正在挥锄头，身体前倾，手臂高高举起，锄头向下，很有力量感。旁边的农民正在播种，身体弯曲，一只手撒种子，一只手扶篮子。后面的人物有的在挖土，有的在抬水，有的在擦汗，每个人的动态都不一样。注意，人物的动态要符合劳动的场景，要有力量感，不能软绵绵的。"
教师边画边讲解每个人物的动态，画完后说："大家看，每个人的动态都不一样——有的挥锄头、有的撒种子、有的挖土、有的抬水，这样画面就生动了，不会所有人都站得笔直、动作一样。"
"第三步，加背景，烘托主题。人物画完后，加背景——远处画宝塔山的轮廓（延安的标志），中间画几排窑洞（延安的特色建筑），近处画开垦的土地和刚种的庄稼。背景不要画得太复杂，要简洁，突出人物主体。背景的线条要轻一些、淡一些，人物的线条要重一些、粗一些，这样主次更分明。"
教师快速添加背景，边画边说："大家看，加了宝塔山和窑洞，一看就知道是延安的场景，主题更明确了。背景简洁，人物突出，主次分明。"
"第四步，用版画风格表现——黑白对比和刀刻线条。老师想尝试用版画风格来画，表现延安时期版画的艺术特点。先用黑色勾线笔把人物的轮廓和主要线条勾出来，线条要刚劲有力，有刀刻的感觉，不要软绵绵的。然后用黑色马克笔或油画棒涂暗部——人物的阴影、背景的暗部、土地的深色，留出亮部——人物的受光面、天空、庄稼的亮色。黑白对比要强烈，暗部要黑，亮部要白，这样才有版画的力量感。最后，在暗部用刀刻一样的短线条表现质感——土地的纹理、衣服的褶皱、人物的头发，这些短线条要有力度、有方向，表现出刀刻的质感。"
教师用黑色笔勾线、涂暗部、画刀刻线条，边画边讲解："大家看，黑白对比强烈，线条刚劲有力，暗部有刀刻一样的短线条，这就是版画的艺术特点——力量感、质感、斗争精神。用这种风格画延安题材，非常合适，能表现出延安军民的坚强意志和艰苦奋斗的精神。"
示范完成后，教师将画举起来给学生看："大家看，这就是一幅'延安颂'主题的作品——大生产运动的场景，群体人物构图有主次、有前后遮挡、动态各异，背景有宝塔山和窑洞点明延安主题，用版画风格的黑白对比和刀刻线条表现力量感和延安精神。"
最后教师明确分层创作要求："今天的创作分三个层级。基础层（全员完成）：画一幅'延安颂'主题的作品，至少画3个人物，画面主题明确，有延安元素（宝塔山/窑洞/八路军等）。提高层（鼓励完成）：在基础层之上，群体人物构图有主次和前后遮挡，人物动态各异，运用色彩或黑白对比表达情感。拓展层（挑战完成）：在提高层之上，尝试运用版画风格的刀刻线条和黑白对比，画面有独特的表现角度和强烈的情感表达，体现延安精神内涵。好，现在大家开始创作吧！"
设计意图：教师示范通过"定构图分主次→画动态→加背景→用版画风格表现"四步，将"延安颂"主题创作的过程直观展示出来。示范中特别强调了学生容易出错的地方——群体人物构图（主次、前后遮挡、避免排队）、人物动态（各异、有力量感）、版画语言（黑白对比、刀刻线条），通过具体的画面让学生清楚地看到"一幅有延安精神的作品是怎么画出来的"。选择大生产运动作为示范主题，因为它最能体现"自力更生、艰苦奋斗"的延安精神，且群体人物场景适合教学构图方法。版画风格的示范增加了美术语言的深度，与四年级形成递进。分层任务照顾不同能力水平的学生，拓展层鼓励版画风格尝试。
环节四：实践创作——我心中的延安颂（约14分钟）
教师播放激昂但不喧闹的背景音乐（如《延安颂》纯音乐版、《黄河大合唱》轻音乐版），说："好，现在开始创作。时间是14分钟，大家按照刚才学的方法来画——先定构图分主次，再画动态（每个人不一样），然后加背景（延安元素），最后涂色或用版画风格表现。注意群体人物要有主次和前后遮挡，不要排队；注意用美术语言（构图、色彩、线条）传递延安精神。开始吧！"
学生开始创作，教师手持教鞭在教室内巡视，边走边观察每位学生的创作情况，适时进行个别指导。
走到一名学生旁边，教师看到他画了5个人物，但全部排成一排，大小一样，动态也差不多，都是站着的。教师弯下腰轻声说："你画的人物很清楚！但是是不是都排成一排了？像不像在排队？我们来调整一下群体人物的构图——把中间的人物画大一点、画详细一点，作为主体；旁边和后面的人物画小一点、简单一点；让前面的人挡住后面的人的一部分，这样就有前后遮挡和空间感了。还有，每个人的动态可以不一样——有的挥锄头、有的纺线、有的读书、有的说话，这样画面就生动了。你看素材卡上的人物动态参考，选几个不一样的动态。试试看，调整一下。"学生点头，开始调整人物的大小、位置和动态。
走到一名学生旁边，教师看到她画的场景很有创意——画的是延安窑洞里大家一起学习的场景，但色彩只用了一种灰色平涂，没有明暗和情感表达。教师说："你选的'窑洞学习'这个角度很独特！很多人画战斗和劳动，你画学习，很有想法。但是色彩是不是只用了一种灰色？我们可以用色彩来表达情感——窑洞里有油灯，可以用暖黄色表现灯光和温暖的感觉，窑洞的墙壁用深褐色表现，人物的衣服用不同的颜色区分，这样画面就有了明暗对比和情感温度。暖黄色的灯光在深褐色的窑洞里，就像黑暗中的希望，很能表现延安精神。试试看，加一些暖黄色和深褐色，让画面更有情感。"学生想了想，点头同意，开始添加色彩。
走到一名学生旁边，教师看到他尝试用版画风格，但黑白对比不够强烈，暗部不够黑，亮部不够白，刀刻线条也不够明显。教师说："你尝试用版画风格，很有勇气！但是黑白对比是不是不够强烈？版画的特点就是黑白对比强烈——暗部要涂黑，黑得彻底；亮部要留白，白得干净。你看你的暗部只是用了浅灰色，不够黑，我们把暗部再涂黑一些，亮部再留白一些，对比就强烈了。还有刀刻线条，在暗部画一些刚劲有力的短线条，表现土地、衣服、头发的质感，线条要有力度、有方向，像用刀刻出来的一样。你看老师的范作，参考一下黑白对比和刀刻线条。试试看，加强一下。"学生点头，开始加强黑白对比和刀刻线条。
走到一名已经画完大半、画得很好的学生旁边，教师赞赏道："你这幅'军民鱼水情'画得太棒了！群体人物构图处理得很好——主体是八路军帮老百姓挑水的场景，人物有主次、有前后遮挡，动态各异——八路军挑水、老百姓递水、小孩围观，每个人的动作都不一样，很生动。背景有窑洞和延河，点明了延安主题。色彩用了暖色调，很温暖，很好地表现了军民之间的深厚感情。如果能在人物的表情上再细化一下（比如微笑的表情），情感表达会更充分。继续加油！"学生开心地点头，继续细化人物表情。
创作进行到约第8分钟时，教师走到讲台前，拍了拍手提醒大家："同学们，时间过半了，老师提醒一下——还在画大形的同学要抓紧了，先把人物的位置和动态定下来，细节可以后面再加；正在画人物的同学注意动态要各异，不要都一样；正在涂色的同学注意用色彩表达情感，暖色调表现热情希望，暗色调表现艰苦斗争；尝试版画风格的同学注意黑白对比要强烈，刀刻线条要有力度。还有，群体人物要有主次和前后遮挡，不要排队哦！"说完继续巡视指导。
创作进行到约第12分钟时，教师再次提醒："还有最后2分钟，没画完的同学不用着急，把主要人物和主题部分完成就好，背景和细节可以课后补充。画完的同学把工具整理一下，把作品放在桌面上晾干，准备展示。"
设计意图：实践创作是本课的主体环节，给学生充足的创作时间（14分钟）。教师巡视指导针对学生常见的问题（群体人物排队、色彩单一缺乏情感、版画风格黑白对比不够）进行个别化引导，帮助每个学生解决实际问题。特别强调"群体人物构图"和"美术语言传递精神"这两个教学重难点，通过具体的调整建议和范作参考帮助学生理解和掌握。对画得好的作品及时肯定，鼓励学生细化情感表达。背景音乐营造激昂的创作氛围，中途提醒帮助学生把控时间和创作方向。
环节五：展示评价——延安颂画展（约5分钟）
创作时间结束，教师说："好，请大家放下画笔。现在我们来举办一个'延安颂'主题画展。请每组的组长把你们组的作品收上来，贴到前面的展示墙上。"各组组长将作品贴到展示墙上，很快一面充满革命精神的"延安颂画展"就布置好了，有大生产运动、窑洞学习、军民鱼水情、战斗场景、宝塔山风景等各种主题。
教师带领全班同学站在展示墙前，说："大家看，这就是我们全班同学心中的延安颂，每一幅都很有力量、很有感情。现在我们来评价一下，先请几位同学介绍自己的作品。"
教师请3-4名学生上台介绍："谁愿意来分享一下你的作品？你画的是什么场景？画了哪些人？你是怎么安排群体人物构图的？你用了什么美术语言（色彩/线条/黑白对比）？你的作品想传递什么延安精神？"
第一名学生上台，举着自己的作品说："我画的是大生产运动，画了八路军和农民一起开荒种地。主体是一个挥锄头的八路军战士，画得最大最详细，旁边是撒种子的农民，后面是挖土和抬水的人，远处是人的剪影。我用了版画风格，黑白对比强烈，暗部有刀刻线条。我想传递自力更生、艰苦奋斗的延安精神。"教师肯定："你这幅大生产运动画得很有力量！群体人物构图处理得很好——主体突出、有前后遮挡、动态各异，没有排队。版画风格运用得很好，黑白对比强烈，刀刻线条有力度，很有延安时期版画的感觉。你对延安精神的理解也很准确——自力更生、艰苦奋斗，通过大生产运动的场景很好地表现了出来。非常棒的一幅作品！"
第二名学生上台："我画的是窑洞学习的场景，画了八路军和老百姓在窑洞里一起读书学习。主体是一个正在讲课的八路军，旁边是认真听讲的老百姓和学生，后面是更多的学习者。我用了暖黄色表现油灯的光，深褐色表现窑洞的墙壁，暖黄和深褐形成对比，表现黑暗中的希望。我想传递延安时期大家热爱学习、追求真理的精神。"教师赞赏："你选的'窑洞学习'这个角度很独特，很有想法！很多人画劳动和战斗，你画学习，体现了延安精神的另一个方面——追求真理、热爱学习。色彩运用得很好——暖黄色的灯光在深褐色的窑洞里，形成了强烈的明暗对比，很有'黑暗中的明灯'的感觉，很好地表现了希望和信念。群体人物构图也不错，主体突出，有前后层次。非常有创意和情感的一幅作品！"
第三名学生上台："我画的是军民鱼水情，画了八路军帮老百姓挑水、干活，老百姓给八路军送水、送饭。主体是一个挑水的八路军和一个递水的老百姓，两个人面对面，很温馨。旁边是帮忙的其他八路军和老百姓，后面是窑洞和延河。我用了暖色调，红色和橙色，表现温暖和热情。我想传递军民团结、鱼水情深的延安精神。"教师肯定："你这幅'军民鱼水情'画得很温暖！主题选得很好，军民关系是延安精神的重要组成部分。主体人物的互动很生动——八路军挑水、老百姓递水，面对面的交流很有温度。暖色调（红、橙）的运用很好地表现了温暖和热情，很符合'鱼水情'的主题。背景的窑洞和延河点明了延安场景。如果能在人物的表情上再细化一下（微笑的表情），情感会更充分。总体来说，非常有感情的一幅作品！"
自评结束后，教师引导互评："刚才几位同学分享了自己的作品。现在请大家看看墙上这么多延安颂，你最喜欢哪一幅？为什么？可以从主题选择、群体人物构图、美术语言（色彩/线条/黑白对比）、精神内涵几个方面来说。"
学生纷纷发言，有的说"我最喜欢那幅大生产运动，版画风格很有力量，黑白对比强烈""我最喜欢那幅窑洞学习，角度很独特，暖黄色灯光很有感觉""我最喜欢那幅军民鱼水情，很温暖，人物互动很生动""我最喜欢那幅战斗场景，很紧张很有力量感"。教师适时肯定："这位同学注意到了'版画风格和黑白对比'，说得很好！那位同学注意到了'独特的角度'，也很有眼光。"
最后教师进行总结性评价："今天这节课，大家的'延安颂'作品都非常出色。老师看到很多同学都能运用我们学的群体人物构图方法——主次分明、有前后遮挡、动态各异，没有排队；很多同学都用了合适的美术语言——暖色调表现热情希望、暗色调表现艰苦斗争、黑白对比表现力量感、刀刻线条表现坚强意志；不少同学选了独特的表现角度——大生产、窑洞学习、军民鱼水情、奔赴延安、宝塔山风景等，都很有想法；更重要的是，每一幅作品都充满了大家对延安精神的理解和对革命先辈的崇敬之情，让老师很感动。通过这节课，我们不仅学会了革命历史题材的创作方法，更重要的是，我们理解了延安精神的内涵——自力更生、艰苦奋斗、坚定信念、全心全意为人民服务。希望大家把延安精神记在心里，珍惜今天的幸福生活，努力学习，将来为祖国做贡献。"
然后引导学生对照教材中的星级评价表进行自我评价："请大家翻到教材的'评价与记录'部分，对照这三条给自己评星级——第一条，我能画出延安主题的场景，有延安元素（宝塔山/窑洞/八路军等）；第二条，我能运用群体人物构图方法（主次、前后遮挡、动态各异）；第三条，我的作品能用美术语言（色彩/线条/黑白对比）传递延安精神。诚实评价，你能得几颗星就涂几颗星。"
设计意图：展示评价环节通过"延安颂画展"的形式，让学生获得成就感和仪式感。自评引导学生表达创作思路和精神理解，互评培养学生的审美判断能力，师评进行总结提升。评价维度（主题选择、群体人物构图、美术语言、精神内涵）与本课教学目标对接，特别强调"群体人物构图"和"美术语言传递精神"，引导学生用专业的美术语言评价作品。星级评价与教材评价体系对接，体现教学评一体化。总结评价将美术学习与思想教育结合，升华延安精神教育。
环节六：小结拓展——延安精神永流传（约1分钟）
评价结束后，教师进行课堂小结："同学们，今天这节课，我们从延安时期的经典美术作品中读了延安故事，感受了延安精神，还用自己的画笔歌颂了延安。通过这节课，我们不仅学会了革命历史题材的创作方法和版画的艺术语言，更重要的是，我们理解了延安精神的内涵——自力更生、艰苦奋斗、坚定信念、全心全意为人民服务。延安精神是我们党的宝贵精神财富，虽然时代变了，但延安精神永远不会过时，它激励着我们一代又一代中国人努力奋斗、不断前进。"
最后布置拓展任务："课后，大家可以把今天画的'延安颂'带回家，给爸爸妈妈看看，讲讲你画的延安故事和延安精神。也可以继续了解延安的历史，找一找更多延安时期的美术作品（古元、彦涵、罗工柳等画家的作品），欣赏和学习。如果有机会，可以和爸爸妈妈一起去延安参观，亲身感受延安的革命氛围。下节课，我们将进入第一单元'无极限梦想空间'，学习有趣的平面空间和奇妙的三维空间。好，今天的课就上到这里，下课！"
设计意图：课堂小结升华本课主题，从"学会革命历史题材创作"上升到"延安精神永流传"的思想层面，强化爱国主义教育和革命传统教育。拓展任务将课堂学习延伸到课外和家庭，通过"讲故事""欣赏更多作品""参观延安"保持学习兴趣，培养学生的历史探究能力和社会实践能力，同时自然过渡到下一课的学习（空间单元）。
八、板书设计
第1课 画中有话——延安颂
九、教学反思
可能存在的问题与改进方向
1. 历史背景理解：部分学生可能对延安的历史背景和延安精神的内涵理解不够深入，影响创作的情感表达。改进：在导入和欣赏环节穿插生动的延安故事（如南泥湾大生产、延安整风、军民鱼水情的故事），用故事帮助学生理解历史和精神；可提前布置预习任务，让学生通过课本、网络、长辈讲述等方式了解延安历史；欣赏作品时结合历史背景讲解，让学生理解作品产生的时代背景和精神内涵。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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