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九上第一单元任务三“尝试创作”教学设计
第一课时
【教学目标】
1.续写诗歌，感受现代诗歌的情感特质。
2.选择意象，培养诗歌创作的审美能力。
3.朗诵升格，理解现代诗歌的韵律特征。
【教学重点】
1.续写诗歌，感受现代诗歌的情感特质。
2.选择意象，培养诗歌创作的审美能力。
【教学难点】
朗诵升格，理解现代诗歌的韵律特征。
【教学流程】
一、导入
随着年龄的增长，我们的需求也在变化，很多时候，父母所给予我们的未必就是我们想要，请大家说说父母“给予”和自己“期许”有哪些矛盾？
二、续写，情感再现
1.以前你过生日的时候，父母都送你什么生日礼物？是否符合你的期待？今年你想要收到父母送你什么生日礼物？在你的预料中，父母会送你什么生日礼物？
（学生把相关元素记录在纸上，尝试用一句完整的话进行描述。）
2.出示教材备选任务一中（修改版）未完成的诗歌，学生尝试续写（保持语言风格的一致性），师做巡视指导。
十四岁生日那天，
您问我想得到什么礼物，
是 ，
还是 ？
我摇了摇头，
，
我什么都不要，
我只想让您变成我的朋友！
和我一起 ，
和我一起 ，
……
3.指名展示作品，集体评议。
三、升格，美化作品
1.学生回顾本单元所学诗歌（重点回顾《我爱这土地》和《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》），说一说自己所写诗歌和这些诗歌在表情达意方面有何不同？
预设——
自己所写诗歌直接抒情，教材中的诗歌把感情蕴含在意象当中；自己所写的诗歌偏于叙述，教材中的诗歌以描写为主；自己所写的诗歌像大白话，教材的诗歌充满了画面感……
2.反复朗读《我爱这土地》和《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》，看看这两首诗是如何抒发感情的？
预设——
通过具体场景中的自然意象和细节（引导学生反复品读这些细节，感受其“借助具体可感的形象来抒写情志”的特征）。
3.小组合作，尝试将“和我一起下棋/和我一起郊游”两句进行“意象化”“细节化”改写。
示例——
您指向远山的轮廓，
我跌进青草的怀抱。
您拭去我额角的汗，
花香在我们的周边蔓延。
4.学生尝试将自己的作品“意象化”“细节化”改写，改写完成后先小组交流，小组代表全班展示，集体评议。
四、朗诵，打磨语言
1.学生自学教材“技巧点拨”内容，对比自己修改后的诗歌，看看是否符合要求。
2.学生朗诵自己的诗歌，读出韵律节奏，尝试修改。要求：一要顺口，删除拗口的词汇，二要突出节奏，调整停顿。
2.展示二次修改后的作品。
五、小结
诗歌是情感的集中抒发，在简短的文字里，却蕴含着丰富的内容。当我们的心绪变动的时候，我们就可以将之付诸诗歌，多年之后你会发现，那些记录在纸上的文字，会成为我们青春最珍贵的注脚。希望同学们在今后的生活中，继续用诗歌记录真情，让诗意常伴左右。
六、布置作业
1.继续修改完善课内创作的诗歌，并誊写在作文本上。
2.你的父母看到你所写的《礼物》这首诗，他们会如何回应你，请模仿他们的视角再写几句小诗。
第二课时
【教学目标】
1.创作赠诗，感受现代诗歌的交际功能。
2.选择意象，培养诗歌创作的审美能力。
3.朗诵升格，理解现代诗歌的韵律特征。
【教学重点】
1.创作赠诗，感受现代诗歌的交际功能。
2.选择意象，培养诗歌创作的审美能力。
【教学难点】
朗诵升格，理解现代诗歌的韵律特征。
【教学流程】
一、导入
在人际交往中，真挚的友情是青春最宝贵的财富。当好朋友生日来临，我们常常会送上祝福。今天，让我们尝试用诗歌为好友送上一份独一无二的生日礼物。
二、送上你的祝福
1.你最好的朋友即将过生日了，你打算给他（她）送上怎样的祝福语？请写在纸上。
2.学生交流此前所撰写的祝福语，教师相机板书学生的祝福语。
3.学生观察老师所板书的祝福语，说说这些祝福语有什么特征？听到这样的祝福语，你会有什么感受？
预设——
太直白、像口号、无个性，听多了就麻木了……
三、升格你的祝福
1.讨论：怎样使这样直白口号化的祝福语变得有新意？（在学生汇报的过程中，教者相机引导，让学生明白意象化和细节化是有新意的有效手段，与其说“祝你快乐”，不如写“快乐像什么”。）
2.出示“健康”“友谊长久”等词语，引导学生进行意象匹配。
示例——
健康：奔跑的风、常青树、不熄的火……
友谊长久：陈年的酒、未完的棋局、两棵并肩的树
3.讨论：如何将“祝你健康”细节化？
（在学生讨论过程中，教者引入《乡愁》的时间线和《我爱这土地》的空间化策略，引导学生多角度描述“健康”的内涵，使之细节化。）
示例——
（1）
少年时，健康是操场上不知疲倦的奔跑，
长大后，健康是深夜里依然明亮的眼眸。
未来啊，健康是白发下从容的微笑，
是你走过半生，归来仍少年的一纸契约。
（2）
愿你的呼吸，如清晨的空气般清冽，
愿你的步伐，如正午的阳光般稳健。
愿那些病痛与阴霾都绕道而行，
留给你一整个春天的生机盎然。
4.学生尝试将自己的祝福语意象化，按照“我的祝福是……可以选择的意象有……”的句式写在纸上（也可用表格呈现），师做巡视指导。
四、重写你的祝福
1.学生尝试将此前的祝福语写成4-8行小诗，要求必须包含至少一个具体的生活细节，感情真挚，可适当押韵。（在学生陷入困顿时，教者可提示学生阅读教材中的“技巧点拨”和本单元所学的六首诗歌。）
2.学生完成后，选取1-2首有代表性的作品（一首稍显直白，一首意象丰富），师生共同点评修改。
3.学生进行二次修改，并和第一次写作的祝福语进行对比朗读，感受其差异。
五、小结
诗歌不必长，情真意切即是好诗。最好的礼物不是华丽的辞藻，而是你记住了他生活中的细节。
六、布置作业
1.进一步修改完善课堂上创作的诗歌，并誊写在作文本上。
2.运用课堂上所学知识，写一首送给老师的诗。
第三课时
【教学目标】
1.师生合作，了解模仿创作的方法。
2.改写诗歌，学习诗歌写作的技巧。
3.融入体验，克服创作的畏难情绪。
【教学重点】
1.师生合作，了解模仿创作的方法。
2.改写诗歌，学习诗歌写作的技巧。
【教学难点】
改写诗歌，学习诗歌写作的技巧。
【教学流程】
一、导入
多年前，冰心曾说，泰戈尔的《飞鸟集》“把我引进来一个新天地”，她借鉴《飞鸟集》创作了《繁星》《春水》。这不是抄袭，而是站在优秀作品的肩膀上，找到自己的表达策略，今天，我们就以《你是人间的四月天》为例，实现从模仿到超越的进阶。
二、四月到九月
1.自由交流：金秋九月有什么特征？又有哪些特殊的意象？带给人的感觉与四月有何不同？请结合你的生活体验，说说九月带给你的独特感受。
预设——
金黄的落叶、澄澈的高天、成熟的果实、南飞的大雁、清冷的月光等。九月既有收获的喜悦，也常带有一丝萧瑟与离愁，情感基调比四月更为深沉、厚重。
2.教师出示《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》第一节，学生尝试更换部分词语，使之符合“你是人间的九月天”这一主题。
示例——
你是人间的九月天；
笑响点亮了四面风；轻灵
在秋的光艳中交舞着变。
追问：还可以怎么换词，使之更符合九月的特征？（开放性问题，言之成理既可。）
3.出示《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》第二节，学生尝试仿写，重点替换意象与形容词，以体现九月的特质。
示例——
你是九月黄昏的霞光，
流光拂着叶的轻，月光在
悄然中洒，星辉铺满了门前的路
4.学生尝试调整此前创作的两节诗的句式或语气，使之更流畅。
三、九月到人生
1.教师引导：模仿不仅是意象的替换，更是情感与哲思的共鸣。我们要从对自然节令的描摹，走向对生命状态的体悟。请思考：九月在你的人生中对应着怎样的阶段或心境？
预设——
九月可以是初中生活的最后一年，是收获前的沉淀，也是告别前的酝酿；可以是成长中的一次转折，带着不舍与期待；也可以是内心从浮躁走向沉静的过程，学会在萧瑟中看见丰盈……
2.学生分组，每组讨论一个主题，以九月风物为意象，仿照《我爱这土地》或者《乡愁》，按照换词、换意象、换句式的方法，创作一首小诗。
3.学生小组讨论的过程中，教者巡视指导，重点关注学生是否理解“保留原诗核心，替换局部”的原则，避免完全脱离“影子”或直接抄袭。
4.每组推选一名代表朗读作品，其他同学从意象选择、情感表达、语言节奏三个角度进行点评。
5.小组参考其他同学的点评，进一步修改诗歌。
四、模仿到超越
1.学生在小组展示与互评的基础上，尝试脱离原诗“影子”，独立完成一首以九月为主题的短诗。
2.学生独立创作，教师巡视，对个别有困难的学生进行点拨。
3.指名朗读自己的作品，全班交流，教者从意象的联想和想象角度进行点评，引导学生体会“意象即心象”的创作规律，鼓励学生说出自己选择该意象的初衷与情感联结。
五、小结
诗歌不是“高大上”的文字，而是对生活的“小感悟、小捕捉”，希望大家课后多观察、多记录，写出更多属于自己的短诗。从模仿走向超越，让诗歌成为你与世界对话的方式。
六、布置作业
以第一单元诗歌（但不局限）为范例，写一首关于校园生活的小诗。
【板书设计】
诗歌创作
九月意象：风物→心境
模仿方法：换词→换意象→换句式
超越路径：模仿→内化→创造

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