资源简介

(共22张PPT)
电 磁 铁
人教鄂教版五年级下
《能的转化》
提出和聚焦问题
电磁起重机没有吊钩却能够搬运铁块。
电磁起重机为什么能够搬运铁块？
同学们！电磁铁
有什么性质？为
什么能够搬运？
电磁铁有什么性质
电磁铁是电磁起重机的核心部件。
电磁铁是由哪些部件组成的？
让我们来制作一个电磁铁
实验设计
电池盒 开关
漆包线 导线
电池 铁钉 砂纸
活动材料：
实验制作步骤
用砂纸磨掉漆
包线两端的漆
将漆包线沿着同一
方向缠绕在铁钉上
连接电池和开关
做好后，我们检验
它是否能吸引铁制品
制作电磁铁
制作电磁铁（实验视频）
制作电磁铁
探究电磁铁的性质
电磁铁的磁性强弱与什么有关？
探究电磁铁磁性强弱影响因素实验记录单
1 节
2 节
较少
较多
电池数量少，
电流小，
电磁铁磁性弱
电池数量多，
电流大，
电磁铁磁性强
20 匝
较少
40 匝
较多
线圈匝数少，
电磁铁磁性弱
线圈匝数多，
电磁铁磁性强
电磁铁的磁力大小跟什么有关系 ？
增加电池节数，增加电磁铁线圈
的匝数可以增加电磁铁的磁力。
实验结论
电磁铁的磁力大小（实验视频）
科学实践
检测电磁铁
接通电流后，铁
钉能吸起大头针
断开电流后，
大头针掉落。
电磁铁有南极和北极吗？
电磁铁有南极和北极吗？
电磁铁的两极跟什么有关？
让我们设计实验，动手探究吧！
电磁铁有南极和北极吗？
把电磁铁接通电源，将电磁铁一端靠近指南针，
观察指南针偏转，判断电磁铁这一端是什么磁
极，记录下来
实验步骤：
将两个电磁铁的端头慢慢靠近，观察发生的现象：
若是同极，观察排斥推开现象；若是异极，观察
相互吸引靠拢现象。
电磁铁有南极和北极吗？
实验小结：
调换其中一个电磁铁的电池正负极，
改变它的磁极，再次让两个端头
相互靠近，观察现象。
◆电磁铁有南极和北极；
◆电磁铁在通电的情况下才有磁性；
◆电磁铁两端的磁极与电池方向、线圈的缠绕方式等有关；
◆磁力大小与线圈的匝数、电池节数等有关；
◆两个电磁铁之间的相互作用具有同名磁极相斥、
异名磁极相吸的特点。
电磁铁有南极和北极吗？
电磁铁有南极和北极吗？（实验视频）
电磁铁和磁铁有什么相同点和不同点？
都有两个磁极
都具有磁性，
可以吸引铁类物质
磁极之间都遵循：
同极相斥，异极相吸
属于永久磁铁，
不需要通电，本身就有磁性
磁极固定，
一般不能随意改变南北极
磁性强弱固定，
不容易改变磁力大小
必须通电才有磁性，
断电磁性消失
磁极可以改变：
调换电池正负极、
改变线圈缠绕方向
就能改变南北极
改变线圈匝数、
电池数量可以
改变磁性强弱
了解电磁铁的应用
电磁铁是一种能的
转化装置，电磁铁
中的电能转化成了
什么形式的能？
生活应用
了解电磁铁的应用
电磁铁是一种能的转化装置，
电磁铁中的电能转化成了什么形式的能？
生活应用
了解电磁铁的应用
生活应用
了解电磁铁的应用
电磁铁在我们的生活、生产中有哪些应用？
电能→磁能→动能→声能
内部有电磁铁，通电产生磁能，利用磁极相互作用带动
转轴转动，把磁能转变为转动的动能。用在风扇、电动
车里。能量：电能→磁能→动能。
生活应用
了解电磁铁的应用
电磁铁在我们的生活、生产中有哪些应用？
门锁内部是电磁铁。通电产生磁能，
吸合锁舌，门就可以打开；断开电源，
磁性消失，门锁锁闭。能量：电能→磁能
大型生产设备。通电电磁铁产生巨大磁能，
吸起钢铁、废铁；切断电源，磁性消失，
钢铁自动落下，搬运钢材。
能量：电能→磁能。
科学家故事
奥斯特发现电磁转化现象
科学家故事
奥斯特发现电磁转化现象
奥斯特实验（实验视频）
板书设计
电 磁 铁
电磁铁的组成：
线圈（漆包线）
铁芯（铁钉）
基本性质：
通电有磁性 ★
断电无磁性 ★
磁性强弱与什么有关？
电池数量越多 → 磁性越强
线圈匝数越多 → 磁性越强
电磁铁有南北极（可改变）
能的转化：电能 → 磁能
对比表格：
电磁铁 vs 普通磁铁
相同点：有磁性、有南北极
不同点：
电磁铁：可控（通断、强弱、极性）
普通磁铁：不可控
布置作业
同学们拆解赛车
玩具，看看里面
是否有电磁铁。教 学 设 计
（详案）
一、基础信息
年级册别 六年级上册 学科 科学
教材版本 人教人鄂版 授课类型 新授课
课时安排 共1课时，第1课时 单元/课题 第二单元第6课《电磁铁》
二、教学设计
教材分析 本课是人教人鄂版小学科学六年级上册第二单元《田野调查·能量》中的第6课《电磁铁》，属于“能量转化”主题领域的核心课例。本单元此前已安排了《各种形式的能量》《能量转化》等课，学生对能量及其转化形式有了初步认识。本课在此基础之上，聚焦电能与磁能之间的转化关系，引导学生通过制作电磁铁、探究电磁铁磁性强弱的影响因素，建构“电能可以转化为磁能”的核心概念，为后续学习电动机、发电机等内容奠定重要基础。 教材编排遵循“现象感知→动手制作→探究规律→应用拓展”的递进逻辑。首先以电磁起重机搬运铁块的生活情境引入，激发学生的好奇心和探究欲望；接着指导学生利用铁钉、漆包线等简单材料制作电磁铁，经历“做中学”的过程；然后引导学生运用控制变量法探究影响电磁铁磁性强弱的因素，培养科学探究的核心能力；最后通过对比电磁铁与普通磁铁的异同，帮助学生完善对电磁铁的系统认识，并介绍科学家奥斯特的发现故事，渗透科学史教育。 本课在小学科学“物质科学”与“技术与工程”两大领域均具有重要地位，是连接基础电学知识与工程应用的桥梁课程，对培养学生的科学观念和探究实践能力具有不可替代的价值。
学情分析 六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，已经具备了一定的观察、比较、分析和推理能力。在知识储备方面，学生在前面的课程中已经学习了各种形式的能量及能量转化，知道电能可以转化为光能、热能等，对“能量可以相互转化”这一大概念有了初步理解。在实验技能方面，经过五年多的科学学习，学生已经掌握了简单电路的连接方法，能够正确使用电池、导线、开关等基本电学器材，具备了初步的实验操作能力和小组合作经验。 在生活经验方面，大部分学生对磁铁有较为丰富的感性认识，知道磁铁能吸引铁质物体、有南北极等基本性质，部分学生可能在生活中接触过电磁起重机、电磁门锁等电磁铁应用实例，但对“电可以产生磁”这一核心原理缺乏系统认知。此外，学生在之前学过控制变量法，但独立设计和实施完整的对比实验仍有难度，需要教师在实验设计环节给予适当的引导和支架。 从学习兴趣看，六年级学生对动手实验和探究活动保持较高的热情，但注意力持续时间约为25-30分钟，因此需要通过紧凑的活动设计和适时的节奏变化来维持课堂专注度。可能遇到的认知困难包括：理解“电生磁”的抽象过程、规范缠绕线圈的操作技巧、以及运用控制变量法设计对比实验。
三、教学目标（核心素养四维目标）
科学观念 1. 知道电磁铁由线圈和铁芯两部分组成，通电后产生磁性，断电后磁性消失。 2. 理解电磁铁的磁性强弱与电池数量（电流大小）和线圈匝数有关：电池越多、线圈匝数越多，磁性越强。 3. 知道电磁铁有南北极，能运用磁极间的相互作用来判断电磁铁的磁极。 4. 理解电磁铁工作过程中的能量转化：电能转化为磁能。
科学思维 1. 通过对比电磁铁与普通磁铁的相同点和不同点，培养比较、分析的思维能力。 2. 在设计探究磁性强弱影响因素的实验中，运用控制变量法，发展逻辑推理和实验设计能力。 3. 通过对实验数据的收集和归纳，初步形成“证据→结论”的科学推理意识。
探究实践 1. 能按照规范步骤制作简易电磁铁，掌握磨漆、缠绕、接线等关键操作技能。 2. 能运用控制变量法设计并实施对比实验，通过记录吸起曲别针的数量来衡量磁性强弱。 3. 能用语言、图表等方式记录和表达实验结果，并能基于证据得出结论。
态度责任 1. 对电磁铁现象保持好奇心和探究热情，积极参与小组合作实验。 2. 在实验操作中养成认真细致、实事求是的科学态度，如实记录实验数据。 3. 了解电磁铁在生活中的广泛应用，体会科学技术对社会发展的推动作用。 4. 通过了解奥斯特的科学发现故事，感受科学家勇于探索、善于观察的科学精神。
四、教学重难点
教学重点 1. 制作电磁铁，认识电磁铁的组成（线圈+铁芯）及其基本性质（通电有磁性、断电无磁性）。 2. 运用控制变量法探究影响电磁铁磁性强弱的因素（电池数量、线圈匝数）。
教学难点 1. 规范制作电磁铁，特别是漆包线两端磨漆和均匀紧密缠绕线圈的操作。 2. 在探究实验中准确运用控制变量法，确保只改变一个变量、其余条件保持不变。
五、教学方法与教具准备
教学方法 情境教学法、实验探究法、观察比较法、小组合作法、多媒体辅助教学法
教师准备 多媒体课件（含电磁起重机工作视频、奥斯特实验动画）、演示用电磁铁装置1套（大铁芯、漆包线、电池盒、开关）、每组实验材料一套（铁钉1枚、漆包线约1.5米、1号电池2节及电池盒、开关1个、砂纸1小块、曲别针若干）、实验记录单每组1份、指南针1个、条形磁铁1根、板书磁铁。
学生准备 科学笔记本、铅笔、课前了解生活中有哪些利用电磁铁工作的设备（简单调查）。
六、教学过程（详案）
教学环节 教师活动（详案） 学生活动 设计意图/时长
环节一 热身导入 （5分钟） 【创设情境·视频导入】（2分钟） 教师：同学们，上课之前，老师想请大家看一段视频。请大家仔细观察：这个巨大的机器在做什么？它有什么特别的地方？ （播放电磁起重机搬运废旧钢铁的视频，时长约40秒） 教师：好，视频看完了。谁来说说，你看到了什么？这个机器有什么特别之处？ 【预设学生回答】 生1：我看到一个很大的机器在搬运铁块，它没有吊钩，但是能把铁块吸起来。 生2：那个大圆盘一放下去，铁块就被吸上来了，放到车上以后铁块又掉下去了，好神奇！ 生3：它好像一个大磁铁，能吸很多铁的东西。 【追问引思·揭示课题】（2分钟） 教师：同学们观察得非常仔细！它确实像一个大磁铁。那老师要问了——我们以前学过的普通磁铁，比如条形磁铁、蹄形磁铁，它们能一直吸着东西不放手吗？ 【预设学生回答】 生1：不能，普通磁铁会一直吸着，不会自己放下。 生2：普通磁铁要用手才能把吸住的东西拿下来。 教师：没错！但是你们看，电磁起重机却能根据需要，想吸就吸、想放就放。这是为什么呢？它内部到底藏着什么秘密？今天我们就来一起揭开这个秘密——学习第六课《电磁铁》。 （板书课题：电磁铁，用白色粉笔书写） 【启发猜想】（1分钟） 教师：看到“电磁铁”这三个字，你能猜猜它可能跟什么有关吗？ 【预设学生回答】 生1：跟电有关，因为有个“电”字。 生2：跟磁铁有关，因为有个“铁”字。 生3：可能是用电来产生磁性的东西。 教师：大家猜得非常好！电磁铁就是利用电流产生磁性的装置。那它到底是怎么工作的呢？让我们通过实验来一探究竟！ 观看视频，仔细观察电磁起重机的工作过程。 积极举手回答问题，描述观察到的现象。 思考教师追问，对比普通磁铁与电磁起重机的不同。 根据课题名称进行合理猜想。 以真实生活情境导入，激发学习兴趣和探究欲望。 引导学生对比已有认知，制造认知冲突。 从课题切入，引导有根据的猜想。 【5分钟】
环节二 讲授新知与 制作电磁铁 （15分钟） 【认识电磁铁的组成】（3分钟） 教师：请同学们拿出老师为你们准备好的材料，我们一起来认识一下制作电磁铁需要用到的材料。请大家跟着老师一起清点：铁钉一根——这是电磁铁的铁芯；漆包线一根，大约1.5米长——我们要用它来做线圈；砂纸一小块——用来磨掉漆包线两端的绝缘漆；1号电池两节和电池盒——提供电能；开关一个——控制电路的通断；还有一盒曲别针——等会儿用来测试磁性。 教师：大家都找齐了吗？好，老师有一个问题要问大家：漆包线上有一层彩色的漆，这层漆是导电的吗？ 【预设学生回答】 生1：不导电，漆是绝缘的。 生2：我记得之前做实验的时候，老师说导线外面的皮是不导电的。 教师：非常正确！漆包线上的这层漆就像导线外面的绝缘皮一样，是不导电的。所以我们要想让电流通过漆包线，就必须先把两端的漆磨掉，露出里面铜丝的颜色，这样电流才能“流通”。这就是我们需要砂纸的原因。 【示范制作步骤】（4分钟） 教师：现在老师给大家演示制作电磁铁的完整步骤，请大家认真看。 教师：第一步——磨漆。拿起漆包线的一端，用砂纸把大约2厘米长的漆磨掉。怎么判断磨好了呢？看这里——（展示磨好的漆包线）露出里面铜色的金属丝就对了。另一端同样操作。注意，磨的时候不要用力过猛把铜丝磨断了。 教师：第二步——缠绕。把漆包线的一端从铁钉的钉帽处开始，沿着铁钉一圈一圈地缠绕。注意要顺着同一个方向缠，不能来回交叉，而且要尽量缠得紧密、均匀。老师建议缠绕大约50圈左右，不要太多也不要太少。缠完之后，把线头拧两圈固定住，防止散开。 教师：第三步——接电路。把磨好漆的两个线头分别连接到电池盒的正极和负极上。中间要通过开关来控制。怎么连接呢？（边说边示范）这个线头接开关的一端，开关的另一端接电池盒正极的导线，漆包线另一端直接接负极的导线。好，现在开关是断开的——老师按一下开关—— （教师演示：闭合开关，用电磁铁吸起曲别针） 教师：看到了吗？铁钉吸起了曲别针！这就说明——通电的铁钉产生了磁性！老师再把开关断开—— （教师演示：断开开关，曲别针掉落） 教师：曲别针怎么样了？ 【预设学生回答】 生1：掉下来了！ 生2：断电之后就没有磁性了。 教师：非常好！这就是电磁铁最重要的一个特点——（板书：通电有磁性，断电无磁性）大家记住，这就是电磁铁和普通磁铁最大的区别之一。 【学生分组制作】（8分钟） 教师：现在轮到大家自己动手了！请各组组长先领取材料，然后按照老师刚才的步骤来制作你们的电磁铁。老师提醒大家注意以下几点：第一，磨漆要到位，一定要看到铜丝的颜色；第二，缠绕要顺着同一方向、均匀紧密；第三，连接电路时开关要先断开，接好检查无误后再闭合开关。 教师：制作完成后，请试试你们的电磁铁能不能吸起曲别针，并把吸起的数量记录在实验记录单上。每组限时5分钟完成制作和测试。开始！ （教师巡视指导，重点关注：1. 漆包线两端是否磨到位；2. 缠绕方向和圈数是否规范；3. 电路连接是否正确；4. 帮助操作困难的小组。安全提醒：电池不要长时间短路连接，测试完就断开开关。） 教师：（巡视中发现共性问题时集中提醒）各组注意，老师发现有的同学线头没有磨干净就连接了电路，这样电流无法通过，电磁铁是不会工作的。请大家检查一下，如果通电后吸不起曲别针，先看看线头是不是磨好了。 跟随教师清点实验材料，确认材料齐全。 思考并回答关于漆包线绝缘漆的问题。 认真观察教师示范的每一步操作。 分组动手制作电磁铁：磨漆→缠绕→接电路。 测试电磁铁能否吸起曲别针，记录数据。 遇到问题先自主排查，举手请求帮助。 材料清点确保学生了解器材及用途。 通过提问引导理解磨漆的必要性。 教师先示范再操作，降低实验失败率。 亲手制作电磁铁，在“做中学”中建构核心概念。 巡视指导确保实验有效性和安全性。 【15分钟】 （认识组成3min、示范4min、分组制作8min）
环节三 实践操作： 探究磁性强弱 （12分钟） 【提出问题·作出假设】（2分钟） 教师：刚才各组都成功制作了电磁铁，老师看到有的组吸起了十几枚曲别针，有的组吸起了五六枚。大家想一想：为什么各组吸起的曲别针数量不一样呢？电磁铁的磁性强弱可能跟什么因素有关？ 【预设学生回答】 生1：可能跟电池的多少有关，用两节电池可能比一节电池磁性更强。 生2：可能跟缠绕的圈数有关，缠的圈数越多，磁性越强。 生3：可能跟铁钉的大小也有关系。 教师：大家的猜想都很有道理！今天我们先重点研究两个因素：电池数量和线圈匝数。 （板书：磁性强弱与什么有关？电池数量？线圈匝数？） 【设计实验·明确方法】（3分钟） 教师：要研究电池数量对磁性强弱的影响，我们应该怎么做呢？老师有个问题想问大家：如果我在增加电池的同时，也把线圈匝数增加了，最后发现磁性变强了，我能确定是因为电池多了吗？ 【预设学生回答】 生1：不能确定，因为两个条件都变了，不知道是谁起了作用。 生2：要一次只改变一个条件，其他的保持不变。 教师：说得太好了！这就是我们之前学过的——控制变量法。研究电池数量的影响时，只改变电池的数量，线圈匝数、铁钉大小等条件都要保持不变。研究线圈匝数的影响时，只改变线圈匝数，电池数量等条件保持不变。 教师：那怎么判断磁性强弱呢？我们没有专门的仪器来测量。 【预设学生回答】 生：用吸起的曲别针数量来表示！吸得越多说明磁性越强！ 教师：非常好！我们就用吸引曲别针的数量来表示磁性的强弱。现在请各组看实验记录单—— （展示实验记录单，逐项讲解填写方法） 教师：实验一，研究电池数量的影响：第一次用1节电池，第二次用2节电池。线圈匝数都是50圈不变，铁钉不变。每次测试后记录吸起的曲别针数量。实验二，研究线圈匝数的影响：第一次50圈，第二次100圈。电池数量1节不变，铁钉不变。同样记录吸起的曲别针数量。每个实验要做3次取平均值，这样结果才更准确。明白了吗？开始实验！ 【分组实验·巡视指导】（5分钟） （学生分组实验，教师巡视指导） 教师巡视要点： 1. 检查各组是否正确控制了变量（只改变一个条件）。 2. 提醒学生每次测试要用电磁铁尖端去吸曲别针，每次测试条件保持一致。 3. 指导学生如实记录数据，不篡改结果。 4. 提醒安全：电池发热时暂停实验，不要让电路长时间接通。 5. 帮助操作有困难的小组增加线圈匝数。 【汇报交流·得出结论】（2分钟） 教师：好，实验做完了。哪个小组先来汇报实验一的结果？ （邀请2-3组汇报） 【预设学生回答】 生1：我们组用1节电池吸了5枚，用2节电池吸了12枚。说明电池越多，磁性越强。 生2：我们组用1节电池吸了4枚，用2节电池吸了9枚。也是电池越多吸得越多。 教师：很好！那实验二的结果呢？ 【预设学生回答】 生3：50圈吸了5枚，100圈吸了11枚。线圈匝数越多，磁性越强。 教师：各组的数据虽然具体数字不同，但得出的结论是一致的！让我们把结论总结一下—— （板书：电池数量越多→磁性越强；线圈匝数越多→磁性越强） 教师：同学们，这就是科学的魅力！通过实验，我们用证据证明了我们的猜想。 积极思考并回答问题，提出自己的假设。 理解控制变量法在本实验中的应用。 按照实验记录单的指引，分组完成两组对比实验。 如实记录实验数据，每个条件测试3次取平均值。 各组汇报实验数据和结论。 倾听其他小组的汇报，对比验证结论。 从各组数据差异引出探究问题。 通过追问帮助理解控制变量法。 实验记录单提供结构化记录框架。 培养实事求是的科学态度和数据分析能力。 多组汇报对比，增强结论可信度。 【12分钟】 （假设2min、设计3min、实验5min、汇报2min）
环节四 拓展提升 （5分钟） 【探究电磁铁的南北极】（2分钟） 教师：同学们，我们刚才发现电磁铁有磁性，那电磁铁有没有像普通磁铁一样的南北极呢？老师给大家准备了一个指南针。请各组用指南针靠近你们电磁铁的两端，看看会发生什么现象。 （学生操作后汇报） 【预设学生回答】 生1：电磁铁的一端吸引指南针的南极，另一端吸引指南针的北极，说明电磁铁也有南北极！ 生2：而且两端磁性最强，中间比较弱，跟普通磁铁一样。 教师：观察得非常准确！电磁铁确实有南北极。那怎样改变电磁铁的南北极呢？大家可以试试把电池的正负极接反。 （学生快速尝试后发现南北极改变了） 教师：对！改变电流方向就能改变电磁铁的南北极，这是电磁铁比普通磁铁更方便的地方。 【对比电磁铁与磁铁】（1.5分钟） 教师：现在让我们来做一个对比。请大家想一想，电磁铁和普通磁铁有什么相同点和不同点？ （引导学生从磁性有无、磁极、磁性大小控制等方面比较） 【预设学生回答】 生1：相同点：都有磁性，都有南北极，都能吸引铁质物体。 生2：不同点：电磁铁通电有磁性、断电无磁性，普通磁铁一直有磁性。电磁铁的磁性强弱可以调节，普通磁铁不能。电磁铁的南北极可以改变，普通磁铁不能。 教师：总结得非常全面！看来电磁铁确实比普通磁铁更灵活、更方便控制。 【能的转化与生活应用】（1分钟） 教师：同学们想一想，电磁铁在工作的时候，是什么能转化成了什么能？ 【预设学生回答】 生：电能转化成了磁能！ 教师：完全正确！（板书：电能→磁能）电磁铁在生活中的应用非常广泛。除了我们上课初看到的电磁起重机，还有电磁门锁、电铃、磁悬浮列车、医院的核磁共振设备等，都利用了电磁铁的原理。 【科学家故事——奥斯特】（0.5分钟） 教师：说到电磁铁，老师要给大家介绍一位伟大的科学家——丹麦物理学家奥斯特。1820年，奥斯特在一次讲课实验中，偶然发现通电导线旁边的小磁针发生了偏转。就是这个看似偶然的发现，第一次揭示了电和磁之间的联系，开启了电磁学研究的大门。后来科学家们在此基础上不断研究，才发明了我们今天用的电磁铁。这告诉我们，伟大的科学发现往往源于善于观察的眼睛和勤于思考的大脑！ 用指南针检测电磁铁的南北极，观察记录现象。 尝试改变电池方向，发现南北极随之改变。 对比电磁铁与普通磁铁的相同点和不同点。 思考能的转化关系。 了解电磁铁的生活应用和奥斯特科学故事。 动手验证建构“电磁铁有南北极”概念。 发现南北极可改变，体会电磁铁的灵活性。 比较分析培养归纳思维能力。 联系能量转化和生活实际，深化理解。 科学史教育渗透科学精神培养。 【5分钟】
环节五 课堂小结 （3分钟） 【知识梳理】（2分钟） 教师：同学们，这节课我们一起探究了电磁铁的奥秘。现在让我们一起来回顾一下，今天这节课你学到了什么？谁愿意用自己的话来总结一下？ 【预设学生回答】 生1：我知道了电磁铁由线圈和铁芯组成，通电有磁性，断电没有磁性。 生2：我知道了电磁铁的磁性强弱跟电池数量和线圈匝数有关，电池越多、匝数越多，磁性越强。 生3：我还知道了电磁铁也有南北极，而且可以通过改变电流方向来改变南北极。 教师：同学们总结得非常好！老师把今天学到的知识整理一下—— （结合板书，师生共同梳理本课知识要点） 教师：电磁铁由线圈和铁芯组成；通电有磁性，断电无磁性；磁性强弱与电池数量和线圈匝数有关；有南北极且可以改变；工作时将电能转化为磁能。 【评价总结·布置作业】（1分钟） 教师：今天各小组的表现都非常出色，特别是在制作电磁铁和做对比实验的过程中，大家都很认真、很规范。老师要给每个小组点赞！ 教师：课后请同学们完成两个小任务：第一，回家找一找家里有哪些电器用到了电磁铁，记录下来下节课分享；第二，思考一个问题——如果让你设计一个磁力可以随意调节的电磁铁装置，你会怎么设计？画一个简单的设计图。好，这节课就上到这里，下课！ 学生齐声：老师再见！ 用自己的话总结本课收获。 跟随教师梳理知识要点。 记录课后作业。 引导学生自主总结，培养归纳概括能力。 通过板书回顾强化知识记忆。 分层作业兼顾知识巩固和拓展探究。 【3分钟】
七、作业设计
实践作业 1. 在家中找到至少3种使用了电磁铁的电器或设备，记录它们的名称和电磁铁在其中的作用，写在科学笔记本上。 2. 思考并设计一个“磁力可调的电磁铁装置”，画出简单的设计图，标注各部分材料和原理。
动手作业 利用课后材料（铁钉、漆包线、电池等），制作一个更强大的电磁铁，挑战看谁能吸起最重的铁质物体，下节课带来展示和比赛。
八、板书设计
位置 内容 说明
左侧 课题：电磁铁 电磁铁的组成： 线圈（漆包线） 铁芯（铁钉） 白色粉笔书写课题 黄色粉笔标注“线圈”和“铁芯”关键词
中间 基本性质： 通电有磁性 ★ 断电无磁性 ★ 磁性强弱与什么有关？ 电池数量越多 → 磁性越强 线圈匝数越多 → 磁性越强 电磁铁有南北极（可改变） 能的转化：电能 → 磁能 红色粉笔标注“★”强调核心性质 蓝色粉笔画箭头表示关系 橙色粉笔标注结论关键词
右侧 对比表格： 电磁铁 vs 普通磁铁 相同点：有磁性、有南北极 不同点： 电磁铁：可控（通断、强弱、极性） 普通磁铁：不可控 学生发现记录区 绿色粉笔书写对比表格 留白区域记录课堂生成性内容 （学生实验中的精彩发现）
九、教学反思
成功之处 （课后填写） 1. ________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________
不足之处 （课后填写） 1. ________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________

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