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八上14唐诗五首 黄鹤楼 教学设计
教材分析：
《黄鹤楼》是唐代诗人崔颢的一首七言律诗，安排在八上第三单元《唐诗五首》中第二首。诗人叙述了黄鹤楼的神秘来历，描绘了黄鹤楼的壮观，周围景物的明丽，情随景动，情景交融，表达了诗人的怀乡之情。本课五首唐诗均为律诗，呼应本单元“山川之美”人文主题。诗歌阅读注重朗读与积累，要求体会诗歌意境，体悟诗人情感。本诗“起承转合”结构分明，情景交融，是学习律诗赏析的典范之作。
学情分析：
学生读得通，但读得浅。易停留在诗歌注释层面，忽略景中寄寓的情感，把诗人的情感仅归纳为“思乡”，不能感受诗人情感的变化。需教师搭建支架，助其抓关键词品析诗歌，深入体会诗人情感。
教学目标：
1.通过朗读和提炼“四字词语”活动，整体把握诗歌“诗中有画”的意境，读出诗歌的韵律美。
2.通过“选画色彩”“排排画序”活动，品析“空”“历历”“萋萋”关键词的表达效果。
3.通过反复朗读，梳理“情感变化图”，体会“画中有情”，深入体悟诗人复杂情感。
教学设想：
本诗的学习，可紧抓唐诗“诗中有画”“画中有情”的特点，开展“辨画中景”“选画中色”“排画中序”“悟画中情”活动，引导学生在活动中学会赏析诗歌，在朗读中感受诗情。课时安排：1课时
教学过程：
一、图片导入
1.出示“黄鹤楼”图片，让学生用1-2个词语形容黄鹤楼。
预设：雄伟壮观、雕梁画栋、古色古香……
2.出示李白诗句“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，引出课题。
二、诗中有画
1.学生自由朗读诗歌，圈画节奏，标注韵脚，读出诗歌的韵律感。
预设：二二三节奏；韵脚：楼、悠、洲、愁（ou）
2.“辨画中景”：王维说“诗中有画”，请学生根据诗句，用四字词语标注画面内容，并说说理由。
预设：“仙人乘鹤”——凸显黄鹤楼的神秘色彩（虚实）
“白云悠悠”——衬托黄鹤楼的高大耸立（衬托）
“晴川历历”“芳草萋萋”——描绘黄鹤楼周围景色的明丽，衬托黄鹤楼的美丽壮观。
“烟波日暮” ——描绘江面景物变化，衬托黄鹤楼的朦胧凄迷。
小结：诗人登临黄鹤楼，描绘了黄鹤楼周围景色的明丽、变化，衬托黄鹤楼的美丽壮观。
3.“选画中色”：本诗呈现了诸多画面，如果给背景调色，主色调应是亮丽暖色还是灰暗冷色？请从中诗句中找依据回答。
预设：亮丽暖色：蓝色+白色（“白云悠悠”）；
青色+绿色（“晴川历历汉阳树”）
黄色+绿色（“芳草萋萋鹦鹉洲”）
灰暗冷色：灰色、迷蒙（烟波江上）
指导朗读：靓丽色彩轻快读；灰暗色彩读缓慢、读低沉。
4.“排画中序”：分散出示“仙人乘鹤”“白云悠悠”“晴川历历”“芳草萋萋”“烟波日暮”图片，请学生根据诗句将它们排序，并说说理由。
预设：首联：“仙人乘鹤”（起）
颔联：“白云悠悠”（承）
颈联：“晴川历历”“芳草萋萋”（转）
尾联：“烟波日暮”（合）
追问：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”中“历历”“萋萋”能否换成“分明”“茂盛”？说说理由。
预设：“历历”“萋萋”叠词，对偶，音韵清朗，富有音乐美。指导朗读：用声调的高低凸显结构的“起承转合”。
三、画中有情
学生朗读诗歌，“悟画中情”。
1.辨析诗中两个“空”字含义是否相同？
预设：不同。“空余”：空白，只剩下，蕴含诗人怅惘、遗憾之意。“空悠悠”：在空中飘飘荡荡，此处诗人用白云衬托黄鹤楼耸入云端，蕴含诗人赞叹之情。“空余”句读低沉、缓慢；“空悠悠”句读轻快、语调上扬。
2.请根据诗歌内容，画出诗人在观景过程中的情感波动曲线。
预设：首联：（起）“空余”——怅惘颔联：（承）“空悠悠”——赞叹颈联：（转）“历历”“萋萋”——喜爱、赞美尾联：（合）“烟波”“愁”——思乡小结：情随景变，情景交融。
3.背诵诗歌：按照诗歌“起承转合”的结构，背诵诗歌。
四、作业布置
1.背诵并默写诗歌（按照诗歌“起承转合”的结构分句默写）。
2.运用本课所学“抓住景物词——析色彩动态——体悟情感”三步法，赏析《渡荆门送别》，尝试写150字左右的赏析。
五、板书设计
黄鹤楼
崔颢
首联（起） 虚实结合 怅惘
颔联（承） 衬托 赞叹
颈联（转） 叠词 赞美
尾联（合） 反问 思乡
情随景变， 情景交融

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