资源简介

2.1《立在地球边上放号》教学设计
【教学目标】
语言建构与运用。能够准确、有感情地朗诵全诗，把握诗歌短促有力、反复咏叹的节奏特点；理解"怒涌""提起""推倒""滚滚洪涛"等关键词语的表达效果。
思维发展与提升。通过分析诗歌意象的组合与转换，理清诗人情感递进的脉络；能够结合语境阐释"不断的毁坏，不断的创造"的深层含义，培养辩证思维与逻辑推理能力。
审美鉴赏与创造。品味诗歌雄浑壮阔的意境，感受浪漫主义诗歌的奇特想象与磅礴气势；体会"力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕"这一排比句式的审美张力。
文化传承与理解。理解五四时期狂飙突进的时代精神，认识郭沫若诗歌中所体现的破旧立新、追求解放的思想内涵；思考个人情感与时代脉搏的共振关系。
【教学重难点】
重点。分析诗歌意象的内涵与层次，把握诗人情感的递进脉络；品味诗歌雄浑壮阔的意境与浪漫主义风格。
难点。理解"不断的毁坏，不断的创造"的辩证关系；体会诗歌中"力"的多重内涵及其与五四时代精神的内在关联。
【教学过程】
一、情境导入（5分钟）
教师活动。播放一段海浪拍岸、风云翻涌的自然景观视频，音量由弱渐强。视频结束后提问："如果让你用一个字来形容刚才看到的景象，你会用哪个字？为什么？"
学生活动。自由发言，可能说出"猛""壮""力""狂"等字，教师顺势引导："一百年前，有一位诗人站在日本北海道的海边，面对太平洋的滚滚波涛，也发出了对'力'的赞叹。他就是郭沫若。今天我们一起来学习他的《立在地球边上放号》。"
背景补充。教师简要介绍：这首诗写于1919年9、10月间，当时郭沫若正在日本留学。五四运动的浪潮传到日本，深深激荡着年轻的郭沫若。他在回忆中说，1919年的"五四"以后，"我的创作欲真好像起了狂涛一样"。这首诗便是在这样的心境下写成的，后收入诗集《女神》。
二、初读感知——读出气势与节奏（8分钟）
自由朗读。学生自由朗读全诗，要求读准字音，初步感受诗歌的节奏与情感。教师巡视，提醒学生注意"啊啊"的感叹语气和"哟"字的拖音。
指名朗读。请2—3名学生分别朗读，师生共同评价。评价聚焦三个问题：
哪些句子应该读得舒缓开阔？哪些句子应该读得急促有力？
"啊啊！"在诗中出现了几次？每次的情感是否相同？应该怎样处理语气？
最后两句"力哟！力哟！"应该怎样朗读才能传达出诗人的情感？
教师范读指导。教师示范朗读，重点点拨：
第一句"无数的白云正在空中怒涌"语速稍缓，"怒涌"二字重读，突出云层翻卷的动态。
"无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒"一句，"全身的力量""推倒"重读，语速逐渐加快，读出力量感。
"不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟"三句排比，语速一句比一句快，语调一句比一句高，形成递进之势。
结尾"力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟"五个短语，节奏明快，铿锵有力，最后"律吕哟"声音拉长，余味悠长。
全班齐读。在理解节奏的基础上，全班有感情地齐读全诗，整体感受诗歌雄浑磅礴的气势。
三、精读探究——意象、情感与"力"的内涵（20分钟）
探究一：诗人站在哪里？看到了什么？
问题链设计。
诗题是"立在地球边上放号"，"地球边上"指的是哪里？诗人真的站在地球边上吗？这体现了诗人怎样的想象？
诗歌前四句描写了哪些意象？这些意象有什么共同特点？
"北冰洋的晴景"和"太平洋"在空间上有什么关系？诗人为什么要把这两个意象放在一起？
明确。诗人站在日本北海道的海边，但他的想象超越了具体的地理位置，把自己置于"地球边上"这一宏阔的宇宙视角之下。诗中出现了"白云""北冰洋""太平洋""洪涛"等意象，这些意象都具有宏大、壮阔、充满动感的特点。北冰洋与太平洋一北一东，构成了广阔的空间背景，诗人的视野从天空到海洋，从北极到太平洋，展现出吞吐天地的气魄。"怒涌""提起全身的力量""推倒""滚滚"等动词，赋予自然意象以巨大的力量感和生命意志。
探究二：从写景到抒情——情感是怎样递进的？
问题链设计。
诗歌前四句侧重写景，后四句侧重抒情。请找出从写景到抒情过渡的关键句。
"我眼前来了的滚滚的洪涛哟"一句中，"洪涛"仅仅是指海浪吗？它还象征着什么？
诗人面对滚滚洪涛，发出了怎样的呼喊？这呼喊体现了诗人怎样的情感变化？
明确。"我眼前来了的滚滚的洪涛哟"是过渡句，将客观景物与诗人的主观感受连接起来。这里的"洪涛"既是实写太平洋的波涛，也象征着五四运动的时代浪潮，是摧毁旧世界、创造新世界的革命洪流。诗人的情感由对自然壮景的赞叹，逐步升华为对时代力量的呼唤，最终凝聚为对"力"的热烈歌颂。
探究三：核心句深度解读——"不断的毁坏，不断的创造，不断的努力"
问题链设计。
"毁坏"和"创造"是一对反义词，诗人为什么把它们放在一起？"不断的"反复出现有什么作用？
结合五四时期的社会背景，想一想：诗人要"毁坏"的是什么？要"创造"的又是什么？
你怎样理解"毁坏"与"创造"之间的关系？能否举出历史上或现实中的例子来印证？
明确。"毁坏"与"创造"看似矛盾，实则辩证统一——旧的不毁，新的不立。诗人要毁坏的是旧制度、旧思想、旧文化，是束缚人性的一切枷锁；要创造的是新社会、新思想、新文化，是个性解放、自由民主的新世界。"不断的"三次反复，强调了这种毁坏与创造不是一次性的，而是持续的、永不停歇的过程，体现了五四时期狂飙突进、彻底革命的精神。这三个短语构成排比，节奏急促，气势贯通，表现出诗人不可遏制的激情。
探究四："力"的多重内涵——诗歌的主旨升华
问题链设计。
诗歌最后，诗人反复高呼"力哟！力哟！"这里的"力"包含哪些层面的含义？
"力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕"——诗人为什么把"力"与艺术联系在一起？"律吕"是什么意思？
整首诗中，"力"的形象是怎样逐步丰富起来的？请结合全诗梳理。
明确。"力"的内涵有三个层面：一是自然之力，即太平洋滚滚洪涛所展现的磅礴的自然力量；二是时代之力，即五四运动所代表的摧毁旧世界、创造新世界的社会变革力量；三是生命之力，即诗人内心喷涌而出的激情与创造力，也是人的主观能动性的张扬。诗人将"力"与绘画、舞蹈、音乐、诗歌、律吕（古代音乐术语，泛指音乐）等艺术形式并置，说明在诗人看来，"力"是美的源泉，是艺术的灵魂，一切真正的艺术都是生命力的体现。从自然景象到时代洪流，从毁坏创造到艺术之美，"力"的内涵层层深化，最终升华为对生命力、创造力和时代精神的最高礼赞。
四、拓展延伸——比较阅读与现实思考（7分钟）
比较阅读。教师简要提及郭沫若《女神》中的另一首诗《凤凰涅槃》的片段，提问："《凤凰涅槃》中凤凰'集香木自焚，复从死灰中更生'，与本课中'不断的毁坏，不断的创造'有什么内在联系？"
学生讨论。明确：两首诗都体现了"破旧立新"的思想，凤凰涅槃是通过毁灭旧我来获得新生，与"毁坏—创造"的逻辑一致，都是五四时期彻底革命、追求新生的时代精神的艺术表达。
现实思考。教师提问："这首诗写于一百多年前，但'不断的毁坏，不断的创造'的精神在今天是否仍然有意义？请结合你的学习或生活，谈谈对'毁坏与创造'的理解。"
学生自由发言。教师引导学生认识：在个人成长中，需要打破旧的思维定式和不良习惯，才能实现自我提升；在社会发展中，需要破除不合时宜的体制机制，才能推动进步。"毁坏"不是盲目破坏，而是为了更好地"创造"。
五、课堂小结（3分钟）
教师总结：《立在地球边上放号》是一首只有七行的短诗，但它以宏阔的宇宙视野、磅礴的自然意象、急促的节奏和炽热的情感，唱出了五四时代的最强音。诗人郭沫若站在"地球边上"，面对太平洋的滚滚洪涛，从自然之力中感受到时代之力，进而升华为对生命之力和创造之力的热烈歌颂。"不断的毁坏，不断的创造，不断的努力"，这不仅是诗人的个人呼喊，更是一个时代的精神宣言。希望同学们在品读这首诗时，既能感受到浪漫主义诗歌的艺术魅力，也能汲取那种勇于破旧立新、不断进取的精神力量。
六、作业布置（2分钟）
基础作业。背诵并默写全诗，注意标点和语气词的准确。
提升作业。写一段300字左右的赏析文字，分析这首诗的浪漫主义特色，要求至少结合两处具体诗句。
拓展作业。课外阅读郭沫若《女神》中的《凤凰涅槃》或《天狗》，任选一首，比较其与《立在地球边上放号》在意象、情感和风格上的异同，下节课交流分享。
【板书设计】
立在地球边上放号　　郭沫若 写景：白云怒涌 → 北冰洋晴景 → 太平洋推倒地球 → 滚滚洪涛（宏阔、壮阔、动感） 　　　　　　　　　↓ 过渡 抒情：不断的毁坏 → 不断的创造 → 不断的努力（破旧立新、狂飙突进） 　　　　　　　　　↓ 升华 赞颂：力哟！力哟！→ 力的绘画/舞蹈/音乐/诗歌/律吕（自然力·时代力·生命力） 主旨：歌颂五四时期摧毁旧世界、创造新世界的磅礴力量与狂飙精神
【教学反思】
本课教学应注重以朗读贯穿始终，让学生在反复诵读中感受诗歌的节奏与气势。四个探究问题由浅入深，从意象到情感，从核心句到主旨，符合学生的认知规律。教学中要特别注意引导学生结合五四背景理解"毁坏与创造"的辩证关系，避免空泛谈论"力"的概念。拓展延伸环节的现实思考，有助于拉近经典与学生的距离，但要注意控制时间，避免冲淡文本品读。整体而言，这首诗篇幅虽短，内涵丰富，教学中应抓住"力"这一核心线索，牵一发而动全身。

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