资源简介

2.1《立在地球边上放号》教学设计
一、教学基本信息
课题：2.1 立在地球边上放号
教材：统编版（2024）高一语文必修上册
课时：1课时
课型：现代诗歌鉴赏课
授课对象：高一学生
时长：45分钟
二、教材分析
《立在地球边上放号》是统编版高一语文必修上册第一单元第2课的首篇，选自郭沫若的诗集《女神》。本单元的主题是"青春的价值"，选编了多篇不同体裁的作品，旨在引导学生感受青春的激情与力量，理解青春与时代的关系。
《立在地球边上放号》写于1919年9、10月间，正值五四运动高潮时期。诗人以奇特的想象，设想自己站在地球边上，俯瞰整个地球，面对怒涌的白云、壮丽的北冰洋、狂暴的太平洋和滚滚的洪涛，放声放号，纵情高歌。诗歌以磅礴的自然意象歌颂"力"，赞美摧毁旧世界、创造新世界的时代狂飙，体现了五四时期狂飙突进的时代精神。
从艺术形式来看，本诗是中国现代自由体新诗的代表作。诗歌句式自由，长短不一，不受格律束缚；直抒胸臆，反复咏叹，情感奔放热烈；想象奇特夸张，境界宏阔雄浑；排比手法的运用增强了诗歌的气势。学习本诗，有助于学生理解现代新诗的特点，感受五四时期的时代精神，提升诗歌鉴赏能力。
三、学情分析
高一学生在初中阶段已经接触过一些现代诗歌，对诗歌的基本鉴赏方法有一定了解，能够把握诗歌的主要内容和情感。但学生对自由体新诗的特点认识不够深入，对五四时期的时代背景了解有限，容易停留在对诗歌表面内容的理解上。
具体而言，学生在学习本诗时可能存在以下困难：第一，对"怒涌""律吕"等词语的理解不够准确；第二，对白云、北冰洋、太平洋、洪涛等意象的象征意义理解不深；第三，对诗歌反复歌颂的"力"的丰富内涵把握不准，容易简单理解为自然的力量；第四，对抒情主体巨人形象的象征意义理解困难；第五，对"不断的毁坏，不断的创造"的时代内涵缺乏深入认识。
因此，在教学过程中，教师需要补充必要的时代背景知识，引导学生通过反复朗读感受诗歌的气势，通过问题探究深入理解意象、形象和情感，通过比较阅读拓展学生的视野。
四、教学目标
（一）语言建构与运用
1. 有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和气势，读出诗歌磅礴的力量感。
2. 理解"怒涌""壮丽""洪涛""律吕"等词语在诗中的含义。
3. 积累郭沫若及《女神》的相关文学常识。
（二）思维发展与提升
1. 分析诗歌中的核心意象及其特点，理解意象背后的象征意义。
2. 深入理解"力"的丰富内涵，培养多角度思考问题的能力。
3. 分析抒情主体巨人形象的特点及其象征意义，提升诗歌形象鉴赏能力。
（三）审美鉴赏与创造
1. 品味诗歌宏阔雄浑、狂放奔放的意境美，感受诗歌的崇高美。
2. 体会自由体新诗的形式美，理解反复、排比等手法的表达效果。
3. 感受诗人奔放热烈的情感美，培养对现代诗歌的审美情趣。
（四）文化传承与理解
1. 理解五四时期狂飙突进的时代精神，认识五四运动的历史意义。
2. 体会诗人破旧立新、追求进步、拥抱变革的革命激情。
3. 联系现实，思考五四时代精神在当代的价值和意义。
五、教学重难点
教学重点：
1. 分析诗歌中的核心意象（白云、北冰洋、太平洋、洪涛）及其特点，理解这些意象共同营造的宏阔雄浑的意境。
2. 深入理解"力"的丰富内涵，包括自然的力量、革命的力量、生命的力量等。
3. 感受诗歌磅礴的气势和奔放的情感，体会自由体新诗的艺术特色。
教学难点：
1. 理解抒情主体巨人形象的特点及其象征意义，把握巨人形象与五四时代精神的关系。
2. 深入理解"不断的毁坏，不断的创造，不断的努力"的时代内涵，体会诗人破旧立新的革命精神。
3. 理解自由体新诗的特点，认识本诗在中国新诗发展史上的地位和意义。
六、教学方法与教学准备
教学方法：
1. 朗读法：通过教师范读、学生自由读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中感受诗歌的气势和情感。
2. 情境教学法：通过教师语言描述、学生联想想象等方式，创设情境，帮助学生进入诗歌的意境。
3. 问题探究法：设计层层递进的问题，引导学生深入思考，探究诗歌的意象、形象、情感和手法。
4. 小组讨论法：组织学生小组讨论，合作探究，培养学生的合作学习能力和表达能力。
5. 比较阅读法：引入郭沫若的其他诗作（如《天狗》）进行比较阅读，拓展学生视野，深化对诗歌的理解。
教学准备：
1. 多媒体课件，包含作者简介、时代背景、诗歌原文、重点问题等。
2. 板书设计，提前规划好板书内容和布局。
3. 《天狗》节选内容，教师课前熟悉，课堂上通过板书或口述呈现。
4. 五四时期历史背景资料，教师课前整理，课堂上通过语言讲述。
七、教学过程
（一）情境导入（5分钟）
教师活动：
1. 教师用富有感染力的语言描述："同学们，请大家闭上眼睛，想象这样一幅画面：你站在辽阔的大海边，海风呼啸，巨浪翻滚，一排排洪涛像千军万马一样奔腾而来，猛烈地拍打着岸边的礁石，发出震耳欲聋的轰鸣。此时此刻，你的内心会有什么样的感受？"
2. 请学生睁开眼睛，提问："谁愿意分享一下，刚才你想象到了什么样的画面？内心有什么样的感受？请用几个词语来形容一下。"
3. 学生回答后，教师总结："是的，面对滚滚的洪涛、磅礴的自然力量，我们的内心会感到震撼，会感受到一种不可阻挡的力量。一百多年前，有一位诗人站在海边，面对这样的景象，他的内心充满了激情，写下了一首气势磅礴的诗歌。今天，我们就一起来学习郭沫若的《立在地球边上放号》。"
4. 教师板书课题，并简要介绍作者和时代背景："郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人，现代著名文学家、历史学家，中国新诗的奠基人之一。《立在地球边上放号》写于1919年，正值五四运动时期。那是一个破旧立新、狂飙突进的时代，新思想、新文化猛烈地冲击着旧制度、旧传统。这首诗就诞生在这样的时代背景下。"
学生活动：
1. 闭上眼睛，跟随教师的语言描述进行想象。
2. 思考并回答教师的问题，描述自己想象的画面和感受。
3. 了解作者和时代背景，明确学习目标。
设计意图：通过教师语言描述创设情境，引导学生联想想象，让学生在脑海中形成画面，感受自然的磅礴力量，为理解诗歌的意境和情感做铺垫。同时补充时代背景，帮助学生理解诗歌的深层含义。
（二）初读感知（10分钟）
教师活动：
1. 教师首先进行范读，要求学生注意听诗歌的节奏、停顿和情感表达。范读时，教师要读出磅礴的气势，特别是"啊啊！""力哟！"等感叹句要读得激昂有力。
2. 教师范读结束后，请学生点评："刚才老师的朗读，你觉得哪些地方读得比较好？哪些地方还可以改进？"
3. 学生自由朗读，教师巡视指导，提醒学生注意：第一，语速可以稍快，体现急促的节奏；第二，"啊啊！""力哟！"要读得响亮有力；第三，最后五句排比要读出气势，一句比一句有力。
4. 全班齐读，教师进行点评和指导。
5. 朗读结束后，教师提问："读完这首诗，你最直接的感受是什么？诗歌中写到了哪些景物？"
学生活动：
1. 听教师范读，注意节奏和情感。
2. 点评教师的朗读，提出自己的看法。
3. 自由朗读，尝试读出诗歌的气势和情感。
4. 全班齐读，共同感受诗歌的磅礴力量。
5. 思考并回答问题，说出自己的阅读感受和诗歌中的景物。
设计意图：朗读是诗歌教学的重要方法。通过教师范读、学生自由读、齐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗歌的节奏、气势和情感，形成对诗歌的整体感知。让学生点评教师朗读，能够激发学生的参与感，加深对朗读技巧的理解。
（三）研读探究（20分钟）
探究点一：核心意象分析（6分钟）
教师活动：
1. 教师提问："这首诗中出现了哪些意象？请同学们圈画出来。"
2. 学生回答后，教师明确："诗歌中的意象有白云、北冰洋、太平洋、洪涛，还有贯穿全诗的核心——'力'。"
3. 教师继续提问："这些意象分别有什么特点？请从诗中找出关键词来分析。比如白云，诗中用了哪个词来形容？"
4. 引导学生分析：白云是"无数的""怒涌的"，北冰洋是"壮丽的"，太平洋是"无限的""提起他全身的力量来要把地球推倒"，洪涛是"滚滚的"。
5. 教师总结："这些意象都具有雄浑、磅礴、宏大、充满力量的特点，共同营造了宏阔、雄浑、狂放、充满爆发力的意境，展现出宇宙级的壮阔与变革的紧迫感。"
学生活动：
1. 圈画诗歌中的意象。
2. 从诗中找出关键词，分析每个意象的特点。
3. 小组交流，总结意象的共同特点和营造的意境。
探究点二："力"的丰富内涵（7分钟）
教师活动：
1. 教师提问："诗歌的后半部分反复歌颂'力'，请同学们思考，这里的'力'仅仅指自然的力量吗？它还有哪些丰富的内涵？"
2. 给学生2分钟思考时间，然后组织学生小组讨论。
3. 小组代表发言后，教师引导总结："这里的'力'有丰富的内涵：第一，是自然洪流的力量，太平洋、洪涛等自然景象展现出磅礴的自然之力；第二，是摧毁封建旧制度、创造新时代的革命力量，'不断的毁坏，不断的创造'正是这种力量的体现；第三，是青年人蓬勃进取的生命力量，诗人以巨人的姿态放号，展现了青春的激情和活力。"
4. 教师重点分析"不断的毁坏，不断的创造，不断的努力"："这句话是理解'力'的关键。'不断的毁坏'指摧毁旧世界、旧制度、旧思想；'不断的创造'指创造新世界、新制度、新思想；'不断的努力'强调持续奋斗、永不停歇。这句话体现了五四时期狂飙突进、破旧立新的时代精神。"
学生活动：
1. 独立思考"力"的丰富内涵。
2. 小组讨论，交流观点。
3. 代表发言，分享小组讨论成果。
4. 记录教师总结，深入理解"力"的内涵和"不断的毁坏，不断的创造"的时代意义。
探究点三：巨人形象与艺术特色（7分钟）
教师活动：
1. 教师提问："这首诗的抒情主体是一个怎样的形象？请结合诗句分析。"
2. 引导学生分析："诗人'立在地球边上放号'，站在地球边上，俯瞰整个地球，面对北冰洋、太平洋和滚滚洪涛放声高歌，这是一个巨人的形象。他视野开阔，气魄宏大，充满了摧毁旧世界、创造新世界的力量和激情。"
3. 教师继续提问："这个巨人形象有什么象征意义？"
4. 学生回答后，教师总结："这个巨人形象是五四时期觉醒的进步青年的化身，象征着狂飙突进、破旧立新的时代精神，表达了诗人冲破封建束缚、追求新生、热烈拥抱时代变革的激昂情感。"
5. 教师提问："这首诗在艺术形式上有什么特点？请同学们从句式、抒情方式、修辞手法等方面思考。"
6. 引导学生总结：第一，自由体新诗，句式自由，长短不一，不受格律束缚；第二，直抒胸臆，"啊啊！""力哟！"反复出现，情感奔放热烈；第三，反复咏叹，增强抒情力度；第四，排比手法，最后五句"力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕"，增强了诗歌的气势；第五，想象奇特夸张，境界宏阔雄浑。
学生活动：
1. 结合诗句分析抒情主体的形象特点。
2. 思考巨人形象的象征意义。
3. 从多个角度分析诗歌的艺术特色。
4. 记录教师总结，完善自己的理解。
设计意图：通过三个层层递进的探究点，引导学生从意象到情感再到形象和手法，逐步深入理解诗歌。问题设计由浅入深，符合学生的认知规律。小组讨论培养学生的合作学习能力。
（四）拓展延伸（5分钟）
教师活动：
1. 教师在黑板上板书郭沫若《天狗》的节选："我是一条天狗呀！/我把月来吞了，/我把日来吞了，/我把一切的星球来吞了，/我把全宇宙来吞了。/我便是我了！"
2. 教师朗读《天狗》节选，然后提问："《天狗》和《立在地球边上放号》都是郭沫若《女神》中的代表作，两首诗有什么共同点？"
3. 学生回答后，教师总结："两首诗都体现了五四时期狂飙突进的时代精神，都运用了大胆的想象和夸张，情感奔放热烈，都是自由体新诗。《立在地球边上放号》借自然意象歌颂'力'，《天狗》以'天狗'自喻，抒发自我解放的激情。"
4. 教师进一步引导："五四时期的青年们破旧立新、追求进步，这种精神在今天有什么现实意义？请同学们联系现实谈谈自己的看法。"
学生活动：
1. 看教师板书的《天狗》节选，听教师朗读，初步感知。
2. 比较两首诗的共同点，思考交流。
3. 联系现实，讨论五四时代精神的当代意义。
设计意图：通过教师板书呈现《天狗》节选，进行比较阅读，拓展学生的视野，深化对《女神》浪漫主义风格和五四时代精神的理解。联系现实，引导学生将历史与现实结合，实现文化传承与理解的目标。
（五）小结作业（5分钟）
教师活动：
1. 教师引导学生共同梳理本课知识："今天我们学习了郭沫若的《立在地球边上放号》，这首诗通过白云、北冰洋、太平洋、洪涛等宏大意象，歌颂了'力'的美，表达了诗人对自然伟力的赞美和对破旧立新的时代精神的讴歌。抒情主体是一个巨人形象，象征着五四时期觉醒的进步青年。诗歌是自由体新诗的代表作，直抒胸臆，反复咏叹，想象奇特，境界宏阔。"
2. 布置作业：
（1）背诵全诗，注意读出诗歌的气势和情感。
（2）写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对诗歌中"力"的理解，可以结合时代背景或现实生活。
（3）课外阅读郭沫若的《天狗》全诗，进一步感受《女神》的浪漫主义风格。
学生活动：
1. 跟随教师共同梳理本课知识，形成完整的知识结构。
2. 记录作业，明确课后任务。
设计意图：课堂小结帮助学生梳理知识，形成完整的认知结构。作业设计兼顾基础积累、深度理解和拓展阅读，满足不同层次学生的需求。
八、板书设计
立在地球边上放号
郭沫若
核心意象：白云（怒涌）、北冰洋（壮丽）、太平洋（无限有力量）、洪涛（滚滚）、力（核心）
意境：宏阔雄浑、狂放奔放、充满爆发力
"力"的内涵：自然的力量 + 革命的力量（毁坏旧世界/创造新世界）+ 青春的生命力量
巨人形象：五四觉醒青年的化身，象征狂飙突进的时代精神
艺术特色：自由体新诗 / 直抒胸臆 / 反复咏叹（啊啊！力哟！）/ 排比 / 想象夸张、境界宏大
九、教学反思
本节课以朗读贯穿始终，通过教师范读、学生自由读、齐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗歌的磅礴气势和奔放情感，取得了较好的效果。学生对诗歌的核心意象和"力"的内涵有了较为深入的理解，基本达成了教学目标。
在教学过程中，探究点二"'力'的丰富内涵"是学生最感兴趣的部分，学生能够结合时代背景进行思考，课堂讨论比较热烈。但探究点三"巨人形象的象征意义"部分，学生的理解还不够深入，部分学生难以将巨人形象与五四时代精神联系起来，这说明在时代背景的铺垫上还可以更加充分，今后教学中可以提前布置学生查阅五四时期的历史资料，让学生在课前就对时代背景有一定的了解。
拓展延伸环节的时间偏紧，学生对《天狗》的阅读和比较不够充分，对五四精神当代意义的讨论也不够深入。今后可以考虑将拓展延伸部分适当延长，或者布置为课后作业，让学生有更充分的时间进行思考和讨论。
总体来看，本节课的教学设计符合高一学生的认知水平，教学环节层层递进，重点突出，难点也得到了一定的突破。今后在教学中，可以进一步加强学生的主体性，让学生更多地自主探究、合作学习，教师则起到引导和点拨的作用。

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