资源简介

第1课《沁园春·雪》教学设计
一、教材分析
《沁园春·雪》是统编版九年级上册第一单元开篇篇目，本单元以“诵读诗歌、体悟意境、涵养情怀”为核心素养目标，侧重培养学生诗歌诵读、意象赏析、手法辨析、情感体悟与审美创作能力。
这首词创作于1936年2月，红军长征胜利抵达陕北之际。词人登高远眺北国雪景，融写景、议论、抒情于一体，上片绘北国壮丽雪景，意境雄浑壮阔；下片评历代英雄人物，抒时代壮志抱负。全词气势磅礴、意境高远、语言凝练，兼具文学审美价值与红色育人价值，是初中阶段豪放诗词的标杆篇目，也是新中考诗歌鉴赏、情境默写、情感探究的高频考点。
二、学情分析
九年级学生已具备基础的诗词诵读、字词积累和简单赏析能力，能够初步感知诗词画面与情感，但存在明显短板：一是难以区分词的虚实结合、化静为动、互文对偶等高阶表现手法；二是对“写景—评史—抒情”的层层递进逻辑把握不清；三是难以结合时代背景深刻体悟词人博大胸襟与革命豪情，容易停留在浅层写景赏析，缺乏深度思辨与审美提炼。
同时学生具备较强的小组合作、探究表达能力，适配新课标活动探究式课堂模式，可通过分层诵读、问题链探究、对比赏析、情境创作突破重难点。
三、核心素养教学目标
1. 语言建构与运用
识记重点字音、字形、词义，熟练背诵、默写全词；掌握词的文体常识，赏析凝练精准的诗词语言，积累豪放诗词经典意象与句式。
2. 思维发展与提升
梳理全词“写景—论史—抒怀”的行文逻辑；辨析虚实结合、动静结合、互文对偶、借景抒情、议论升华等表现手法，提升诗歌鉴赏与逻辑思辨能力。
3. 审美鉴赏与创造
感受词作雄浑壮阔、豪迈高远的意境美、语言美、韵律美；区分传统咏雪诗词与本词的审美差异，体会伟人诗词的磅礴气魄与独特审美格局。
4. 文化传承与理解
结合创作背景，体悟词人博大的家国胸襟、昂扬的革命情怀与高远的时代抱负；传承红色文化，树立青年担当、胸怀家国的价值理念。
四、教学重难点
1. 教学重点
精准诵读默写全词，把握词作韵律节奏；赏析上片雪景壮阔意境，掌握重点意象与写景手法；理解下片评史咏怀的核心内涵。
2. 教学难点
深度理解“惜”字的复杂情感层次；辨析全词写景、议论、抒情的融合技巧；结合时代背景体悟“数风流人物，还看今朝”的时代内涵与革命豪情。
五、教学方法与学法指导
1. 教学方法
诵读法、情境激趣法、问题链探究法、小组合作法、对比赏析法、点拨归纳法，贴合新课标活动探究课堂模式。
2. 学法指导
引导学生运用“读准韵律—读懂画面—读透手法—读出情感—读明主旨”的五步诗词鉴赏法，自主探究、合作思辨、归纳总结，适配新中考诗歌鉴赏答题逻辑。
六、教学准备
1. 多媒体课件：北国雪景高清视频、诗词配乐朗诵、创作背景史料、重点手法解析、同类咏雪诗词对比素材；
2. 预习任务单：重点字词注音、文体常识、朗读节奏划分；
3. 课堂探究任务卡：重难点问题、分层思考题。
七、教学过程
第一课时：诵读入境，赏北国雪景，品壮阔意境
（一）情境导入，激趣入题（5分钟）
教师导入：古往今来，咏雪诗词数不胜数。柳宗元笔下的雪是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的清冷孤寂，岑参笔下的雪是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的壮阔苍凉。而伟人毛泽东笔下的北国雪景，包揽天地万象，纵横万里山河，自带磅礴气魄与家国豪情。1936年2月，红军长征胜利结束，抵达陕北根据地，革命迎来曙光。词人登高望远，俯瞰千里雪原，挥笔写下这首千古豪放名篇。今天我们一同走进《沁园春·雪》，赏山河盛景，品伟人情怀。
师生互动：提问学生分享积累的咏雪诗句，简单说说诗句意境，对比引出本词与众不同的豪迈格局，激发探究兴趣。
设计意图：以诗词对比创设情境，快速带入课堂，建立审美对比，铺垫全词豪迈基调。
（二）文体常识，夯实基础（5分钟）
1. 文体：词，又称长短句，兴起于唐，鼎盛于宋。
2. 题目与词牌：沁园春是词牌名，决定词的格律、字数、节奏；雪是题目，限定写作内容。
3. 结构：全词分上下两片（上下阕），上片写景，下片议论抒情。
师生互动：随机提问词牌与题目的区别，巩固文体常识，规避基础易错点。
（三）初读正音，熟读韵律（15分钟）
1. 自由朗读：学生圈画生字词，读准字音、读通句子、划分节奏。
重点字词：妖娆（yāo ráo）、折腰（zhé）、风骚（sāo）、天骄（jiāo）、成吉思汗（hán）、数风流人物（shǔ）、分外（fèn）
2. 教师范读：配乐朗诵，示范重音、停顿、语速、情感基调，凸显豪放气势。
3. 分层朗读：指名读、小组读、全班齐读，纠正朗读问题，把握雄浑豪迈的朗读基调。
师生互动：教师点评学生朗读，重点指导“望/长城内外”“惜/秦皇汉武”“数/风流人物”等领字停顿，区分上下阕朗读节奏差异。
（四）精读上阕，赏析雪景意境（15分钟）
教师过渡：上阕以“雪”为核心，全景描绘北国冬日盛景，一句一景，一景一境，虚实相生，气象万千。
1. 开篇总起：北国风光，千里冰封，万里雪飘
手法：运用互文、对偶、夸张，极写北国疆域辽阔、雪景壮阔，总领全篇，奠定雄浑豪迈的感情基调。
2. 实景铺陈：望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高
核心解析：“望”为上阕领字，统领七句，视野由远及近、由宏观到具象。运用化静为动、比喻、拟人，将静态的群山、高原写得灵动奔放，凸显山河壮阔、气势昂扬，暗含词人奋发向上的精神气魄。
3. 虚写想象：须晴日，看红装素裹，分外妖娆
核心解析：由眼前雪景想象雪后初晴之景，红日白雪交相辉映，壮丽娇艳，虚实结合，拓宽意境，升华山河之美。
师生互动·小组探究：
① 小组讨论：上阕虚实结合的句子分别是什么？有何表达效果？
② 提问思考：“山舞银蛇，原驰蜡象”化静为动的妙处是什么？
教师总结：上阕全景绘雪，实景雄浑壮阔，虚景娇艳灵动，动静相生、虚实相融，勾勒出北国山河的磅礴气象。
（五）课堂小结+作业布置（5分钟）
小结：本节课掌握词的文体常识、重点字词，通读全词，赏析上阕雪景意象与写景手法，感受词作雄浑壮阔的意境美。
作业：1. 熟练背诵默写上阕；2. 梳理上阕写景手法与对应诗句；3. 预习下阕内容，初步感知评史抒情内涵。
第二课时：品词析理，评古论今，悟伟人情怀
（一）复习导入，衔接新知（5分钟）
师生齐背上阕，回顾上阕写景特色：虚实结合、动静相生、意境雄浑。教师过渡：壮丽山河孕育英雄气概，词人览山河盛景，追溯千年历史，评历代英雄，抒时代壮志，开启下阕咏怀主旨。
（二）精读下阕，逐层探究（30分钟）
板块一：承景论史，品读“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”
解析：承上启下的过渡句。“江山多娇”总结上阕雪景之美，“英雄折腰”引出下文历代帝王评述，由写景自然转入评史抒情，结构严谨、衔接自然。
板块二：细品“惜”字，评历代英雄（重难点突破）
词句：惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
师生深度探究：
1. 词人评述了哪几位历史人物？（秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗）
2. 核心设问：“惜”字蕴含哪些复杂情感？（分层解读）
教师精准点拨：① 肯定：认可历代帝王开疆拓土、建功立业的历史功绩；②惋惜：惋惜他们武功卓著、文采不足，文治教化有所欠缺；③ 评判：客观评价、不盲从古人，体现伟人开阔的历史视野；④ 铺垫：为后文赞美新时代英雄人物做铺垫。
3. 对比辨析：“略输”“稍逊”“只识”层层递进，评价语气由轻到重，体现词人客观公正、严谨大气的历史评判态度。
板块三：升华主旨，体悟时代豪情
词句：俱往矣，数风流人物，还看今朝。
核心解析：“俱往矣”收束千年历史，跳出古人局限；“风流人物”指新时代的革命英雄、广大人民群众。主旨升华：超越历代封建帝王，赞美新时代革命者的担当与气魄，抒发词人自信昂扬、胸怀家国、开创未来的伟大抱负。
（三）全篇整合，梳理主旨（10分钟）
师生共同梳理全文逻辑：
1. 上阕：写景——绘北国雪景，赞山河壮丽（意境雄浑）
2. 下阕：议论+抒情——评历代英雄，颂今朝风流（情怀高远）
核心主旨：词人通过描绘北国壮阔雪景，赞美祖国大好河山，客观评价历代帝王，抒发了自信豪迈的革命情怀、博大宽广的家国胸襟和开创时代新篇的远大抱负。
（四）拓展延伸，素养提升（3分钟）
对比传统咏雪诗词：古代文人咏雪多寄寓个人情志、孤寂情怀，本词咏雪立足家国时代，格局宏大、气势磅礴，兼具山河之美与时代之魂，尽显伟人诗词的独特气魄。
（五）课堂小结+分层作业（2分钟）
小结：全词景、史、情高度融合，意境壮阔、议论精辟、情怀高远，是豪放诗词的典范之作，既展现山河之美，更彰显伟人胸襟与时代担当。
分层作业
1. 基础作业：全文精准背诵、默写，无错别字、无漏句；
2. 提升作业：结合全词，赏析“惜”字的妙处（150字左右）；
3. 拓展作业：仿写一句豪放写景语句，抒发青春担当、家国情怀。
八、板书设计
沁园春·雪
毛泽东
上阕·写景（壮阔雄浑）
总写：千里冰封、万里雪飘（互文、夸张）
实写：长城、大河、群山、高原（动静结合）
虚写：晴日雪景、红装素裹（意境升华）
过渡：江山多娇→英雄折腰
下阕·论史抒怀（豪迈高远）
评古人：惜（肯定+惋惜+客观评判）
颂今朝：数风流人物，还看今朝（主旨、抱负、自信）
核心手法：借景抒情、虚实结合、动静相生、情景交融
九、教学反思
本课紧扣新课标活动探究单元要求，以诵读为基础、以问题为驱动、以素养为核心，层层递进突破重难点，课堂师生互动充分，逻辑清晰，贴合九年级学生认知水平与新中考命题趋势。通过分层诵读、小组探究、字词夯实、手法赏析、主旨升华，全面落实语言、思维、审美、文化四大核心素养。
教学亮点：聚焦“惜”字、领字“望”、虚实结合等高频考点，精准突破教学难点；结合时代背景与诗词对比，深化学生审美认知与红色文化认同，实现育人价值。
待优化之处：可增加更多学生自主赏析、即兴表达的环节，进一步放手让学生自主解读诗词；课后可拓展红色诗词阅读，形成单元素养闭环，提升学生诗词鉴赏与创作能力。

展开更多......

收起↑