资源简介

第4课《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
一、教材分析
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代诗人李白的经典七言绝句，隶属于统编版七年级上册第一单元《古代诗歌四首》，是初中阶段**送别寄怀类古诗、意象抒情、拟人寄情手法**的启蒙核心篇目。本单元以“自然诗意与真挚情思”为主题，旨在引导学生依托诗歌景物意象，品味语言美感，体悟古人纯粹真挚的情感世界。
本诗是李白听闻好友王昌龄被贬远地后所作的寄怀诗，全诗仅二十八字，短小凝练、情景交融、构思绝妙。诗歌开篇以暮春凄清意象铺垫愁情，后文突破传统送别诗局限，大胆将明月人格化，以月为使、寄情千里，将对友人的牵挂、同情与慰藉寄托于天地明月，意境空灵、情思绵长。全诗兼具韵律美、意象美、创意美与情感美，是新课标下训练学生古诗意象赏析、拟人手法品读、情感共情与创意表达的优质文本，为学生后续学习抒情类古典诗词奠定核心学法基础。
二、学情分析
七年级学生具备基础的古诗诵读与字词理解能力，能够借助注释疏通诗歌基本文意，对送别、思乡类古诗有初步认知，但对标2024新课标素养要求，仍存在明显短板：一是意象认知浅层化，只能识别景物，无法精准解读“杨花、子规、明月”的古典文化意蕴；二是手法理解片面化，难以体会“明月拟人寄情”的创意妙处，不懂情景铺垫与情感升华的逻辑关系；三是情感共情表层化，对古人贬谪远行、隔空寄情的真挚友谊体悟不足；四是审美表达单一化，缺乏个性化、创意化的诗歌赏析与表达能力。
结合学情，本课以情境任务为驱动，搭建“读韵—品象—悟情—赏法—创意表达”的梯度学习支架，落实新课标学为中心、素养落地的教学理念。
三、新课标四维核心素养目标
1. 语言运用
积累“左迁、闻道、与、君”等重点实词，掌握七言绝句基本文体常识；能够精准划分诗歌朗读节奏、把握韵律基调，熟练背诵、工整默写全诗；积累“杨花、子规、明月”三大古典寄情意象，规范古诗文语言表达。
2. 思维能力
梳理诗歌“写景铺垫—叙事点题—拟人寄情”的行文逻辑；精准赏析意象铺垫、情景交融、拟人寄情的艺术手法；理清暮春凄清之景与忧思牵挂之情的内在关联，构建“抓意象、析手法、品意境、悟情感”的结构化古诗鉴赏思维。
3. 审美创造
依托诗句文字展开联想，还原暮春飘零、明月寄情的诗意画面；品味本诗凄清空灵、真挚绵长的意境之美；体会李白诗歌浪漫飘逸的审美特质，提升古典诗词意境再造与个性化审美赏析能力。
4. 文化自信
了解唐代文人送别寄怀的诗歌文化，体悟古人纯粹真挚、跨越山海的知己情谊；感受古典诗词“以物寄情、情景相融”的独特艺术魅力，积淀传统文化底蕴，增强古典诗词文化认同感与传承意识。
四、教学重难点
教学重点：落实诗文背诵默写与字词、意象积累；赏析诗歌开篇意象的铺垫作用，掌握全诗叙事、写景、抒情相融的写法。
教学难点：深度赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的拟人创意与情感内涵；理解诗人凄清景物铺垫、明月寄情升华的双层抒情逻辑，体悟复杂真挚的牵挂与慰藉之情。
五、教法学法
新课标教法：情境任务驱动法、分层诵读浸润法、意象细读法、问题链思辨探究法、素养精讲点拨法（摒弃逐句机械翻译，聚焦语文实践与素养生成）
新课标学法：诵读悟韵法、批注探究法、意象提炼法、情境共情法、创意表达迁移法（凸显学生主体、自主建构、学以致用）
六、课前准备
暮春杨花子规意境素材、古诗配乐诵读音频、诗歌意象探究任务单、课堂创意微写作素材
七、教学过程
1. 情境任务导入，激活诗意共情（4分钟）
新课标强调古诗文教学立足真实情境与情感体验。古人交友，以诚相待、以诗寄情。知己远行、友人贬谪，山水相隔、难以相送，便以笔墨为信、以景物为媒、以明月为使，寄托牵挂与慰藉。
盛唐诗仙李白与边塞诗人王昌龄是至交好友。王昌龄仕途坎坷，被贬偏远的龙标之地。李白听闻好友远贬的消息，满心牵挂、万般不舍，无从当面送别，便写下这首千古寄情绝句，将满腔愁思与牵挂托付明月，跨越山海陪伴友人。
本节课核心任务：品读一首绝句、解读一组意象、赏析一种妙法、体悟一份千古知己情。板书课题、作者，解题释义，学生齐读入境。
解题精讲：闻（听闻）、左迁（古人尊右卑左，指贬官、降职）、遥有此寄（远方写下此诗，寄托情思）。
2. 三阶沉浸式诵读，夯实语言素养（8分钟）
遵循新课标“重诵读、重语感、重积累”要求，层层递进落实语言目标。
（1）初读正音，扫清障碍。学生自由朗读全诗，圈画疑难字词，教师点拨易错字音与重点实词，疏通基础文意。
（2）再读定韵，规范节奏。七言绝句常用“二/二/三”节奏，教师范读引领，规范停顿：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。指导学生读出前句凄清低沉、后句温柔绵长的语调变化。
（3）三读悟意，整体感知。全班齐读，自主概括：诗歌先写暮春凄清之景，再写友人贬谪远行之事，最后抒发隔空牵挂之情，景、事、情完美融合。
3. 逐句细读批注，意象深度探究（20分钟）
以“意象品读+手法赏析+情感体悟”为核心任务，小组合作探究，落实思维与审美素养。
（1）写景铺垫：杨花落尽子规啼
诗句描摹暮春特有景致：杨花飘飞散尽、子规声声啼鸣。教师引导学生解读意象内涵：杨花飘忽不定、四处飘零，暗喻友人漂泊无依、身世浮沉；子规啼声凄切、声声思归，自带悲凉凄清的氛围。
小结：诗人不直接写哀愁，而是以暮春凄清意象铺垫氛围，渲染萧瑟悲凉的心境，为后文抒发牵挂之情蓄势，做到情景交融、寓情于景。
（2）叙事点题：闻道龙标过五溪
此句承接上文，点明作诗缘由。“闻道”写出听闻噩耗的猝然与忧心；“龙标”代指友人王昌龄；“过五溪”极写贬谪路途遥远、艰险荒芜，凸显友人遭遇的坎坷不易，暗含诗人对友人的同情、担忧与怜惜，情感真挚、藏而不露。
（3）抒情升华：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西
全诗千古名句，也是本课核心审美亮点。诗人突破时空限制与传统抒情范式，运用拟人修辞手法，将天上明月人格化，赋予明月温柔、深情、善解人意的人的特质。
深度品析：诗人无法亲自送别友人，便将满腔牵挂、忧愁与慰藉，全部托付给亘古明月。明月高悬天际、普照山海，无论友人远赴天涯，明月皆可相伴左右、朝夕相随。
情感内核：既饱含对友人被贬远行的同情担忧，又藏着不离不弃、山海相伴的知己深情，构思浪漫、意境空灵、情思绵长，尽显李白诗歌飘逸浪漫的独特风格。
4. 素养整合探究，突破教学难点（8分钟）
对标新课标思辨能力要求，开展小组深度探究：
探究问题：诗歌前两句写景凄清、叙事沉郁，后两句抒情温柔浪漫，这样的写法有何妙处？
师生总结升华：前两句以凄清暮春之景、坎坷远行之事，铺垫沉郁忧愁的基调，写出现实的无奈与担忧；后两句笔锋一转，以浪漫的明月寄情升华情感，将个人愁思化作天地相伴的温情。先抑后扬、层层递进，让悲情不哀伤、深情更动人，情景相融、虚实相生，艺术感染力极强。
核心学法梳理：古典寄情诗常用“景物铺垫—事件叙事—意象升华—直抒深情”的写法，以景衬情、以物载情，含蓄隽永、意蕴悠长。
5. 课堂复盘+创意表达（3分钟）
课堂小结：本节课通过诵读浸润、意象细读、思辨探究、情感共情，读懂这首千古寄情绝句。全诗二十八字，景含愁、事藏忧、月载情，以寻常暮春之景写真挚知己之情，以浪漫明月意象跨越山海时空，是唐代绝句情景交融、创意抒情的典范之作。
创意微表达（新课标输出任务）：仿照本诗“以物寄情”的写法，选择清风、繁星、流水任一意象，写一句寄情短句，落实审美创造与语言运用素养。学生当堂背诵全诗，夯实积累。
6. 分层素养作业（2分钟）
基础素养作业（全员必做）
工整默写全诗，整理本课重点字词、核心意象、修辞手法，夯实古诗文基础积累。
能力提升作业（能力进阶）
赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，从修辞、意境、情感三个角度写120字左右赏析短文。
素养拓展作业（拔高迁移）
积累3句古人“以月寄情”的经典诗句，归类整理明月意象的情感内涵，完成学法迁移。
八、板书设计
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白（唐·七言绝句）
景：杨花、子规 → 暮春凄清、铺垫愁情（寓情于景）
事：闻道贬谪、路经五溪 → 路途艰险、友人坎坷
情：明月寄愁、随君远行 → 同情担忧、知己牵挂（拟人·浪漫寄情）
核心技法：寓情于景、拟人升华、情景交融、虚实相生
九、教学反思
本节课严格对标2024新课标落地要求，立足“文学阅读与创意表达”任务群，摒弃传统逐句翻译、碎片化知识点灌输的陈旧模式，以学生语文实践、审美体验、思维探究为核心，构建“诵读入境—意象细读—思辨悟情—创意输出”的完整素养教学闭环。课堂情境真实、任务清晰、梯度合理，精准落实四大核心素养，有效突破本课意象解读、拟人妙悟、情感深挖三大教学难点。
课堂教学亮点突出：一是强化意象教学，帮助学生建立古典诗词意象鉴赏的可迁移学法；二是聚焦浪漫寄情手法，凸显李白诗歌独特审美风格；三是兼顾情感共情与文化传承，让学生读懂古人真挚友谊与古典诗词的艺术魅力，实现立德树人、以美育人的新课标目标。
后续优化方向：课堂创意表达时间有限，部分学生的意象运用与抒情表达能力不足。后续教学可增加小组创意展示、同类咏月诗词对比阅读，强化学法迁移与创意输出，进一步提升学生的古典文学审美能力与文化传承素养。

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