资源简介

3《宿建德江》教学设计
一、教学基本信息
教材版本：统编版小学语文六年级上册
授课年级：小学六年级
课时安排：1课时（单篇古诗专项教学）
课题名称：古诗词三首·宿建德江（唐·孟浩然）
二、教材分析
《宿建德江》是统编版六年级上册第一单元《古诗词三首》中的第一首五言绝句，是唐代诗人孟浩然的经典羁旅思乡诗。本单元语文要素为“阅读时能从所读内容想开去”，本课是落实单元要素、学习古诗借景抒情、以景衬情写法的核心篇目。
全诗语言质朴凝练、意境清冷悠远，仅二十字，句句写景、字字含情。诗人夜宿建德江畔，以“烟渚、日暮、旷野、江月”四种清冷苍茫的夜景，含蓄抒发自己漂泊异乡、孤苦无依的羁旅之愁与思乡之情。诗歌无一字直接写“孤”“思”，却句句藏孤寂，典型体现古典诗词“情景交融、含蓄蕴藉”的艺术特点。本课既是积累经典古诗、夯实诗词鉴赏能力的基础篇目，也是引导学生体悟古典乡愁文化、提升文学审美与人文素养的重要载体。
三、学情分析
六年级学生具备基础的古诗朗读、注释理解、诗意梳理能力，能够借助工具书和注释疏通诗句大意。但学生生活安逸，缺少羁旅漂泊的生活体验，难以共情诗人深夜泊舟、孤身在外的孤独与乡愁；同时学生容易停留在“直译诗句”的浅层阅读，难以读懂“以哀景衬哀情”的写作手法，无法体会古诗含蓄深沉的意境之美。本课通过分层朗读、画面想象、字词品析、情境共情，引导学生由解诗意、入诗境、悟诗情，真正掌握古诗鉴赏方法，落实单元语文要素。
四、核心素养教学目标
语言运用：认识并规范书写“德、渚、暮”等生字，理解“烟渚、日暮、野旷、客愁”等词语含义；能够正确、流利、有节奏、有感情地朗读并背诵古诗，做到停顿准确、节奏舒缓、情感到位；积累羁旅思乡类古诗意象，掌握五言绝句朗读节奏，熟练借助注释疏通诗意，积累经典诗句。
思维能力：能够梳理诗歌“泊舟暮色—心生客愁—旷野望月”的行文脉络，理清诗句间层层递进的逻辑关系；通过抓关键词、想象画面、对比品读，探究“景中生情、以景衬情”的表达逻辑，学会从景物意象推断作者情感，提升古诗品读、逻辑思辨与联想迁移的思维能力。
审美创造：品读诗句清冷、苍茫、悠远的语言意境，想象建德江暮色苍茫、旷野辽阔、江月相依的夜景画面，感受古典山水诗极简、空灵、含蓄的意境美；体会诗人借寻常夜景寄托深沉愁思的艺术手法，感受古典诗词情景交融的独特审美，提升古诗文审美鉴赏与画面再造能力。
文化自信：了解古代文人羁旅漂泊、望月思乡的文化传统，体会古典诗词中永恒的乡愁主题；感受孟浩然诗作清淡自然、含蓄质朴的诗风，体悟中华古典诗词言浅意深、以景传情的独特魅力，积淀古典文学素养，增强传统文化认同感与自豪感。
五、教学重难点
教学重点：借助注释、想象画面，理解诗句整体含义，熟读并背诵古诗；把握诗中景物特点，想象诗歌描绘的暮色江景。
教学难点：体会“日暮客愁新”中“新愁”的含义；理解诗歌无一字写孤、无一字写思，却处处藏乡愁的含蓄写法，掌握以景衬情、情景交融的表达手法。
六、教学方法与教学准备
教学方法：朗读递进法、画面想象法、字词品析法、情境共情法、合作探究法、读写结合法
教学准备：古诗节奏课件、生字词任务单、建德江暮色意境素材、乡愁诗句拓展资料
七、教学过程
（一）情境导入，解题激趣（4分钟）
教师导入：自古以来，远行在外的游子，总会在日暮夜深、月圆之时心生牵挂，这便是千古不变的乡愁。唐代山水诗人孟浩然一生喜好漫游，一次途经浙江建德江，日暮泊舟、夜宿江畔，面对苍茫江景，心生无限思绪，写下了千古传诵的五言绝句《宿建德江》。
板书课题，指导解题：“宿”是住宿、留宿；“建德江”是地名，指浙江新安江一段。课题意为：夜晚留宿在建德江边。引导学生质疑：诗人夜宿江畔，看到了怎样的景色？心中又藏着怎样的心事？顺势入诗学习。
设计意图：以乡愁情境铺垫氛围，拆解课题扫清认知障碍，设置阅读悬念，激发学生品读古诗、体悟诗情的兴趣。
（二）初读古诗，扫清障碍，读准节奏（10分钟）
1. 学生自由朗读古诗，要求读准字音、读通诗句，圈画生字新词。
2. 字词指导：重点指导“渚（zhǔ）”“暮（mù）”读音与字形，区分形近字；理解“烟渚”指雾气笼罩的江边沙洲。
3. 规范朗读节奏：五言绝句标准节奏，师生齐读巩固：移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。
4. 指名朗读、分组朗读、配乐齐读，纠正停顿、轻重问题，做到读准、读稳、读顺，初步感知诗歌清冷悠远的基调。
5. 整体感知：默读古诗，说说这首诗主要写了什么时间、什么地点、诗人的所见所感。（日暮时分，建德江边，诗人泊舟观景、心生愁思）
（三）精读品析，想象画面，悟景悟情（24分钟）
1. 品读前两句：移舟泊烟渚，日暮客愁新
引导学生结合注释理解句意：诗人将小船停靠在雾气迷蒙的江边沙洲，夕阳西下、暮色沉沉，漂泊在外的游子，心中又生出新的愁绪。
重点字词探究：聚焦“日暮”“客”“新愁”。“日暮”是一天将尽，是古人最易思乡、易感孤独的时刻；“客”点明诗人身份——漂泊他乡的游子；“新愁”指日暮触景而生的孤独、漂泊无依、思念故乡的全新愁绪。
情境设问：诗人原本或许平静赶路，可暮色降临、江雾茫茫、孤身一人，此时的心情会是怎样？引导学生体会漂泊他乡的孤寂落寞。
2. 品读后两句：野旷天低树，江清月近人
理解句意：原野空旷辽阔，天空仿佛低压在树梢之上；江水清澈明净，唯有一轮明月静静靠近诗人、陪伴游人。
画面想象：引导学生闭眼想象——旷野无边、天地辽阔、四野寂静，天地越大、越显人的渺小清冷；江水清清、月影悠悠，万物寂静，唯有明月相伴。
深度探究：全诗没有一个“孤”“独”“思”字，为何读完满心孤寂？师生点拨：以辽阔空旷之景，反衬人的孤单无依；以明月亲近之景，反衬身边无人相伴的落寞，这就是以景衬情、情景交融。
小组探究：诗人为什么会觉得“月近人”？明确：世间万物皆远，唯有明月不离不弃、默默相伴，清冷月色更衬出游子的孤独与乡愁。
3. 整体悟情，升华主旨
师生总结：全诗由泊舟所见，到日暮所感，再到望月所思，层层递进。诗人借烟渚、暮色、旷野、江月的清冷苍茫之景，含蓄抒发自己漂泊异乡、孤独寂寞、思念故乡的羁旅之愁。
4. 情感朗读，熟读成诵：带着清冷、舒缓、低沉的语气反复朗读，入情入境，当堂背诵古诗。
（四）课堂小结与分层作业（7分钟）
课堂小结：本节课我们读懂了诗意、想象了诗境、体悟了诗情。《宿建德江》以极简的文字勾勒悠远夜景，以清冷之景衬孤寂之情，含蓄隽永、意境深远，让我们读懂了古代游子深沉的乡愁，掌握了古诗借景抒情、以景衬情的鉴赏方法。
基础作业：工整背诵并默写《宿建德江》，无错字、漏字；抄写重点字词并释义。
提升作业：想象诗歌画面，用优美的文字改写古诗意境；积累一句思乡古诗词，摘抄积累。
拓展作业：尝试运用“借景抒情”的写法，写一小段表达自己心情的景物描写。
八、板书设计
宿建德江 【唐·孟浩然】
移舟泊烟渚 → 暮色苍茫 （写景）
日暮客愁新 → 羁旅新愁 （抒情）
野旷天低树 → 天地辽阔
江清月近人 → 明月相伴
主旨：借景抒情、以景衬情 → 漂泊孤寂、思乡之愁
九、教学反思
本课紧扣单元语文要素与语文四大核心素养，以“读通—读懂—读悟—熟读”为主线，通过字词品析、情境想象、合作探究、情感诵读，层层递进落实教学重难点。课堂注重引导学生自主想象诗境、体悟诗情，有效帮助学生理解古诗情景交融的艺术手法，体会古典诗词含蓄深沉的意境，夯实古诗鉴赏能力，落实语言积累、思维提升、审美熏陶与文化浸润的多维目标。
教学存在不足：部分学生对“以景衬情”的反向写法理解不够透彻，容易只看美景、不懂愁情；对“新愁”的深层内涵体悟不够深刻。后续教学可多结合学生生活体验创设共情情境，增加同类乡愁古诗对比阅读，强化读写迁移训练，进一步提升学生的古典诗词解读与审美创作能力。

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