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【备考 2027】高中历史一轮复习
材料题原因与背景设问
学案（含答案）
一、专题讲解
【本节目标】把材料信息转化为分层要点，使答案的每一点都直接回应设问。
【答题路径】拆设问 → 圈材料关键词 → 概括分层 → 结合所学 → 回扣设问
一、拆解设问
原因与背景设问先审清层次。题目问“背景”通常需要交代事件发生前的总体环境，问“原因”则更强调促成某一现象的具体因素；若出现“直接、主要、根本”等词，必须按限定词组织要点。提取材料时先找显性线索：时间、政策、社会矛盾、经济状况、思想观念、国际环境和主体行为。材料直接提供的内容优先作答，教材知识只用于补充与题意紧密相关且材料没有展开的条件。答案宜分层而不堆砌。可从政治、经济、社会、思想文化、外部环境等维度组织，但不是每题都要面面俱到；应依据材料实际信息选择两到四个有效维度。背景与影响最易混淆。判断方法是看时间方向：能够解释事件为什么发生的属于背景或原因，发生之后出现的变化才属于结果或影响。不要把政策成效提前写进原因。写作时采用“概括词+材料依据”。例如先写“社会环境相对稳定”，再对应材料中的政局、人口、生产或秩序信息；这样既有概括，也能显示依据。遇到多则材料，应分别提取信息后再归类，不能把材料一的事实直接移给材料二。若设问要求结合所学，所学内容也要服务同一时空与对象。检查时逐项核对：每点是否回答了“为什么”，是否有明确对象，是否避免使用“促进、推动”等影响性词语。答因果题，方向正确是首要前提。材料题阅卷按要点给分，因此答案的第一原则是对应。动笔前把设问中的对象、时间、范围和任务词逐一圈出；每写一点，都问自己这一点回答的是哪一个设问要求，避免正确但无关的表述。材料信息与所学知识要有分工。材料已经给出的时间、现象、政策和观点，应优先使用；所学知识主要用来解释材料、补足背景或提升概括。脱离材料大段罗列教材知识，通常不能形成有效得分点。组织答案可采用编号分点，但每一点都应是完整的意思单位。一个有效要点通常包含概括词、具体事实和必要的解释；不必追求句子华丽，关键是概念准确、逻辑清楚、范围恰当。面对长材料，先按段落或材料一、二、三分别概括，再根据设问重新组合。不要在读材料时就急于下结论，尤其不要把不同材料中出现的主体、时间和现象混为一谈。设问中出现“依据材料”时，重点是从材料概括；出现“结合所学”时，才需要补充教材知识；出现“根据材料并结合所学”时，应让两类信息相互印证。答题来源越清楚，答案越稳。
二、提取信息
答案表述应有历史学科的限定意识。用“反映、表明、推动、促进、在一定程度上、有利于、但仍受到”等词连接证据与结论，既能避免绝对化，也能体现对过程和条件的把握。材料题常有多个小问，前后问之间既有关联又不能互相替代。前一问的背景、特点或措施可以成为后一问分析的基础，但每一问仍要直接回应自己的设问，避免整段重复。时间紧张时先保证每个维度有一个准确要点，再补充第二要点。宁可少而准，也不要堆砌不相干的史实。写完后删去同义重复的内容，为每一问留出检查时间。复盘材料题时，建议把参考答案按材料依据、所学补充和概括提升三种颜色标注。这样能看出自己失分究竟是读材料不全、知识调动不足，还是不会把事实转化为概括语言。进阶训练可把每一问拆为“对象—任务—证据—表达”四栏。对象指回答谁或什么现象，任务指原因、特点、影响等动词，证据指材料或所学依据，表达指最终使用的概括语。四栏齐全，答案就不易跑题。阅读材料时先处理标志性词语。时间节点提示阶段特征，主体称谓提示立场与层级，转折词提示重点，数量和比例提示变化程度，引用语句则可能承载作者观点。先抓这些信息，再读细节会更高效。材料中的事实与观点要分别处理。事实可直接概括为要点，观点需要判断作者立场、目的和证据限度。把作者的评价当成客观事实，或把个别材料当成整体结论，都会造成论证越界。当材料涉及多个时间段时，应先按先后顺序建立简表，再分别判断延续、变化与转折。这样既能写特点趋势，也能避免把后期现象提前到前期，或把短期措施误判为长期结果。原因类答案可优先从材料中寻找矛盾、压力、需求与条件；影响类答案可寻找变化、作用与后续联系；特点类答案可寻找重复出现的方式与范围；比较类答案则要寻找双方的共同维度和差异变量。概括材料时应把具体事实翻译成学科语言，但不改变原意。例如材料写政策、机构和规则，可概括为制度化或国家治理加强；材料写商品、人口和交通，可概括为市场联系扩大或社会流动增强。用词要精确。“反映”表示材料呈现的现象，“说明”表示由现象得到的结论，“促进”表示积极作用，“导致”则要求较强的因果证据。根据证据强度选择动词，答案会更严谨。
三、概括要点
若题目要求“概括”，尽量先写结论性短语；若要求“分析”，需补充因果或机制；若要求“说明”，则要把材料事实与历史含义连接起来。理解任务词的差异，是提高主观题分数的关键。答题点的排列也有逻辑。通常先写材料最直接、最确定的内容，再写需要结合所学的提升点；先写主要因素或主要影响，再写次要层面。结构清晰有助于阅卷者识别得分点。多材料设问中，既要尊重每则材料的独立信息，也要寻找它们之间的联系。可以把不同材料用于相同维度互证，也可以分别承担背景、措施和影响等不同功能，不能机械拼接。对材料中的引文、数据与例证，应注意其证明范围。一个地区、一位作者、一项统计或一个个案，只能支撑相应范围内的判断；要推出更大结论，必须有更多材料或教材知识相互印证。规范的答题语言不是固定套话。使用“从……角度看”“据材料可知”“结合所学”“由此可见”等语句，目的在于显示证据来源和推理过程；每一句都要有真实内容承托。检查重复时，要区分同一事实的不同层次。某项政策既可能是制度措施，也可能产生经济影响；但在同一小问中，若两点都只是在说“政府重视”，就应合并或换成更具体的维度。材料题还要注意分值与要点数量的关系。分值较高通常意味着需要多个维度或更完整的分析，但不应机械按两分一个点推算；题干、材料信息量和答案逻辑才是确定要点的依据。完成后用逆向检查法：从每个答案点回到材料，能找到依据的保留；找不到依据而又无明确所学支撑的删去。逆向检查能有效避免写得很多却偏离题意。将同类设问连续训练时，比较答案的组织方式而非只比较内容。原因题要有层次，影响题要有范围，特点题要有概括，比较题要有对应。方法正确后，换任何主题都能作答。遇到不会的材料，可先完成最确定的材料点，再用所学知识做有限补充。不要因一处陌生信息就放弃整题，也不要用大量无关知识掩盖材料阅读不足。最后的卷面检查包括：题号是否连贯，小问是否漏答，答案是否误写到上一问，每个分点是否清楚可辨。内容正确之外，清晰的呈现也是避免无谓失分的重要条件。材料题的关键词常决定答案边界。“主要”要求筛选最核心的因素，“分别”要求两部分逐一对应，“据材料”强调不越出材料，“结合所学”允许在材料基础上补足。先处理关键词，能避免写得很多却没有命中设问。
四、组织答案
对政策和制度类材料，可从提出背景、实施主体、具体内容、执行范围与实际效果逐层阅读。这样既能回答原因、措施和影响，也能判断材料究竟说明政策意图还是已经出现的历史结果。对人物言论和著作材料，要区分作者的价值判断、所处时代与客观事实。引用本身可以反映观点和时代诉求，但不能直接证明作者没有说明的社会全貌，答题必须保持证据限度。对数据材料，先看统计口径、时间跨度和比较对象，再看升降、比重与拐点。数据变化本身只是现象，解释原因或影响时还须回到材料和所学知识，不能凭单个数字作出过大判断。对地图、图像、文物等材料，应把视觉信息翻译成文字要点：位置、范围、路线、构件、文字或器物特征分别说明什么。之后再联系时空背景，避免只描述图像而没有历史解释。对史料出处也要敏感。官方文书、私人回忆、报刊、实物、统计表各有立场和局限。答案若涉及史料价值，应从形成时间、作者身份、材料类型与可印证程度判断，而不绝对化。长句材料可先断成几个信息单元：背景、行为、结果、评价。将每一单元简写在草稿上，再按设问重新组合，能减少遗漏和前后混乱，特别适用于包含多重转折或多主体的材料。分点作答的顺序应尽量与材料逻辑或设问顺序一致。若材料按时间展开，就按先后作答；若材料按政治、经济、文化分别呈现，就按相应维度组织。顺序一致有助于保证要点完整。当需要结合所学时，应优先调用教材中的核心制度、重大事件和阶段特征，而不是使用来源不明的细节。核心知识准确、关联清楚，比分散冷知识更能支撑材料分析。材料题的比较不只适用于两个国家或两个时期，也可能比较同一政策的前后变化、不同社会群体的反应或不同史料的证据能力。无论对象如何变化，均须先确认共同维度。设问若要求“说明”或“分析”，不要把答案止于名词短语。概括词后至少补一句材料依据或逻辑解释，让阅卷者能够看到从材料到结论的过程。历史结论应区分可能性与必然性。材料显示条件改善时，可以说“创造了条件”；材料显示某项措施实施时，可以说“有利于”；只有证据充分时，才可判断其产生了确定结果。在答案中使用时间与空间限定，既能提升准确性也能避免张冠李戴。如写“在某一时期、在某地区、对某一群体”能够说明你没有把个案当作普遍规律。
五、检查迁移
材料阅读速度的提高来自反复训练而非草率浏览。每做完一道题，把答案点重新对应到原文，观察自己遗漏的是哪类词语；积累几次后，会形成稳定的信息提取习惯。答题完成后可用分值反查答案：若分值较高而只有一条笼统结论，应补充不同维度；若写了很多同义句，则应合并为更清楚的要点。分值不是机械规则，但能提示答案完整度。从范例中学习时，重点观察每一要点如何由材料事实转化为概括语言，如何在材料与所学之间建立联系。不要背诵整段答案，否则材料变化后容易失去迁移能力。在综合题中，材料题的小问之间可相互提示。背景问帮助理解措施问，措施问为影响问提供依据，特点问可为比较问建立维度；但作答时必须各自完整，不能只写前一问的结论。最终检查应包括内容与形式两部分：内容上核对时空、主体、逻辑和依据；形式上检查题号、小问、分点和字迹。两部分都完成，才能把已有知识稳定地转化为分数。对于材料题，准确比铺陈更重要。答题时先保证每个要点都紧扣对象和设问，再补充必要的材料依据和所学解释；避免为了显得全面而写入无法证明的内容。答案中的概括词要与材料事实保持一一对应。若材料只显示局部事实，就使用相应的范围表述；若材料显示过程变化，就使用动态词语。概括与依据相互扣合，答案才有说服力。完成专题后可挑选不同主题的同类设问进行横向训练，检验方法能否迁移。真正有效的答题技巧不是记住一套固定答案，而是面对新材料仍能准确提取、组织和表达。
【重点汇总】设问确定角度 → 材料支撑要点 → 所学补足解释 → 限定词控制结论范围。
二、材料题训练（含答案与解析）
1．对于邈远的夏朝历史奥秘，需要以多种史料进行探寻。阅读下列材料：
材料一 这部中国史的着眼点在社会组织的变迁，思想和文物的创辟，以及伟大人物的性格和活动。这些项目要到有文字记录传后的时代才可得确考……本书即以商朝为出发点，然后回顾其前有传说可稽的四五百年……在后人关于夏朝的一切传说和追记中，我们（所）能抽出比较可信的事实。
——张荫麟《中国史纲》（1941年）
材料二 我们如果不自满于神话与传说，那只有求助于考古学之地下发掘的证据，现在虽因为材料 缺乏、考订困难，还没有明确的论断，可与古代的记载互证……我们今后研究古史，不必龂龂于文字记载的争辩，而只有从事于考古学而努力于地下发掘之一条大道。
——周予同《开明本国史教本》（1931年）
完成下列要求：
（1）据材料一，分析《中国史纲》不以夏朝作为“出发点”的原因，指出该书探索夏朝历史所依据的史料。
（2）二里头文化的探索有利于减少夏史研究“龂龂于文字记载的争辩”。结合所学知识，指出二里头遗址的科学发掘，最早得益于谁主持的什么考古活动，并列举二里头考古发现的政治建筑和生产活动遗址。
（3）据材料二，指出探索夏朝历史奥秘应遵循的最重要路径，并分析其原因。
【答案】（1）原因：该书侧重的项目需要确考的文字记录；夏朝历史缺乏当时的文字记录。
史料：传说；追记。
（2）主持人：徐旭生。考古活动：夏墟调查。
遗址：大型宫殿遗址；铸铜、烧陶、制骨等手工作坊遗址。
（3）路径：考古发掘。原因：神话传说、文字记载无法定论。
【详解】（1）根据“这些项目要到有文字记录传后的时代才可得确考”可知因为夏朝没有文字记录传承，所以《中国史纲》不以夏朝作为“出发点”。根据“关于夏朝的一切传说和追忆”可知《中国史纲》所依据的史料主要是传说和追忆。
（2）二里头遗址的科学发掘最早得益的考古活动可根据所学内容进行概括。二里头考古发现的政治建筑和生产活动遗址结合所学可知主要有大型宫殿遗址和相应的手工作坊遗址。
（3）探索夏朝历史奥秘应遵循的最重要路径根据“只有从事于考古学而努力于地下发掘之一条大道”可知应该是考古发掘。因为神话传说和文字记载等口头或文字资料的真实性是有待考证的，所以应该主要依据考古发掘。
2．阅读材料并结合所学知识，完成下列要求。
材料 北魏孝文帝认为使用近百年的都城平城“只是用武之地，非可文治”，而洛阳是帝宅王里，可“光宅中原”，故有意迁都。由于迭经战乱，洛阳早已衰败，太和十七年（493）孝文帝巡幸洛阳，令穆亮和汉族人氏李冲，董爵等人筹划重建。两年后，北魏“六宫及文武，尽迁洛阳。”考古发掘证明，北魏洛阳城的核心格局继承和发展了中原正统王朝的都城模式和制度，主要建筑的规模、位置和名称等于魏晋一致。迁洛早期重建的洛阳宫太极殿广泛吸收和借鉴了魏晋洛阳城、南朝建康城和平城太极殿的形制。整个城市分为宫城、内城和外郭城。布局谨严，规模宏大，远超前代。筑外郭城以及在城内统一规划建造里坊，使郭城区域的功能进一步明确和丰富，是中国古代都城营建的一大创举。三重城围都城行制的出现，也改变了过去都城前朝后市的布局。开东魏、北齐邺都南城和隋唐长安城宏大整齐之先河。
——摘编至钱国祥《北魏洛阳外郭城的空间格局复原研究》等
（1）概述孝文帝重建洛阳的原因和举措。
（2）简析北魏重建洛阳在古代都城发展史上的意义。
【答案】（1）原因：洛阳旧城衰败；为迁都做准备；便于对中原的控制，强化政权正统性。举措：任用汉人筹划重建；融合南北建筑文化，重建魏晋洛阳城主体建筑；扩大城市规模，新建外郭城；统一规划里坊。
（2）使古都洛阳重现生机；成为中国古代后世都城建设的榜样；影响日韩等亚洲国家古代城市建设。
【详解】（1）原因：根据材料“由于迭经战乱，洛阳早已衰败”可知洛阳旧城衰败；根据材料“故有意迁都”可概括出为迁都做准备；根据材料“而洛阳是帝宅王里，可“光宅中原””可概括出便于对中原的控制，强化政权正统性。举措：根据材料“令穆亮和汉族人氏李冲，董爵等人筹划重建”可概括出任用汉人筹划重建；根据材料“迁洛早期重建的洛阳宫太极殿广泛吸收和借鉴了魏晋洛阳城、南朝建康城和平城太极殿的形制”可概括出融合南北建筑文化，重建魏晋洛阳城主体建筑；根据材料“整个城市分为宫城、内城和外郭城。布局谨严，规模宏大，远超前代”可概括出扩大城市规模，新建外郭城；根据材料“筑外郭城以及在城内统一规划建造里坊，使郭城区域的功能进一步明确和丰富”可概括出统一规划里坊。
（2）根据材料“由于迭经战乱，洛阳早已衰败”“洛阳宫太极殿广泛吸收和借鉴了魏晋洛阳城、南朝建康城和平城太极殿的形制。整个城市分为宫城、内城和外郭城。布局谨严，规模宏大，远超前代”可概括出使古都洛阳重现生机；根据材料“中国古代都城营建的一大创举”“开东魏、北齐邺都南城和隋唐长安城宏大整齐之先河”可概括出成为中国古代后世都城建设的榜样；结合所学从影响日韩等亚洲国家古代城市建设的角度补充。
3．阅读材料，完成下列要求。
材料一 “把这些研究成果发表出来，是为了保存人类的功业，使之不致由于年深日久而被人们遗忘。”这是希罗多德（约前484~约前420）所撰《历史》一书的开篇之语。在此之前，对于希腊人而言，神话就是他们的历史。《历史》前半部分以追问希腊与波斯之间战争的原因为起点，记载了希腊、西亚、北非等地的地理环境、民族分布、历史往事等内容，后半部分叙述希腊城邦与波斯之间战争的全过程，故该书又被称为《希波战争史》。它继承了《荷马史诗》的叙事方式，又本着“研究”的精神，常常分辨传说的真假与异同。作者赞扬雅典人，却并不肆意诋毁“异邦人”，承认东方民族具有比希腊更古老的文明。书中的不少记述是作者亲自调查得来的史实，如在埃及通过询问当时作为知识分子的僧侣，掌握了大量历史和文化知识。书中许多记载为后世的考古发掘和研究所证实。
——摘编自张广智《西方史学史》等
材料二 《史记》由西汉史学家司马迁（约前145~？）所著，记载了自黄帝到汉武帝二三千年间的历史，也叙述了汉朝周边各民族如朝鲜、匈奴和中亚、南亚各地的史实。全书以编年叙事的帝王“本纪”为纲，以人物“列传”为体，被称为“纪传体”，成为后来历代官修史书的正宗。司马迁以儒家的历史观为宗旨，前代深厚的历史学积淀基础上，坚持“原始察终、见盛观衰”的著史原则，常常表自己对于历史现象的认识甚至疑惑。《史记》充分利用各类先秦文献、汉朝政事档案等，客观、如实地叙述史实，并佐以司马迁的游历见闻及民间传说，力求“通古今之变，成一家之言”。
——摘编自瞿林东《中国史学史纲》
（1）根据材料并结合所学知识，概括希罗多德与司马迁作为伟大历史学家的共同之处。
（2）根据材料并结合所学知识，分别说明《历史》与《史记》产生的历史背景。
（3）根据材料并结合所学知识，简述撰写史书应该包括的要素。
【答案】（1）历史学家的使命感；追求客观真实，理性叙述历史；创新精神；开阔的视野；自主的实地查访与史料调查精神。
（2）历史：古希腊城邦的发展与人文精神；希腊文明与其他文明的广泛接触；丰富的历史与神话传说；海外贸易与工商业比较发达。史记：多民族统一国家的稳定与繁荣，儒家思想的影响；史学传统；丰富的历史文化积累。
（3）叙述一定时空框架内的历史事物；有指导思想；客观、准确的记载；丰富的史实；有作者的认知。
【详解】（1）希罗多德与司马迁作为伟大历史学家的共同之处，根据“是为了保存人类的功业，使之不致由于年深日久而被人们遗忘”和“通古今之变，成一家之言”等信息，可以看出历史学家的使命感；根据“常常分辨传说的真假与异同”和“常常表自己对于历史现象的认识甚至疑惑”“客观、如实地叙述史实”等信息可以看出追求客观真实，理性叙述历史；根据“作者赞扬雅典人，却并不肆意诋毁“异邦人”，承认东方民族具有比希腊更古老的文明”和“也叙述了汉朝周边各民族如朝鲜、匈奴和中亚、南亚各地的史实”等信息，可以看出创新精神和开阔的视野；根据“书中的不少记述是作者亲自调查得来的史实”和“并佐以司马迁的游历见闻及民间传说”等信息，可以看出自主的实地查访与史料调查精神。
（2）《历史》产生的历史背景，根据材料“希罗多德（幼前484~约前420）”并结合所学知识可知，包括古希腊城邦的发展与人文精神；根据“记载了希腊、西亚、北非等地的地理环境、民族分布、历史往事等内容”可知，希腊文明与其他文明的广泛接触；根据“它继承了《荷马史诗》的叙事方式”等信息可以看出，包括丰富的历史与神话传说；联系所学可知，当时雅典的海外贸易与工商业比较发达。《史记》产生的历史背景，根据“《史记》由西汉史学家司马迁（约前145~ ）所著”可知，司马迁生活于汉武帝时期，当时多民族统一国家稳定和繁荣；根据“司马迁以儒家的历史观为宗旨，前代深厚的历史学积淀基础上”可知，包括儒家思想的影响和史学传统；根据“《史记》充分利用各类先秦文献、汉朝政事档案等”可以看出，丰富的历史文化积累。
（3）撰写史书应该包括的要素，可以根据材料信息并结合所学从叙述一定时空框架内的历史事物、有指导思想、客观准确的记载、丰富的史实和有作者的认知等方面来回答。
4．阅读材料，完成下列要求。
材料 凡读本书请先具下列诸信念：
一当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。
二、所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。
三、所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历史抱一种偏激的虚无主义，亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点，而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。
四、当信每一国家必待其国民备具上列诸条件者比数渐多，其国家乃再有向前发展之希望。
——钱穆《国史大纲》（1940）
评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。（要求：结论不能重复材料中观点，持论有据，论证充分，表述清晰。）
【答案】论点∶历史事件应该放在特定的历史背景之中，辩证的看待。
阐释：由于时代和阶级的局限性，历史事件的发生都有其历史必然性和局限性，我们对待历史事件应该放在其特定的历史环境中去，既要看见其积极的一面，又要看见其消极的一面。如秦统一六国后，建立起专制主义中央集权制度，这一制度在建立初期在维护国家统一、社会稳定、抵御外来侵略、组织水利工程、发展社会经济、防止分裂割据、加强民族交流等方面起着积极作用。但是到封建社会后期的弊端日益凸显，主要体现在皇权专制极易形成暴政、腐败现象，是阻碍历史发展的因素。在思想上表现为独尊一家，钳制了思想，压抑了创造力。在封建社会末期，阻碍了新兴的资本主义生产关系萌芽的发展，束缚了社会生产力的发展，妨碍了中国社会的进步。助长了官僚作风和贪污腐败之风。因此历史事件应该放在特定的历史背景之中，辩证的看待。
【详解】本题是评论性的开放性试题。本题主要是要读懂材料中的观点。根据“三、所谓对其本国己往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历史抱一种偏激的虚无主义．．．．．．”可以得出钱穆的主要观点是：我们对待历史，不能从现有的社会环境及观念去评判过去，而应该从当时把当时的时代背景考虑进去，进而去辩证地看待过往的历史。具体的史实论证可以结合比如秦始皇建立专制主义中央集权制度等史实。既要看到其建立专制主义中央集权制度对国家统一，民族融合，以及中国古代文明发展所起到的作用。也要看到封建专制给当时人们带去的压迫，以及对封建社会晚期给中国社会所带来的负面影响。
5．阅读材料，回答问题。
材料一 孔子称赞管仲辅佐齐桓公“霸诸侯，一匡天下”。孔子企望周之复兴，“如有用我者，吾其为东周乎”。
孟子提出“定于一”，尊新王。“当今之时，万乘之国行政，民之悦之，犹解倒悬也”他希望改朝易姓之后，重现孔子所说“礼乐征伐自天子出”的盛世。
——据《论语》《孟子》
（1）依据材料一，指出孔子与孟子主张的异同，并结合所学知识分析其出现异同的原因。
材料二 “万乘之主，有能服术行法……其聚天下不难矣。”
“故治民无常……法与时转则治，治与世宜则有功。”
“是故诸侯之博大，实好之害也……万物莫如身之至贵也，位之至尊也，主威之重，主势之隆也。”
——《韩非子》
（2）依据材料二，概括韩非子“兼天下”思想的特点。结合所学知识，简述秦在实践法家思想上的成败。
材料三 董仲舒说：“今汉继秦之后，如朽木粪墙矣，虽欲善治之，亡可奈何……为政而不行，甚者必变而更化之，乃可理也……当更化而不更化，虽有大贤不能善治也。故汉得天下以来，常欲善治而至今不可善治者，失之于当更化而不更化也。”“《春秋》大一统者，天地之常经，古今之通谊也。”
——《汉书》
（3）材料三中，董仲舒看到“至今不可善治”的一些问题，提出了“春秋大一统”。依据材料一、二、三，结合所学知识，概述董仲舒“大一统”理论的历史意义。
【答案】（1）实现国家统一，恢复礼乐制度。
孔子主张复兴周王朝；孟子主张由推行仁政的诸侯建立新的王朝。
春秋战国时期，礼崩乐坏，天下战乱，民心思定。
春秋时期，周王室仍有影响力，孔子对周天子抱有期望：战国时期，诸侯纷纷称王，孟子对周王室不再抱有幻想，
（2）强调法、术、势的作用：主张以法治国、法随时变；宣扬君权至上。
秦奉行法家思想，富国强兵，进行统一战争结束割据局面，建立了专制主义中央集权制度，开创了统一多民族国家；秦朝推行严刑峻法，实施暴政，迅速灭亡。
（3）适应时代需要，发展了大一统理论，加强了中央集权，维护了统一的多民族国家，对后世产生深远影响。
【详解】（1）一问，根据材料一“霸诸侯，一匡天下…望周之复兴”“…尊新王…万乘之国行仁政…改朝易姓…”可知孔子主张国家统一，复兴周王统治秩序，孟子主张建立新王朝，施行仁政；二问结合所学立足于春秋战国的政治局势分别从春秋时期周王室统治权威影响及孔子主观愿望、战国时期诸侯称王局面及孟子对周王室统治的失望进行分析阐述。
（2）一问根据材料二“有能服术行法…法与时转则治，治与世宜则有功…身之至贵也，位之至尊也，主威之重…”从推崇法、术、势、实行法治、提倡君主权威进行回答；二问结合所学从秦国以法治国思想下对国家统一及集权体制建立的作用及秦朝实行法家思想导致暴政而亡的历史结果进行分析阐述。
（3）根据材料三“《春秋》大一统者，天地之常经，古今之通谊也”结合所学从适应时代需要、理论发展、国家统一的历史影响进行阐述即可。
6．阅读材料，回答问题
南学与北学南北朝时期，儒学有南学与北学之分。“南北所治，章句好尚，互有不同。”南方儒士大多濡染玄风，注重探寻玄学义理；北学严守汉儒传统，注重名物训诂。
南、北儒士研习经书，偏重不同的注本（对儒家经典的注释本）。以《左传》为例，南朝流行“杜预注本”，北朝流行“服虔注本”。然而，南梁崔灵恩常引用“服虔注本”来诘难“杜预注本”，引领论辩之风。北魏有名儒“兼读杜、服，隐括（修订）两家，异同悉举”。这一时期，南北政权常互派使节，他们也往往借机相互考校儒学。
隋灭陈后，将大量士人迁至北方。隋炀帝大举征召儒生，“使相与讲论得失于东都（洛阳）之下”，胜出者多为南方儒士。其后他们大多在北方活动和授徒。唐初，“四方儒士，多抱负典籍，云会京师”。唐太宗下诏统一五经文本和注释。孔颖达兼采南北，撰成《五经正义》，高宗时颁行全国，成为官方经学定本。
（1）指出南北朝时期南学与北学分立的时代背景。
（2）概述南北朝至隋唐时期儒学走向统一的过程及意义。
【答案】（1）政治上：南北分裂对峙；经济上：北方经济恢复与发展，江南经济开发；民族关系上：各民族之间大交融；文化上：佛教盛行；学术传统上：南方儒士受玄学影响，北方儒士严守汉儒传统。
（2）过程：南北朝时期互派使节，借机相互考校儒学；隋朝时，大量士人迁至北方，南学与北学汇集洛阳；唐朝时逐渐走向统一。
意义：有利于学术文化上的统一，推动儒学的发展，巩固儒学正统地位；推动知识分子思想上的统一；有利于维护政治上的统一。
【详解】（1）本题是背景类材料分析题。时空是南北朝时期（中国）。根据所学可知，南北朝时期，政治上，南北分裂对峙；经济上，北方经济恢复与发展，江南经济开发；民族关系上，各民族之间大交融；文化上，佛教盛行。根据材料“南方儒士大多濡染玄风，注重探寻玄学义理；北学严守汉儒传统，注重名物训诂。”可知，学术传统上，南方儒士受玄学影响，北方儒士严守汉儒传统。
（2）本题是特点类、影响类材料分析题。时空是南北朝到隋唐时期（中国）。第一小问过程，根据材料“南北政权常互派使节，他们也往往借机相互考校儒学”得出，南北朝时期互派使节，借机相互考校儒学；根据“隋灭陈后，将大量士人迁至北方。隋炀帝大举征召儒生，“使相与讲论得失于东都（洛阳）之下”，胜出者多为南方儒士”得出，隋朝时，大量士人迁至北方，南学与北学汇集洛阳；根据“唐太宗下诏统一五经文本和注释。孔颖达兼采南北，撰成《五经正义》，高宗时颁行全国，成为官方经学定本。”得出，唐朝时逐渐走向统一。第二小问意义，根据材料“唐太宗下诏统一五经文本和注释。孔颖达兼采南北，撰成《五经正义》，高宗时颁行全国，成为官方经学定本”并结合所学知识，从有利于学术文化的统一，推动儒学的发展，巩固儒学正统地位；推动知识分子思想上的统一；有利于维护政治上的统一等角度进行回答。
三、专题复盘
复盘一：把本专题的错题按审题、材料提取、知识调用、推理或表达五类归档。每道题只保留一条最关键的错因，并写出对应的修正动作。
复盘二：遮住答案后重做一题，完成后检查题干、材料、小问、答案和解析是否一一对应。能独立解释得分点来源，才算真正掌握。
复盘三：把最容易混淆的两个概念或两个答案点并列比较，明确它们在时间、主体、范围、因果或程度上的差别，避免下次再凭印象判断。
复盘四：形成个人提醒语，例如“先看设问再找材料”“影响必须有范围”“比较必须同维度”“论文每段都要回扣论题”，并在下一次训练前浏览。
复盘五：安排一次间隔训练。隔日只看题目不看解析，按完整步骤作答；若仍有问题，回到相应知识单元和方法步骤补强，而不是只记答案。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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