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【备考 2027】高中历史一轮复习
材料题影响与意义设问
学案（含答案）
一、专题讲解
【本节目标】把材料信息转化为分层要点，使答案的每一点都直接回应设问。
【答题路径】拆设问 → 圈材料关键词 → 概括分层 → 结合所学 → 回扣设问
一、拆解设问
影响与意义设问要先区分直接结果、长期意义和局限。结果回答已经发生的变化，意义回答对更长过程的作用，局限则说明影响受到的条件和范围。材料问哪一层，就答哪一层。先从材料中寻找行动后出现的事实：制度调整、生产发展、社会流动、文化传播、秩序变化或国际关系变化。再结合所学判断其更深层的历史作用，避免只照抄材料。影响表述要控制力度。材料有证据支持时可写“推动、促进、有利于”；没有充分证据时不要使用“彻底改变、完全消除、决定”。有条件意识才能写出可信结论。可以按对象分层：对当时社会、对国家治理、对经济文化、对后世发展或国际格局。每一层都要有材料或所学依据，不宜为了凑点而重复同一内容。评价题若要求辩证分析，应同时看到积极作用与历史局限。局限并非固定套语，而应来自时代条件、实施范围、主体利益或制度约束。把意图与影响分开。材料中的“旨在、试图、希望”说明行动目标，不足以证明已经达到；只有政策实施后的变化或历史事实，才能作为影响依据。检查时把每点改写为完整句：某举措在何种范围内，产生了何种变化，因而有什么作用。若说不出范围和对象，结论通常过大。材料题阅卷按要点给分，因此答案的第一原则是对应。动笔前把设问中的对象、时间、范围和任务词逐一圈出；每写一点，都问自己这一点回答的是哪一个设问要求，避免正确但无关的表述。材料信息与所学知识要有分工。材料已经给出的时间、现象、政策和观点，应优先使用；所学知识主要用来解释材料、补足背景或提升概括。脱离材料大段罗列教材知识，通常不能形成有效得分点。组织答案可采用编号分点，但每一点都应是完整的意思单位。一个有效要点通常包含概括词、具体事实和必要的解释；不必追求句子华丽，关键是概念准确、逻辑清楚、范围恰当。面对长材料，先按段落或材料一、二、三分别概括，再根据设问重新组合。不要在读材料时就急于下结论，尤其不要把不同材料中出现的主体、时间和现象混为一谈。设问中出现“依据材料”时，重点是从材料概括；出现“结合所学”时，才需要补充教材知识；出现“根据材料并结合所学”时，应让两类信息相互印证。答题来源越清楚，答案越稳。
二、提取信息
答案表述应有历史学科的限定意识。用“反映、表明、推动、促进、在一定程度上、有利于、但仍受到”等词连接证据与结论，既能避免绝对化，也能体现对过程和条件的把握。材料题常有多个小问，前后问之间既有关联又不能互相替代。前一问的背景、特点或措施可以成为后一问分析的基础，但每一问仍要直接回应自己的设问，避免整段重复。时间紧张时先保证每个维度有一个准确要点，再补充第二要点。宁可少而准，也不要堆砌不相干的史实。写完后删去同义重复的内容，为每一问留出检查时间。复盘材料题时，建议把参考答案按材料依据、所学补充和概括提升三种颜色标注。这样能看出自己失分究竟是读材料不全、知识调动不足，还是不会把事实转化为概括语言。进阶训练可把每一问拆为“对象—任务—证据—表达”四栏。对象指回答谁或什么现象，任务指原因、特点、影响等动词，证据指材料或所学依据，表达指最终使用的概括语。四栏齐全，答案就不易跑题。阅读材料时先处理标志性词语。时间节点提示阶段特征，主体称谓提示立场与层级，转折词提示重点，数量和比例提示变化程度，引用语句则可能承载作者观点。先抓这些信息，再读细节会更高效。材料中的事实与观点要分别处理。事实可直接概括为要点，观点需要判断作者立场、目的和证据限度。把作者的评价当成客观事实，或把个别材料当成整体结论，都会造成论证越界。当材料涉及多个时间段时，应先按先后顺序建立简表，再分别判断延续、变化与转折。这样既能写特点趋势，也能避免把后期现象提前到前期，或把短期措施误判为长期结果。原因类答案可优先从材料中寻找矛盾、压力、需求与条件；影响类答案可寻找变化、作用与后续联系；特点类答案可寻找重复出现的方式与范围；比较类答案则要寻找双方的共同维度和差异变量。概括材料时应把具体事实翻译成学科语言，但不改变原意。例如材料写政策、机构和规则，可概括为制度化或国家治理加强；材料写商品、人口和交通，可概括为市场联系扩大或社会流动增强。用词要精确。“反映”表示材料呈现的现象，“说明”表示由现象得到的结论，“促进”表示积极作用，“导致”则要求较强的因果证据。根据证据强度选择动词，答案会更严谨。
三、概括要点
若题目要求“概括”，尽量先写结论性短语；若要求“分析”，需补充因果或机制；若要求“说明”，则要把材料事实与历史含义连接起来。理解任务词的差异，是提高主观题分数的关键。答题点的排列也有逻辑。通常先写材料最直接、最确定的内容，再写需要结合所学的提升点；先写主要因素或主要影响，再写次要层面。结构清晰有助于阅卷者识别得分点。多材料设问中，既要尊重每则材料的独立信息，也要寻找它们之间的联系。可以把不同材料用于相同维度互证，也可以分别承担背景、措施和影响等不同功能，不能机械拼接。对材料中的引文、数据与例证，应注意其证明范围。一个地区、一位作者、一项统计或一个个案，只能支撑相应范围内的判断；要推出更大结论，必须有更多材料或教材知识相互印证。规范的答题语言不是固定套话。使用“从……角度看”“据材料可知”“结合所学”“由此可见”等语句，目的在于显示证据来源和推理过程；每一句都要有真实内容承托。检查重复时，要区分同一事实的不同层次。某项政策既可能是制度措施，也可能产生经济影响；但在同一小问中，若两点都只是在说“政府重视”，就应合并或换成更具体的维度。材料题还要注意分值与要点数量的关系。分值较高通常意味着需要多个维度或更完整的分析，但不应机械按两分一个点推算；题干、材料信息量和答案逻辑才是确定要点的依据。完成后用逆向检查法：从每个答案点回到材料，能找到依据的保留；找不到依据而又无明确所学支撑的删去。逆向检查能有效避免写得很多却偏离题意。将同类设问连续训练时，比较答案的组织方式而非只比较内容。原因题要有层次，影响题要有范围，特点题要有概括，比较题要有对应。方法正确后，换任何主题都能作答。遇到不会的材料，可先完成最确定的材料点，再用所学知识做有限补充。不要因一处陌生信息就放弃整题，也不要用大量无关知识掩盖材料阅读不足。最后的卷面检查包括：题号是否连贯，小问是否漏答，答案是否误写到上一问，每个分点是否清楚可辨。内容正确之外，清晰的呈现也是避免无谓失分的重要条件。材料题的关键词常决定答案边界。“主要”要求筛选最核心的因素，“分别”要求两部分逐一对应，“据材料”强调不越出材料，“结合所学”允许在材料基础上补足。先处理关键词，能避免写得很多却没有命中设问。
四、组织答案
对政策和制度类材料，可从提出背景、实施主体、具体内容、执行范围与实际效果逐层阅读。这样既能回答原因、措施和影响，也能判断材料究竟说明政策意图还是已经出现的历史结果。对人物言论和著作材料，要区分作者的价值判断、所处时代与客观事实。引用本身可以反映观点和时代诉求，但不能直接证明作者没有说明的社会全貌，答题必须保持证据限度。对数据材料，先看统计口径、时间跨度和比较对象，再看升降、比重与拐点。数据变化本身只是现象，解释原因或影响时还须回到材料和所学知识，不能凭单个数字作出过大判断。对地图、图像、文物等材料，应把视觉信息翻译成文字要点：位置、范围、路线、构件、文字或器物特征分别说明什么。之后再联系时空背景，避免只描述图像而没有历史解释。对史料出处也要敏感。官方文书、私人回忆、报刊、实物、统计表各有立场和局限。答案若涉及史料价值，应从形成时间、作者身份、材料类型与可印证程度判断，而不绝对化。长句材料可先断成几个信息单元：背景、行为、结果、评价。将每一单元简写在草稿上，再按设问重新组合，能减少遗漏和前后混乱，特别适用于包含多重转折或多主体的材料。分点作答的顺序应尽量与材料逻辑或设问顺序一致。若材料按时间展开，就按先后作答；若材料按政治、经济、文化分别呈现，就按相应维度组织。顺序一致有助于保证要点完整。当需要结合所学时，应优先调用教材中的核心制度、重大事件和阶段特征，而不是使用来源不明的细节。核心知识准确、关联清楚，比分散冷知识更能支撑材料分析。材料题的比较不只适用于两个国家或两个时期，也可能比较同一政策的前后变化、不同社会群体的反应或不同史料的证据能力。无论对象如何变化，均须先确认共同维度。设问若要求“说明”或“分析”，不要把答案止于名词短语。概括词后至少补一句材料依据或逻辑解释，让阅卷者能够看到从材料到结论的过程。历史结论应区分可能性与必然性。材料显示条件改善时，可以说“创造了条件”；材料显示某项措施实施时，可以说“有利于”；只有证据充分时，才可判断其产生了确定结果。
五、检查迁移
在答案中使用时间与空间限定，既能提升准确性也能避免张冠李戴。如写“在某一时期、在某地区、对某一群体”能够说明你没有把个案当作普遍规律。材料阅读速度的提高来自反复训练而非草率浏览。每做完一道题，把答案点重新对应到原文，观察自己遗漏的是哪类词语；积累几次后，会形成稳定的信息提取习惯。答题完成后可用分值反查答案：若分值较高而只有一条笼统结论，应补充不同维度；若写了很多同义句，则应合并为更清楚的要点。分值不是机械规则，但能提示答案完整度。从范例中学习时，重点观察每一要点如何由材料事实转化为概括语言，如何在材料与所学之间建立联系。不要背诵整段答案，否则材料变化后容易失去迁移能力。在综合题中，材料题的小问之间可相互提示。背景问帮助理解措施问，措施问为影响问提供依据，特点问可为比较问建立维度；但作答时必须各自完整，不能只写前一问的结论。最终检查应包括内容与形式两部分：内容上核对时空、主体、逻辑和依据；形式上检查题号、小问、分点和字迹。两部分都完成，才能把已有知识稳定地转化为分数。对于材料题，准确比铺陈更重要。答题时先保证每个要点都紧扣对象和设问，再补充必要的材料依据和所学解释；避免为了显得全面而写入无法证明的内容。答案中的概括词要与材料事实保持一一对应。若材料只显示局部事实，就使用相应的范围表述；若材料显示过程变化，就使用动态词语。概括与依据相互扣合，答案才有说服力。完成专题后可挑选不同主题的同类设问进行横向训练，检验方法能否迁移。真正有效的答题技巧不是记住一套固定答案，而是面对新材料仍能准确提取、组织和表达。
【重点汇总】设问确定角度 → 材料支撑要点 → 所学补足解释 → 限定词控制结论范围。
二、材料题训练（含答案与解析）
1．阅读材料，完成下列要求。
材料 中华文明在五千多年不间断发展的历史进程中，融汇各地域文化的涓涓细流，内涵不断丰富，影响逐渐扩大，形成“六合同风，九州共贯”的气象。
选择一个地域，结合所学中国古代史知识，以具体史实阐述该地域对于中华文明发展的贡献。（要求：选择的地域与史实须相互吻合，表述清晰，观点正确）
【答案】【参考答案】
地域：黄河流域。
观点：黄河流域是中华文明重要的发祥地。
论述：黄河流域气候适宜、土壤肥沃、动植物资源丰富，中国先民很早在这里繁衍生息。旧石器时代有丁村人、蓝田人，在新石器时代出现了仰韶文化、大汶口文化、龙山文化，代代先民繁衍生息、辛勤劳动，刻画出中华文明的成长轨迹。新石器时代，先民使用磨制石器工具，开创了原始农业和家畜饲养业，产生了各式各样的农业工具，生活逐渐稳定，由此进入农耕文明。生产生活方式的变化孕育了中国的自然观、时间观、宇宙观乃至伦理观。农耕的发展促进了制陶等手工业的发展，产生精美的陶器代表：彩陶和黑陶，兼具实用性和艺术性，奠定了中华文明精于工艺、善于创造的基因。生产的发展催生文字的出现，陶器上的刻画符号表达了先民的需求和意愿，之后文字逐渐摆脱图形的束缚，接近我们熟悉的样貌。由于农耕生产的发展，社会分化随之出现。新石器晚期大汶口文化、山西陶寺遗址中有宫殿建筑、天文建筑、礼器，阶级阶层分化明显，中国即将进入阶级社会的门槛，约公元前2070年禹建立我国最早的奴隶制国家夏朝。传说中五帝之首的黄帝是黄河中上游一带的部落首领，他联合另一部落首领炎帝，结成炎黄部落联盟，他们被后世尊称为华夏始祖，成为中华民族的纽带和精神核心。五帝中最后两位尧、舜，尧禅让于贤能的舜的做法成为后世国家治理中任人唯贤的思想源泉。
因此，黄河流域在中华文明起源过程扮演了中心的地位。
【详解】本题是论述题之选择观点说明题，时空：中国古代史。首先，阅读材料明确主要含义，即中华文明的产生与发展源自于各地域文化的交流。依据问题“选择一个地域”“结合所学中国古代史知识”“阐述该地域对中华文明发展的贡献”来选择一个地域和拟定观点。例如：地域可以是黄河流域、长江流域（江南地区）、西域地区、东北地区、西北少数民族地区等。观点表明所选地区对中华文明的贡献，例如：黄河流域是中华文明重要的发祥地。然后，结合这一地区在政治、经济、思想文化、中华民族形成发展等方面来阐述对中华文明的发展的影响。最后，归纳总结。
2．阅读材料，完成下列要求。
材料 解读史料，获得历史认识，探寻史料表象背后的意蕴，是历史学的魅力所在。下表为史书所载东汉时期几位良吏的事迹。
——据《后汉书》等
阐述从上述材料中发现的历史现象，并得出一个结论。（要求：现象源自材料，结论明确，史论结合，表述清晰。）
【答案】略 本题系开放性试题，无固定答案，言之有理即可。
参考示例1：儒家思想深刻影响了东汉官吏的为官意识
南郡前太守仅仅采取张捕的方式处理虎患，反而让更多百姓受到伤害。刘陵为官，通过修德政，虎去民安；法雄为官，恩信宽泽，仁及飞禽走兽，不妄捕山林，虎患解决；刘平为官，修德政，举儒良，虎患解决；童恢具有一定的人本思想，在捕虎的同时，以“天生万物，唯人为贵”之理训诫老虎，以其正气可渲染到虎，令虎暗通其言，知过伏罪。
从史书所载东汉时期几位良吏的事迹，可以发现这样一个现象：东汉时期，如果地方官吏不黜贪残，不修德政，而仅是抓捕老虎，反而使得虎患危害更大，而通过德治仁及畜类，则收效甚佳，不除吏中之“虎”，仅除“山中之虎”，达不到治理虎患的理想效果。即虎患的治理效果受到吏治好坏的影响（或虎患惧怕良吏）
这说明在东汉时期，儒家思想仍是主流意识，深刻影响了官员的行为，官员们通过修德政（或仁政）来达到感化万物，治理虎患的目的，也体现儒家“天人感应”思想对当时社会的影响。总之，儒家思想深刻影响了东汉官吏的理政方式。
参考示例2：吏治好坏影响生态环境 ……
参考示例3：东汉史籍注重儒家价值观的宣传（史家评判标准受到儒家文化影响）……
参考示例4：汉代南方开发程度不高导致虎患横行……
【详解】本题系开放性试题，可抓住关键词“德政、选进儒良、仁及飞走、黜贪残、唯人为贵”，从儒家的德政（仁政）、“天人感应”、““以人为贵”的人本思想，亦或“反腐”（苛政猛于虎），“惩凶除恶”（除吏中之“虎”）、“吏治与生态”等角度切入。
如选择“儒家”视角，阐述可分别概述刘陵、法雄、刘平、童恢等四人的为官功绩，并结合南郡前太守等失败案例，进行对比，弄清现象。接着结合东汉时期儒学主流价值观对士大夫的影响进行分析，点出“德政”“天人感应”等关键信息，最后得出儒家思想深刻影响了东汉官吏的理政方式。史论结合，表述清晰即可。（参考论文 东汉“虎患型史事”论析）
【点睛】本题选取《后汉书》等史籍中关于东汉良吏与老虎相关的史事记载，要求学生自选角度发现问题，得出相应的推论，该题材料呈现、设问形式新颖，信息主题集中且思维发散性强，对引导教师转变教学理念、促进学生自主解决问题具有积极意义。
3．阅读材料，回答问题。
材料一 “申不害言术，而公孙鞅为法。术者，因任而授官，循名而责实…法者，宽令著于官府，刑罚必于民心”。“万乘之主，千乘之君，所以制天下而征诸侯者，以其成势也。”“以道为常，以法为本。”
——引自《韩非子》
材料二 从历史演进的角度说……必须“礼崩乐坏”，然后才有“天下定于一”……自秦汉以来，中国历代政治家、史学家都无一例外地关注“封建”与“郡县”之间的区别……足见由“封建”转向“郡县”，确实是中国社会演进中的”历史大关节”。以”封建”与“郡县”为历文性标志的两种政治体制，其间的重大区别，今人据以判断的视域自然要比古人宽阔得多。
——选自王家范《中国历史通论》
（1）根据材料一，结合所学，例举若干战国法家代表人物，简要指出法家学派在汉代以来的命运。
（2）根据材料二，结合所学，指出“礼崩乐坏”对周朝的直接影响，分析说明“郡县”和“封建”之间的“重大区别”以及郡县制建立的作用。
【答案】（1）代表：李悝、商鞅、吴起、申不害、韩非。
命运：逐渐消失；法治思想被儒学吸收；维护统治的工具。
（2）影响：王室衰做，诸侯兼并区别：形成了中央垂直管理地方的形式。
作用：根本消除地方与中央的对立；中央集权制形成过程中的重要环节；官僚政治取代贵族政治的重要标志
【详解】（1）代表：结合所学知识可知，战国时期的法家代表有李悝、商鞅、吴起、申不害、韩非。命运 ：结合所学知识可知，法家学派在汉代以后的命运可从逐渐消失、法治思想被儒学吸收及维护统治的工具等角度进行分析即可。
（2）影响：结合所学知识可知，礼崩乐坏在政治上的直接表现是王室衰微，诸侯兼并。区别：结合所学知识可知，郡县制同分封制最大的不同就是实现了中央垂直管理地方的形式。作用：结合所学知识可知，郡县制根本消除地方与中央的对立；中央集权制形成过程中的重要环节；官僚政治取代贵族政治的重要标志。
4．阅读材料，完成下列要求。
材料一 从公元前1世纪建立，到公元4世纪末分裂，罗马帝国地跨欧、亚、非三大洲，设置行省管理意大利半岛之外的地区。罗马民族在政治上处于主导地位，意大利以外的人（希腊人除外）被称为“蛮族”。什么是罗马民族呢，那就是罗马人和意大利人，他们在语言、经济和文化上关系密切，也是共同打下帝国天下的核心力量。据一种比较适中的估计，整个帝国人口约5400万，意大利约有人口600万。行省拥有不同程度的自治权。不断成熟的罗马法通行于帝国全境，但整个帝国的罗马化程度很浅，罗马人使用的拉丁语，在帝国东部只在政府机关和城市中通行，广大农村则仍是各自语言的世界。
——摘编自刘家和、王敦书《世界史》（古代史编上卷）
材料二 汉武帝强化中央集权，至东汉末，全国百余郡，实施统一制度、法令。通过察举制度的实施，构建起研习儒经、崇尚教化、执行统一政策的士大夫官僚队伍。汉朝盛时“编户齐民”有5900多万人，儒家倡导的忠义孝悌等伦理，成为民众日常行为的规范。汉朝境内的百姓，不复以“燕人”“齐人”“秦人”相区别，而是“某郡某县”人，他们虽方言有异，却使用着统一的不因语言差异而改变的文字。经历两汉四个多世纪的统治，统一的观念深入人心，“书同文、车同轨、人同伦”，在先秦以来华夏融合的基础上，汉朝境内的人们逐渐被称为“汉人”。
——据《汉书》《后汉书》等
（1）根据材料并结合所学知识，概括罗马帝国与汉朝在国家治理上的异同。
（2）根据材料并结合所学知识，简析汉朝国家治理对中国历史的意义。
【答案】（1）同：建立了疆域广阔、人口众多的国家；制定了统一的法律；建立起行政管理制度。
异：汉朝郡县严格执行统一的制度法令，罗马帝国行省权力较大；汉朝实现了文字统一，罗马帝国未能实现语言文字的统一；汉朝强调教育、教化和伦理规范的作用，罗马帝国重视法律的作用；汉朝制度上对各地区民众同等对待，罗马帝国境内民族区别对待较明显。
（2）确立了中国的基本疆域；强化了民族认同；形成了追求统一的价值观；创立了中国古代治国理政的基本模式。
【详解】（1）同：根据材料“罗马帝国地跨欧、亚、非三大洲……整个帝国人口约5 400万，意大利约有人口600万”、“汉朝盛时“编户齐民”有5 900多万人”可以得出“疆域辽阔和人口众多”；根据材料“不断成熟的罗马法通行于帝国全境”、“全国百余郡，实施统一制度、法令”可以得出“都制定了统一的法律”；根据材料“设置行省管理意大利半岛之外的地区”、“汉武帝强化中央集权，至东汉末，全国百余郡”可以得出“都建立起行政管理制度”。
异：根据材料“实施统一制度、法令”、“行省拥有不同程度的自治权”可以得出“汉朝实行统一的制度和法令，罗马行省的权力较大”；根据材料“广大农村则仍是各自语言的世界”、“却使用着统一的不因语言差异而改变的文字”可以得出“罗马为实现文字的统一，汉朝实现了文字的统一”；根据材料“不断成熟的罗马法通行于帝国全境”、“儒家倡导的忠义孝悌等伦理，成为民众日常行为的规范”可以得出“罗马注重法律统治，汉朝注重儒家的伦理道德”；根据材料“罗马民族在政治上处于主导地位，意大利以外的人（希腊人除外）被称为“蛮族”。”、“汉朝境内的百姓，不复以“燕人”“齐人”“秦人”相区别，而是“某郡某县”人”可以得出“罗马对境内民族区别对待，汉朝对待百姓的态度是一种平等的态度。”
（2）意义：结合上述分析及所学知识可知，汉朝国家治理对中国历史的意义需要从奠定中国疆域、民族认同、统一的价值观及治国理念等方面进行分析。
5．阅读材料，完成下列要求。
材料一 敦煌户籍残卷所见唐代均田户受田情况表
注：唐代上柱国按规定受勋田3000亩，表中是排除了上柱国户后的数据。
——改编自王仲荦《隋唐五代史》
材料二 白居易的《赠友》描述了两税征钱导致钱重物轻而伤农的现象，“胡（何）为秋夏税，岁岁输铜钱。钱力日已重，农力日已弹”；表达了对租庸调法的认同，“庸必算丁口，租必计桑田。不求土所无，不强人所难。量入以为出，上足下亦安”，主张“复彼租庸法，令如贞观年”。柳宗元的《答元饶州论政理书》指出，两税法实行按户等征税，富人贿赂官吏求居下等以逃税，导致“贫者愈困饿死亡而莫之省，富者愈恣横侈泰而无所忌”。他认为要避免上述现象的出现，只有“舍其产而唯丁田之间”，即恢复以身丁为本的租庸调法。
——改编自付志宇《唐人诗文所见两税法变革补证》
（1）根据材料一，指出唐代均田制推行中存在的主要问题，并结合所学知识分析其原因。
（2）根据材料，结合所学知识，评析白居易、柳宗元对唐代税制改革的看法。
【答案】（1）[参考答案]问题：均田户数较少，受足户数比例更低，实际应受田远远没有达到国家规定要求。
原因：国家政局和经济的发展；土地兼并的愈演愈烈；私人田产的存在；政府掌控土地的减少。
（2）[参考答案]白居易：批评两税法不合理的征税方式，两税法导致钱重物轻的社会现象，损害了农民的利益，加重人民负担，主张恢复租庸调制。
柳宗元：两税法导致贫富差距更大，社会问题更大，主张恢复租庸调制。
【详解】（1）本题是特点类和背景类材料分析题。时空是唐朝（中国）。据材料“敦煌户简残卷所见唐代均田户受田情况表”，得出均田户数较少，受足户数比例更低，实际应受田远远没有达到国家规定要求。
原因：从玄宗时期，均田户数较多，结合国力分析，得出国家政局和经济的发展；从土地兼并的角度分析，得出土地兼并的愈演愈烈；据材料“唐代上柱国按规定受助田3000亩”，得出私人田产的存在；从国家掌控的土地分析，得出政府掌控土地的减少。
（2）本题是影响类材料分析题。时空是唐朝（中国）。据材料“白居易的《赠友》描述了两税征钱导致钱重物轻而伤农的现象……”得出批评两税法不合理的征税方式，两税法导致钱重物轻的社会现象，损害了农民的利益，加重人民负担，主张恢复租庸调制。
柳宗元：据材料“贫者愈困饿死亡而莫之省，富者愈恣横侈泰而无所忌”，得出两税法导致贫富差距更大，社会问题更大，主张恢复租庸调制。
6．阅读材料，回答问题。
材料一 多维视角下的隋代政区改革 高祖（文帝）受终，惟新朝政，开皇三年，遂废诸郡。油（到）于九载，麻定江表，寻以户口溢多，析置州县。炀帝嗣位，又平林州邑，更置三州。既而并省诸州，寻即改州为郡。乃置司隶刺史，分部巡查。五年，平定吐谷浑，更置四郡大凡郡一百九十，县一千二百五十五。
——《隋书》卷29《地理志》
隋代分郡图
——周振鹤《中国历代行政区划的变迁》
材料二 研究行政区划至少与3三个学科有基本关系，一是历史学，二是地理学，三是政治学。行政区划不但是一种现实存在，而且是一种历史现象。行政区划本身是历史的产物，而且在历史过程中不断发生变化，没有哪一个政区不是前代的沿袭或变革。
行政区划又是一种地理区域，是一种人为的空间概念，它的存在与变迁都与其他地理因素有密切的关系。行政区划既是划定于地球表面之上的，当然要与自然地理环境相关；而行政区划之中又必须有一定数量的人口，实际上包含了人文地理环境。
行政区划又是中央与地方之间发生行政关系的产物，行政区划的变迁往往是政治过程造成的，也就是说，政治的需要往往是行政区划变迁的主要原因。
——摘自周振鹤《中国行政区划通史》
结合隋代政区改革的史实分析说明材料二的观点。
【答案】改革史实举例：改革措施方面：改州郡县三级制为州县两级制；改州为郡；多次增置、裁并州（郡）县；建立了地方政区巡察制度。改革结果方面：郡县分布北密南疏；黄河中下游等地区郡县相对密集。分析说明：层次1：只列举隋代政区改革的具体史实，不能在史实与材料二之间建立联系。
层次2：结合隋代政区改革的具体史实，能在史实与材料二之间建立起联系，但只是从历史、地理、政治三个角度对材料二的观点加以印证。
层次3：结合隋代政区改革的具体史实，从历史、地理和政治角度在史实与材料二之间建立起逻辑联系，能对材料二的观点进行综合评述，并提出创新性认识。例如：行政区划改革是多种因素综合作用的结果，不能单从某一方面进行解释；除历史、政治、地理的角度外，还可以从其他角度进行解释等。（若从其他角度作答，言之有理，即可得分）
【详解】观点一：据材料“行政区划不但是一种现实存在，而且是一种历史现象”可知，历史学上行政区划不但是一种现实存在，而且是一种历史现象。行政区划本身是历史的产物，而且在历史过程中不断发生变化，没有哪一个政区不是前代的沿袭或变革。
说明：据材料“惟新朝政，开皇三年，遂废诸郡”可知，隋初沿袭前代的州、郡、县三级制。据材料“油（到）于九载，麻定江表，寻以户口溢多，析置州县”并结合所学可知，为缩减行政支出隋文帝改州郡县三级制为州县两级制；地方佐官，由中央任命。
观点二：据材料“行政区划又是一种地理区域，是一种人为的空间概念，它的存在与变迁都与其他地理因素有密切的关系”可知，在地里学的角度看，行政区划又是一种地理区域，是一种人为的空间概念，它的存在与变迁都与其他地理因素有密切的关系。
说明：据材料“惟新朝政，开皇三年，遂废诸郡”并结合所学可知，在地方，隋初沿袭前代的州、郡、县三级制，但当时南北各地均置侨州。据材料“油（到）于九载，麻定江表，寻以户口溢多，析置州县”并结合所学可知，为节省行政开支，隋文帝统治时期，根据户口的多少划分州县；据材料“炀帝嗣位，又平林州邑，更置三州。既而并省诸州，寻即改州为郡”可知，隋炀帝在位时期改州为郡。
观点三：据材料“行政区划又是中央与地方之间发生行政关系的产物，行政区划的变迁往往是政治过程造成的”可知，行政区划又是中央与地方之间发生行政关系的产物，行政区划的变迁往往是政治过程造成的。
说明：据材料“惟新朝政，开皇三年，遂废诸郡”可知，：隋初的地方行政制度实行州郡县三级制据材料“油（到）于九载，麻定江表，寻以户口溢多，析置州县”并结合所学可知；隋文帝为缩减行政支出，改州郡县三级制为州县两级制；据材料“炀帝嗣位，又平林州邑，更置三州。既而并省诸州，寻即改州为郡”并结合所学可知，隋炀帝时实行郡县制，其目的都是加强中央集权。
三、专题复盘
复盘一：把本专题的错题按审题、材料提取、知识调用、推理或表达五类归档。每道题只保留一条最关键的错因，并写出对应的修正动作。
复盘二：遮住答案后重做一题，完成后检查题干、材料、小问、答案和解析是否一一对应。能独立解释得分点来源，才算真正掌握。
复盘三：把最容易混淆的两个概念或两个答案点并列比较，明确它们在时间、主体、范围、因果或程度上的差别，避免下次再凭印象判断。
复盘四：形成个人提醒语，例如“先看设问再找材料”“影响必须有范围”“比较必须同维度”“论文每段都要回扣论题”，并在下一次训练前浏览。
复盘五：安排一次间隔训练。隔日只看题目不看解析，按完整步骤作答；若仍有问题，回到相应知识单元和方法步骤补强，而不是只记答案。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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