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【备考 2027】高中历史一轮复习
材料题比较与异同设问
学案（含答案）
一、专题讲解
【本节目标】把材料信息转化为分层要点，使答案的每一点都直接回应设问。
【答题路径】拆设问 → 圈材料关键词 → 概括分层 → 结合所学 → 回扣设问
一、拆解设问
比较题首先确定同一维度。背景、主体、内容、措施、方式、范围、影响都是可比较维度，但每一点必须把双方放在同一标准下说明，不能把甲的背景和乙的影响并列。审题时看清要求是“异同”“不同”还是“比较”。问异同要先写共同点再写差异；只问不同则把重点放在对照；若要求结合材料与所学，双方都要有相应依据。作答可采用双向表达：“甲……，乙……，因此……不同”。这种句式能避免只写一方、遗漏另一方，也能使维度清晰。共同点不能停留在空泛的“都促进发展”。应从共同背景、共同目的、相似措施或相同影响中选择有证据的一项，并写清共同对象与性质。差异要抓变量。对比时间、地域、社会条件、行动主体、制度方式和结果范围，找出最能区分双方的事实。避免把材料没有提及的内容补进比较。多问材料题中，比较题常与原因、影响题相连。回答比较题时不要把前一问答案原封不动搬来，应服务于本问的对照要求。检查时逐条画连线：每个维度是否两边都有内容，是否属于同一范畴，是否说明了异同。连线不完整，说明答案仍是并列罗列而非真正比较。材料题阅卷按要点给分，因此答案的第一原则是对应。动笔前把设问中的对象、时间、范围和任务词逐一圈出；每写一点，都问自己这一点回答的是哪一个设问要求，避免正确但无关的表述。材料信息与所学知识要有分工。材料已经给出的时间、现象、政策和观点，应优先使用；所学知识主要用来解释材料、补足背景或提升概括。脱离材料大段罗列教材知识，通常不能形成有效得分点。组织答案可采用编号分点，但每一点都应是完整的意思单位。一个有效要点通常包含概括词、具体事实和必要的解释；不必追求句子华丽，关键是概念准确、逻辑清楚、范围恰当。面对长材料，先按段落或材料一、二、三分别概括，再根据设问重新组合。不要在读材料时就急于下结论，尤其不要把不同材料中出现的主体、时间和现象混为一谈。设问中出现“依据材料”时，重点是从材料概括；出现“结合所学”时，才需要补充教材知识；出现“根据材料并结合所学”时，应让两类信息相互印证。答题来源越清楚，答案越稳。
二、提取信息
答案表述应有历史学科的限定意识。用“反映、表明、推动、促进、在一定程度上、有利于、但仍受到”等词连接证据与结论，既能避免绝对化，也能体现对过程和条件的把握。材料题常有多个小问，前后问之间既有关联又不能互相替代。前一问的背景、特点或措施可以成为后一问分析的基础，但每一问仍要直接回应自己的设问，避免整段重复。时间紧张时先保证每个维度有一个准确要点，再补充第二要点。宁可少而准，也不要堆砌不相干的史实。写完后删去同义重复的内容，为每一问留出检查时间。复盘材料题时，建议把参考答案按材料依据、所学补充和概括提升三种颜色标注。这样能看出自己失分究竟是读材料不全、知识调动不足，还是不会把事实转化为概括语言。进阶训练可把每一问拆为“对象—任务—证据—表达”四栏。对象指回答谁或什么现象，任务指原因、特点、影响等动词，证据指材料或所学依据，表达指最终使用的概括语。四栏齐全，答案就不易跑题。阅读材料时先处理标志性词语。时间节点提示阶段特征，主体称谓提示立场与层级，转折词提示重点，数量和比例提示变化程度，引用语句则可能承载作者观点。先抓这些信息，再读细节会更高效。材料中的事实与观点要分别处理。事实可直接概括为要点，观点需要判断作者立场、目的和证据限度。把作者的评价当成客观事实，或把个别材料当成整体结论，都会造成论证越界。当材料涉及多个时间段时，应先按先后顺序建立简表，再分别判断延续、变化与转折。这样既能写特点趋势，也能避免把后期现象提前到前期，或把短期措施误判为长期结果。原因类答案可优先从材料中寻找矛盾、压力、需求与条件；影响类答案可寻找变化、作用与后续联系；特点类答案可寻找重复出现的方式与范围；比较类答案则要寻找双方的共同维度和差异变量。概括材料时应把具体事实翻译成学科语言，但不改变原意。例如材料写政策、机构和规则，可概括为制度化或国家治理加强；材料写商品、人口和交通，可概括为市场联系扩大或社会流动增强。用词要精确。“反映”表示材料呈现的现象，“说明”表示由现象得到的结论，“促进”表示积极作用，“导致”则要求较强的因果证据。根据证据强度选择动词，答案会更严谨。
三、概括要点
若题目要求“概括”，尽量先写结论性短语；若要求“分析”，需补充因果或机制；若要求“说明”，则要把材料事实与历史含义连接起来。理解任务词的差异，是提高主观题分数的关键。答题点的排列也有逻辑。通常先写材料最直接、最确定的内容，再写需要结合所学的提升点；先写主要因素或主要影响，再写次要层面。结构清晰有助于阅卷者识别得分点。多材料设问中，既要尊重每则材料的独立信息，也要寻找它们之间的联系。可以把不同材料用于相同维度互证，也可以分别承担背景、措施和影响等不同功能，不能机械拼接。对材料中的引文、数据与例证，应注意其证明范围。一个地区、一位作者、一项统计或一个个案，只能支撑相应范围内的判断；要推出更大结论，必须有更多材料或教材知识相互印证。规范的答题语言不是固定套话。使用“从……角度看”“据材料可知”“结合所学”“由此可见”等语句，目的在于显示证据来源和推理过程；每一句都要有真实内容承托。检查重复时，要区分同一事实的不同层次。某项政策既可能是制度措施，也可能产生经济影响；但在同一小问中，若两点都只是在说“政府重视”，就应合并或换成更具体的维度。材料题还要注意分值与要点数量的关系。分值较高通常意味着需要多个维度或更完整的分析，但不应机械按两分一个点推算；题干、材料信息量和答案逻辑才是确定要点的依据。完成后用逆向检查法：从每个答案点回到材料，能找到依据的保留；找不到依据而又无明确所学支撑的删去。逆向检查能有效避免写得很多却偏离题意。将同类设问连续训练时，比较答案的组织方式而非只比较内容。原因题要有层次，影响题要有范围，特点题要有概括，比较题要有对应。方法正确后，换任何主题都能作答。遇到不会的材料，可先完成最确定的材料点，再用所学知识做有限补充。不要因一处陌生信息就放弃整题，也不要用大量无关知识掩盖材料阅读不足。最后的卷面检查包括：题号是否连贯，小问是否漏答，答案是否误写到上一问，每个分点是否清楚可辨。内容正确之外，清晰的呈现也是避免无谓失分的重要条件。
四、组织答案
材料题的关键词常决定答案边界。“主要”要求筛选最核心的因素，“分别”要求两部分逐一对应，“据材料”强调不越出材料，“结合所学”允许在材料基础上补足。先处理关键词，能避免写得很多却没有命中设问。对政策和制度类材料，可从提出背景、实施主体、具体内容、执行范围与实际效果逐层阅读。这样既能回答原因、措施和影响，也能判断材料究竟说明政策意图还是已经出现的历史结果。对人物言论和著作材料，要区分作者的价值判断、所处时代与客观事实。引用本身可以反映观点和时代诉求，但不能直接证明作者没有说明的社会全貌，答题必须保持证据限度。对数据材料，先看统计口径、时间跨度和比较对象，再看升降、比重与拐点。数据变化本身只是现象，解释原因或影响时还须回到材料和所学知识，不能凭单个数字作出过大判断。对地图、图像、文物等材料，应把视觉信息翻译成文字要点：位置、范围、路线、构件、文字或器物特征分别说明什么。之后再联系时空背景，避免只描述图像而没有历史解释。对史料出处也要敏感。官方文书、私人回忆、报刊、实物、统计表各有立场和局限。答案若涉及史料价值，应从形成时间、作者身份、材料类型与可印证程度判断，而不绝对化。长句材料可先断成几个信息单元：背景、行为、结果、评价。将每一单元简写在草稿上，再按设问重新组合，能减少遗漏和前后混乱，特别适用于包含多重转折或多主体的材料。分点作答的顺序应尽量与材料逻辑或设问顺序一致。若材料按时间展开，就按先后作答；若材料按政治、经济、文化分别呈现，就按相应维度组织。顺序一致有助于保证要点完整。当需要结合所学时，应优先调用教材中的核心制度、重大事件和阶段特征，而不是使用来源不明的细节。核心知识准确、关联清楚，比分散冷知识更能支撑材料分析。材料题的比较不只适用于两个国家或两个时期，也可能比较同一政策的前后变化、不同社会群体的反应或不同史料的证据能力。无论对象如何变化，均须先确认共同维度。设问若要求“说明”或“分析”，不要把答案止于名词短语。概括词后至少补一句材料依据或逻辑解释，让阅卷者能够看到从材料到结论的过程。
五、检查迁移
历史结论应区分可能性与必然性。材料显示条件改善时，可以说“创造了条件”；材料显示某项措施实施时，可以说“有利于”；只有证据充分时，才可判断其产生了确定结果。在答案中使用时间与空间限定，既能提升准确性也能避免张冠李戴。如写“在某一时期、在某地区、对某一群体”能够说明你没有把个案当作普遍规律。材料阅读速度的提高来自反复训练而非草率浏览。每做完一道题，把答案点重新对应到原文，观察自己遗漏的是哪类词语；积累几次后，会形成稳定的信息提取习惯。答题完成后可用分值反查答案：若分值较高而只有一条笼统结论，应补充不同维度；若写了很多同义句，则应合并为更清楚的要点。分值不是机械规则，但能提示答案完整度。从范例中学习时，重点观察每一要点如何由材料事实转化为概括语言，如何在材料与所学之间建立联系。不要背诵整段答案，否则材料变化后容易失去迁移能力。在综合题中，材料题的小问之间可相互提示。背景问帮助理解措施问，措施问为影响问提供依据，特点问可为比较问建立维度；但作答时必须各自完整，不能只写前一问的结论。最终检查应包括内容与形式两部分：内容上核对时空、主体、逻辑和依据；形式上检查题号、小问、分点和字迹。两部分都完成，才能把已有知识稳定地转化为分数。对于材料题，准确比铺陈更重要。答题时先保证每个要点都紧扣对象和设问，再补充必要的材料依据和所学解释；避免为了显得全面而写入无法证明的内容。答案中的概括词要与材料事实保持一一对应。若材料只显示局部事实，就使用相应的范围表述；若材料显示过程变化，就使用动态词语。概括与依据相互扣合，答案才有说服力。完成专题后可挑选不同主题的同类设问进行横向训练，检验方法能否迁移。真正有效的答题技巧不是记住一套固定答案，而是面对新材料仍能准确提取、组织和表达。
【重点汇总】设问确定角度 → 材料支撑要点 → 所学补足解释 → 限定词控制结论范围。
二、材料题训练（含答案与解析）
1．阅读材料，完成下列要求。
材料一1895年，严复发表《原强》一文，以达尔文、斯宾塞的学说阐述国家盛衰治乱之理。文中以“群”对应英语中的society，并首揭“群学”一语。此后，康有为、梁启超等人逐渐萌生“以群为体，以变为用”的维新思想，较为全面地阐述了群与学、群与强、群与治、群与变、群与会的关系，认为“合群”是传播新知、开启民智、实现自强的有效手段。作为联结同志，开通风气的一种有效方式，组织学会自然是“合群”的题中之意。 因此，学会便作为康、梁等人“合群立国”的主要举措之一，应运而生。
——摘编自方平《晚清上海的公共领域（1895—1911）》
材料二1900年以后，绅士在城里办商会、学校，建立各种组织，结社非常普遍，“社会”极为普遍地成为其总称。从 1902年起，报刊中“社会”的使用次数开始增加，逐渐取代更具有传统政治色彩的“群”。1903年，革命刊物《浙江潮》发表的《新社会之理论》一文，广泛使用近代意义的“社会”概念；革命党人陈天华在《苏报》上撰文，强调学生与“各级社会”不同，是“祖国存亡之关键”。 1904年后，“社会”一词高度普及。伴随“社会”一词的风行，时人开始思考如何进行政治变革和社会改造。部分革命党员意识到自己是“中等社会”的代表，必须以“下等社会”为依托，为根据地，并自信有能力领导“下等社会”进行“有秩序之革命”。尽管“中等社会”并没有真正把“下等社会”发动起来，但他们领导的革命则是一个承先启后的历史环节。
——据陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》等整理
材料三“社会”一词的逐渐普及与社会主义的传播和革命思想的进入，在一定程度上呈现为同一历史过程。根据对《新青年》杂志的统计，1919年之前，“社会主义”一词总共才出现34次；1919年，“社会主义”的使用次数激增至104次；1921—1922年间高达 685次。1919年，李大钊发表了《我的马克思主义观》一文，其中写道：“自马氏与昂格思合著《共产者宣言》……大家才知道社会主义的实现，离开人民本身，是万万作不到的，这是马克思主义一个绝大的功绩。”在时代潮流的激荡下，先进知识分子奔集到马克思主义旗帜下，从这里看到了中华民族的新希望。
——据金冲及《二十世纪中国史纲》等整理
（1）根据材料一，写出康、梁等人“群学”思想的关键词。结合所学，概括维新派传播“群学”思想的根本目的。
（2）根据材料二，概括 20世纪初“社会”一词逐渐取代“群”的原因。结合所学，列举1911年辛亥革命前革命党人领导“有秩序之革命”的重要举措。
（3）根据材料三，结合所学，概括 1919—1922年间《新青年》杂志中“社会主义”一词使用次数激增的国内动因。从社会主义理论的角度，简析“先进知识分子奔集到马克思主义旗帜下”的缘由。
【答案】（1）关键词：“以群为体，以变为用”；合群/合群立国。根本目的：救亡图存。
（2）原因：“社会”比“群”理念更新（或更少传统政治色彩）；报刊的宣传；绅士的推动。
举措：建立革命组织；进行革命宣传；提出三民主义；发动武装起义。
（3）动因：五四运动；知识分子的宣传；马克思主义的传播；工人运动的发展；中国共产党的诞生；新文化运动。
缘由：马克思主义是科学的社会主义；鲜明地提出了人民群众对历史发展的巨大作用；是人民实现自身解放的思想体系；是指引人们改造世界行动的重大思想武器。
【详解】（1）本题是特点、目的类材料分析题，时空是近代中国。第一问关键词，由材料一“康有为、梁启超等人逐渐萌生“以群为体，以变为用”的维新思想，较为全面地阐述了群与学、群与强、群与治、群与变、群与会的关系，认为“合群”是传播新知、开启民智、实现自强的有效手段。”可得出“以群为体，以变为用”；合群或合群立国。由材料及所学可知，维新派传播“群学”思想的根本目的是救亡图存。
（2）本题是原因、特点类材料分析题，时空是20世纪初期的中国。第一问原因，由材料二“1900年以后，绅士在城里办商会、学校，建立各种组织，结社非常普遍，“社会”极为普遍地成为其总称。”可得出“社会”比“群”理念更新（或更少传统政治色彩）；绅士的推动；由材料二“从1902年起，报刊中“社会”的使用次数开始增加，逐渐取代更具有传统政治色彩的“群”。”可得出报刊的宣传。第二问重要举措，由材料二“部分革命党员意识到自己是“中等社会”的代表，必须以“下等社会”为依托，为根据地，并自信有能力领导“下等社会”进行“有秩序之革命”。”及所学可知，1911年辛亥革命前革命党人领导“有秩序之革命”的重要举措包括：建立革命组织；进行革命宣传；提出三民主义；发动武装起义。
（3）本题是原因类材料分析题，时空是1919年至1922年的中国。第一问国内动因，由材料三““社会”一词的逐渐普及与社会主义的传播和革命思想的进入，在一定程度上呈现为同一历史过程。……1919年，“社会主义”的使用次数激增至104次”及所学可得出五四运动；马克思主义的传播；由材料三“1921—1922年间高达 685次。”及所学可得出中国共产党的诞生；由材料三“在时代潮流的激荡下，先进知识分子奔集到马克思主义旗帜下，从这里看到了中华民族的新希望。”可得出知识分子的宣传；结合所学可得出工人运动的发展；新文化运动的影响。第二问缘由，由材料三“《共产者宣言》……大家才知道社会主义的实现，离开人民本身，是万万作不到的，这是马克思主义一个绝大的功绩”及所学可得出马克思主义是科学的社会主义；马克思主义鲜明地提出了人民群众对历史发展的巨大作用；马克思主义是人民实现自身解放的思想体系；马克思主义是指引人们改造世界行动的重大思想武器。
2．阅读材料，回答问题。（10分）
材料一
这次会议是在全国抗战刚刚开始的历史转折关头召开的一次十分重要的会议。会议制定了全面抗战路线，会议通过的《中国共产党抗日救国十大纲领》阐明了党在抗战时期的基本政治主张，指明了坚持长期抗战、争取最后胜利的具体道路。……会后，党放手发动群众，开展独立自主的游击战争，建立抗日根据地，变敌后为抗日前线。中共中央所在地陕甘宁边区成为全国抗日民主的模范区。
——摘编自中共中央党史研究室《中国共产党历史》
材料二
随着抗日战争的推进，特别是国民党发动了多次反共高潮，使广大人民对抗战前途和中国的未来日益担忧。回答“中国向何处去”的问题，成为一个关系重大的理论问题。……中国共产党经过革命胜利与失败的经验教训的反复比较，经过整风运动和《关于若干历史问题的决议》的学习讨论，对马克思主义中国化的必然性，对毛泽东思想的正确性、科学性，有了深刻的认识，将毛泽东思想确立为党的指导思想乃势所必然。
——引自《中国近代史》编写组编《中国近代史》
（1）根据材料一，结合所学，写出中国共产党召开的这次“十分重要的会议”的名称，说明陕甘宁边区在全国抗日根据地中的地位，请用关键词归纳中国共产党在全民族抗战中的作用。（4分）
（2）延安时期是毛泽东思想成熟的时期。根据材料二，结合所学，指出这一时期毛泽东思想最重大的理论成果及其对“中国向何处去”时代之问的回答。“将毛泽东思想确立为党的指导思想乃势所必然”，结合延安整风运动的史实，从端正党内思想认识的角度予以扼要说明。（6分）
【答案】（10分）
（1）名称：洛川会议。
地位：指挥中枢，总后方，抗日民主的模范区。
作用：中流砥柱。
（2）成果：新民主主义理论。
回答：夺取新民主主义革命胜利；发展前途是社会主义。
说明：纠正主观主义、宗派主义和党八股；使全党从教条主义束缚中解放出来，进一步掌握了马列主义普遍真理与中国革命具体实践相结合的基本方向；为夺取抗日战争和新民主主义革命的胜利奠定思想基础。
【解析】
（1）第一小问名称，据材料一“会议制定了全面抗战路线，会议通过的《中国共产党抗日救国十大纲领》”结合所学可知，1937年8月，中共中央在陕北洛川召开会议，制定了动员全民族一切力量，争取抗战胜利的全面抗战路线，即此次会议为洛川会议。第二小问地位，结合所学得出1937年，陕甘宁边区政府成立（首府延安），成为全国抗日根据地的指挥中枢和总后方；据材料一“中共中央所在地陕甘宁边区成为全国抗日民主的模范区”得出抗日民主的模范区。
第三小问作用：结合所学得出，在全民族团结抗战中，中国共产党始终坚持抗日民族统一战线，发挥了中流砥柱的作用，即中流砥柱。
（2）第一小问成果，结合所学可知，1940年，毛泽东发表《新民主主义论》，阐述了新民主主义的政治、经济、文化三大纲领，即新民主主义理论。第二小问回答，在《新民主主义论》中，毛泽东指出“中国向何处去”，即中国半殖民地半封建社会的性质，决定了中国革命必须分成两个步骤：第一步是民主主义革命，第二步是社会主义革命，即夺取新民主主义革命胜利、发展前途是社会主义。
第三小问说明：据材料二“经过整风运动……深刻的认识”结合所学可知，延安整风运动的内容是纠正主观主义、宗派主义和党八股；通过整风运动使全党从教条主义束缚中解放出来，进一步掌握了马列主义普遍真理与中国革命具体实践相结合的基本方向；结合所学得出毛泽东思想为夺取抗日战争和新民主主义革命的胜利奠定思想基础。
3．阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料一
永定河属海河水系，清初“水患频仍”。康熙三十七年（1698年），直隶巡抚主持治河，改行河道，并在两岸筑堤防系统。竣工后，康熙皇帝赐名“永定河”，下旨：“永定河工，照黄河岁修、抢修之例办理。”清廷设立永定河道，总理永定河事务，有近2 000名河兵常年修守。改名永定河后的40年内，下游漫溢、决口达20次。清中期以后，在永定河修建17处减水坝，各减水坝下均开挖有减水引河。一段时期内不再洪水泛滥，但河道淤积严重，到清末已成“墙上筑夹墙行水”的形势。
——据（清）《永定河续志》等
材料二
新中国成立后，中央在大江大河治理中把保证人民生命财产安全放在首位。1951年，开始在永定河上修建官厅水库，这是海河流域第一座大型水库。1957年，《海河流域规划》编制完成，其方针任务是：防止华北洪涝灾害，发展灌溉、航运、发电、工业城市给水。1963年11月，毛泽东发出“一定要根治海河”的号召。海河流域各地分别成立“根治海河”指挥部，在工程实施中采取了“集中力量打歼灭战”的方针。“根治海河”前期，每年用在水利建设上的劳动力达百万以上。骨干工程在用工与治理顺序上实现了各省市的团结协作。经不懈治理，海河流域的洪涝等自然灾害得到有效控制，“十年九荒”的历史彻底改变。
——据《海河志》等
（1）根据材料一并结合所学知识，概括清代治理永定河的措施及其效果。（10分）
（2）根据材料并结合所学知识，分析新中国成立后治理海河的特点及其意义。（15分）
【答案】
（1）措施：设立专门机构；建立岁修、抢修制度；改修河道，筑堤束水；修减水坝和减水引河。
效果：取得了一定成就，但未根治水患。
（2）特点：将保证人民生命财产安全放在首位；群众广泛支持、参与；统一领导、统筹规划，地区间的团结合作；水利工程功能更广泛；制定了正确的方针政策。
意义：有效治理了水患；推动了国民经济恢复发展，为现代化建设创造了有利条件；体现了制度优势。
【解析】
（1）第一小问措施，由材料一“清廷设立永定河道，总理永定河事务”得出社会专门机构；由材料一“永定河工，照黄河岁修、抢修之例办理”得出建立岁修、抢修制度；由材料一“改行河道，并在两岸筑堤防系统”得出改修河道，筑堤束水；由材料一“在永定河修建17处减水坝，各减水坝下均开挖有减水引河”得出修减水坝和减水引河。第二小问效果，由材料一“一段时期内不再洪水泛滥”得出取得了一定成就；由材料一“但河道淤积严重，到清末已成墙上筑夹墙行水的形势”得出未根治水患。
（2）第一小问特点，由材料二“中央在大江大河治理中把保证人民生命财产安全放在首位”得出将保证人民生命财产放在首位；由材料二“每年用在水利建设上的劳动力达百万以”得出群众广泛支持、参与；由材料二“毛泽东发出一定要根治海河的号召。海河流域各地分别成立根治海河指挥部，在工程实施中采取了集中力量打歼灭战的方针”、“骨干工程在用工与治理顺序上实现了各省市的团结协作”得出统一领导、统筹规划，地区间的团结合作；由材料二“《海河流域规划》编制完成，其方针任务是：防止华北洪涝灾害，发展灌溉、航运、发电、工业城市给水”得出水利工程功能更广泛；由材料二“集中力量打歼灭战的方针”得出制定了正确的方针政策。第二小问意义，由材料二“经不懈治理，海河流域的洪涝等自然灾害得到有效控制，十年九荒的历史彻底改变”得出有效治理了水患；由材料的时间信息，结合新中国经济建设的史实得出推动了国民经济恢复发展，为现代化建设创造了有利条件；由材料二“每年用在水利建设上的劳动力达百万以上。骨干工程在用工与治理顺序上实现了各省市的团结协作”得出体现了制度优势。
4．阅读材料，完成下列要求。
材料一
16世纪至18世纪，西欧对外贸易空前发展。在这一进程中，三角航程构筑起大西洋经济体系，形成了“大西洋世界”。在大西洋沿岸各国和地区间，欧洲主要从事运输业、金融业和制造业，美洲提供原材料和农产品，而非洲提供劳动力。通过这样一个巨大的商路网，商品有规律地流动着，大西洋周边地区的距离越来越近。到18世纪中叶，曾经繁荣的地中海周围的城市呈现出衰败与萧条的景象，而巴黎、阿姆斯特丹与伦敦一改1500年时的旧貌，焕然一新。
——摘编自刘德斌主编《国际关系史》等
材料二
战后日本经济的腾飞，中国经济的崛起，美国经济重心的西移，澳大利亚和新西兰在经济上融入亚洲，这些结构性变化所产生的巨大合力使世界经济走出大西洋时代，迈向太平洋时代。1989年成立的亚太经济合作组织越来越红火，是太平洋时代正在来临的明显征兆。1991年，中国正式加入亚太经合组织，并就该组织的未来发展以及整个亚太地区的经济发展提出了多样性、开放性和互利性的原则。这些原则，被有亚太经合组织临时章程之称的《汉城宣言》采纳。经历了亚洲金融危机等事件的冲击与考验后，亚太经合组织成员间讨论和关注的议题，开始超出经济领域，向政治、安全、社会等领域推进。
——摘编自中国社会科学院世界历史研究所《世界历史》等
（1）根据材料一并结合所学知识，概括世界近代早期“大西洋世界”经济发展的特点。（9分）
（2）根据材料二并结合所学知识，简述亚太经济合作组织在世界经济“迈向太平洋时代”进程中的主要作用。（6分）
（3）根据材料并结合所学知识，说明中国加入亚太经济合作组织以来对亚太经济发展的贡献。（3分）
【答案】（18分）
（1）特点：通过三角航程构建起大西洋经济体系；欧洲、美洲、非洲在经济体系中分工不同；西欧起着主导作用；大西洋沿岸各国经济联系不断加强；商路中心从地中海沿岸转移到了大西洋沿岸。（9分）
（2）主要作用：亚太经济合作组织的组成方式适应了亚太地区发展要求，有利于共同促进本地区经济合作与发展大计；亚太经济合作组织成员间讨论和关注重大议题，有利于共同应对亚洲金融危机等事件的冲击；合作领域越来越广，从而促进了亚太地区经济合作深入发展；亚太经济合作组织多次召开领导人非正式会议，提倡亚太经济合作组织的大家庭精神，协调各国关系，为亚太经济发展创造了有利的国际环境。（6分）
（3）贡献：中国提出的多样性、开放性和互利性的原则被组织采纳，适应了亚太地区经济发展需要，推动了亚太地区的经济合作；中国是经济大国，它的加入对双方的经济都有一定的促进作用，带动了双方发展。（3分）
【解析】
（1）据材料一“在这一进程中，三角航程构筑起大西洋经济体系”得出通过三角航程构建起大西洋经济体系；据材料一“欧洲主要从事运输业、金融业和制造业，美洲提供原材料和农产品，而非洲提供劳动力”结合所学得出欧洲、美洲、非洲在经济体系中分工不同、西欧起着主导作用；据材料一“商品有规律地流动着，大西洋周边地区的距离越来越近”结合所学得出大西洋沿岸各国经济联系不断加强；据材料一“地中海周围的城市呈现出衰败与萧条的景象，而巴黎、阿姆斯特丹与伦敦一改1500年时的旧貌，焕然一新”结合所学得出商路中心从地中海沿岸转移到了大西洋沿岸。
（2）据材料二“战后日本经济的腾飞……迈向太平洋时代”结合所学得出亚太经济合作组织的组成方式适应了亚太地区发展要求，有利于共同促进本地区经济合作与发展大计；据材料二“经历了亚洲金融危机等事件的冲击与考验后，亚太经合组织成员间讨论和关注的议题”结合所学得出亚太经济合作组织成员间讨论和关注重大议题，有利于共同应对亚洲金融危机等事件的冲击；据材料二“开始超出经济领域，向政治、安全、社会等领域推进”结合所学得出合作领域越来越广，从而促进了亚太地区经济合作深入发展；结合所学得出亚太经济合作组织多次召开领导人非正式会议，提倡亚太经济合作组织的大家庭精神，协调各国关系，为亚太经济发展创造了有利的国际环境。
（3）据材料二“就该组织的未来发展……《汉城宣言》采纳”结合所学得出中国提出的多样性、开放性和互利性的原则被组织采纳，适应了亚太地区经济发展需要，推动了亚太地区的经济合作；结合所学得出中国是经济大国，它的加入对双方的经济都有一定的促进作用，带动了双方发展。
5．【延续与变迁】阅读材料，完成下列要求。
材料一
西方传统观点认为，公元1500年前后是欧洲历史的分水岭，此时欧洲告别中世纪，进入现代。
材料二
20世纪后期，有学者提出，公元1500年前后这一时段固然重要，但还不能称之为欧洲历史的分水岭，因为此时欧洲在政治、经济、文化和社会关系等领域并无本质变化。这种状态一直持续到18世纪中后期，此后历史才真正步入现代，分水岭才真正出现。
历史发展往往是一个延续与变迁交织的过程。从这一角度，结合15—18世纪欧洲历史的重大史实，评析材料一和材料二的观点。（12分）
【答案】材料一观点：公元1500年前后是欧洲历史的分水岭，欧洲进入现代。
评析：公元1500年前后，新航路开辟，密切了欧洲与其他地区的联系，世界开始连成一个整体；世界市场雏形出现，食物物种交流增多，引起了欧洲商业革命、价格革命，加速西欧封建制度的解体，促进欧洲资本主义发展；西欧开始早期殖民扩张，促进了早期资本原始积累，为工业革命的诞生奠定了基础；欧洲资本主义经济发展引发了思想的变化，文艺复兴、宗教改革，推动了人文主义的发展，解放了思想；经济与思想的变化，推动了欧洲资本主义政治制度的变革。
材料二观点：公元1500年前后欧洲无本质变化，18世纪中后期欧洲才真正步入现代化。
评析：公元1500年前后，欧洲在政治、经济、文化和社会关系等领域并无本质变化。到18世纪中后期，蒸汽机改良并得到推广使用，促进了第一次工业革命的爆发。工业革命产生了巨大生产力，促进了欧洲生产和生活方式的变化，加速了资本主义经济的发展。与此同时，法国大革命爆发，促使资本主义制度在欧洲从一国向多国扩展，影响蔓延至其他国家，最终推翻了封建专制统治。因此18世纪中后期欧洲社会发生了巨变，真正步入了现代化。
【详解】本题是论述题之选择观点说明题，时空是1500年-18世纪中后期的欧洲。这一题属于开放性试题，由于没有较多基础知识做依托，要求学生结合15－18世纪欧洲历史的重大史实，评析两则材料给出的不同观点，能够在叙述历史时把握历史发展的各种联系。首先，对两则材料中观点进行概括，可知材料一观点为“公元1500年前后是欧洲历史的分水岭，欧洲进入现代”，材料二观点为“公元1500年前后欧洲无本质变化，18世纪中后期欧洲才真正步入现代化”。其次，结合所学15－18世纪欧洲历史重大史实，分别对材料中的两个观点进行评析，材料一观点要列举新航路开辟的影响、早期殖民扩张、文艺复兴、宗教改革等史实进行论证；材料二观点要列举第一次工业革命的影响、法国大革命等史实进行论证。
三、专题复盘
复盘一：把本专题的错题按审题、材料提取、知识调用、推理或表达五类归档。每道题只保留一条最关键的错因，并写出对应的修正动作。
复盘二：遮住答案后重做一题，完成后检查题干、材料、小问、答案和解析是否一一对应。能独立解释得分点来源，才算真正掌握。
复盘三：把最容易混淆的两个概念或两个答案点并列比较，明确它们在时间、主体、范围、因果或程度上的差别，避免下次再凭印象判断。
复盘四：形成个人提醒语，例如“先看设问再找材料”“影响必须有范围”“比较必须同维度”“论文每段都要回扣论题”，并在下一次训练前浏览。
复盘五：安排一次间隔训练。隔日只看题目不看解析，按完整步骤作答；若仍有问题，回到相应知识单元和方法步骤补强，而不是只记答案。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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