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人教版《传移模写》教学设计（第1课第1课时）
课题 传移模写 单元 第三单元 学科 美术 年级 八年级
核心素养目标 审美感知： 引导学生赏析清代王翚《仿赵孟頫春山飞瀑图》，感受其“青绿为主、雅艳相宜”的色彩韵味与“勾勒—皴擦—点染”的笔墨层次之美；理解“传移模写”作为谢赫“六法”之一的文化内涵，体会临摹在中国画传承中的独特价值。艺术表现： 掌握“勾勒、皴擦、点染”三种基本笔法的特点与运用方法，了解中锋、侧锋等基本笔法和泼墨、破墨等基本墨法；能在小练习纸上进行山石皴法练习，完成山石局部临摹。文化理解： 理解“传移模写”不仅是技术复制，更是“师古人、师造化”的绘画学习理念；体会“一笔不到，笔笔不到”的严谨治学态度，感悟中国山水画“外师造化，中得心源”的哲学内涵，增强对传统绘画的文化认同。创意实践： 学会拆解经典山水画中的山石元素，尝试将《仿赵孟頫春山飞瀑图》中不同形状的山石提炼出来，重新组合成一幅新的山水画，初步实现“师古不泥古”的创意表达。
教学内容分析 本课是人教版八年级上册第三单元“搜尽奇峰——中国山水画艺术”的第1课第1课时，属于“欣赏·评述”与“造型·表现”融合的课程内容。本课以“传移模写”为核心概念，聚焦中国传统山水画学习的关键方法——临摹。教材以清代画家王翚《仿赵孟頫春山飞瀑图》为典型范例，引导学生理解临摹不仅是技术复制，更是深入理解古人构图法则、笔墨节奏与精神气韵的重要途径。教学内容主要涵盖以下板块：一是谢赫“六法论”中“传移模写”的内涵解读，帮助学生建立“临摹≠照着画”的正确认知；二是《仿赵孟頫春山飞瀑图》的色彩、笔法、构图分析，重点解析“勾勒、皴擦、点染”三种基本笔法；三是中国画基础笔法（中锋、侧锋等）与墨法（泼墨、破墨、积墨）的简要介绍；四是山石画法步骤示范与临摹实践。本课强调“先学后创”的艺术成长路径，为后续学习山水画创作奠定技法与理念基础。
学情分析 八年级学生经过前两单元的学习，已具备一定的美术鉴赏基础和动手绘画能力，部分学生在小学阶段接触过基础的中国画线条练习，对毛笔运笔有初步感知。但本课面临以下挑战：第一，学生对“谢赫六法”“传移模写”等专业概念完全陌生，需要从零建构认知；第二，学生对“临摹”的理解往往停留在“照着画、画得像”的浅层认知，难以理解“临摹是学古而非泥古”的文化内涵；第三，学生对“勾勒、皴擦、点染”三种笔法及“皴法”的种类与功能较为模糊，缺乏系统性观察与结构化分析能力；第四，班级学生动手能力差异明显，部分学生笔墨控制弱、画面造型能力不足，需要分层阶梯式实操训练。教学中需通过对比赏析、任务驱动、分步示范等方式，兼顾技法训练与文化认知，帮助学生在“做中学”中建立正确的临摹观念。
教学重点 1. 理解“传移模写”的定义与文化价值，了解谢赫“六法”的基础体系。2. 掌握山水画“勾勒、皴擦、点染”三种基本笔法的特点与应用场景。
教学难点 1. 理解“临摹是学习对方的主题风格和笔墨意境，是一种深入骨髓的研习过程”，而非机械复制。2. 区分点皴、线皴、面皴的形态差异，在山石临摹中初步运用皴法表现质感。
教学方法 情境创设法、问题驱动法、对比赏析法、合作探究法、示范指导法、分层实践法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：导入 播放视频，创设情境 播放“搜尽奇峰打草稿”主题视频，引导学生感受中国山水画的宏大与精微：“同学们，看完这段视频，你们有什么感受？画中的山水给你一种怎样的体验？”展示对比，设疑激趣 展示清代王翚《仿赵孟頫春山飞瀑图》及临摹作品系列：“请观察——王翚临摹了荆浩、李成、关仝、董源等众多前代大师的作品。古人为什么要进行大量临摹呢？临摹山水画要注意哪些问题？”引入“临摹≠照着画”的观念冲突 “有同学可能会想：临摹不就是‘照着画’吗？这有什么难的？但我要告诉大家——临摹≠照着画。临摹是学习对方的主题风格和笔墨意境，是一种深入骨髓的研习过程，只是通过反复揣摩大师的笔触、节奏与情感，才能真正掌握一门艺术的精髓。”揭示课题 “今天我们就来学习——‘传移模写’，探究古人临摹山水画的智慧与方法。”（板书课题）【过渡语】 “那么，‘传移模写’这个说法是从哪里来的呢？其实，它出自中国古代绘画理论的基石——南朝齐画家谢赫提出的‘六法论’。接下来，我们就一起走进‘六法论’，看看‘传移模写’在中国画传统中到底意味着什么。” 1. 观看视频，感受中国山水画的气势与意境，分享观看感受。2. 观察王翚临摹作品系列，思考“古人为什么要大量临摹”。3. 聆听教师讲解，初步理解“临摹≠照着画”的概念——临摹是深入研习而非机械复制。4. 记录课题，明确本课学习目标。 以视频和对比展示创设学习情境，通过“古人为何大量临摹”的驱动性问题引发认知冲突，打破学生“临摹=照着画”的浅层认知，自然引出“传移模写”的课题。观念冲突的设计能激发学生的探究欲望，为后续深入理解临摹的文化内涵做铺垫。
环节二：新课讲授 （一）“六法论”与“传移模写”的内涵1. 介绍谢赫“六法论” “南朝齐画家谢赫在《古画品录》中提出了‘六法论’，这是中国古代绘画理论的基石。六法分别是——气韵生动、骨法用笔、应物象形、随类赋彩、经营位置、传移模写。”2. 重点讲解“传移模写”“‘传移模写’本是古人复制画作的一种方法，后多指临摹画作以达到细致学习画作、传承画作笔墨技法、获得经营布局能力的方法。”“临摹学习是对历代经典之作的传承和发展，一是师承技巧；另一方面是绘画精神和画品标格的师承，以得之心源，积跬以进。临摹前需要仔细分析作品。”3. 强调“临摹”的文化价值“有人说：‘临摹就是照着画。’这种理解对吗？不对！临摹是学习对方的主题风格和笔墨意境，是一种深入骨髓的研习过程，通过反复揣摩大师的笔触、节奏与情感，才能真正掌握一门艺术的精髓。”【过渡语】 “了解了‘传移模写’的文化内涵后，我们来看看王翚在临摹赵孟頫的《春山飞瀑图》时，到底从原画中‘学’了什么？请大家打开课本，仔细观察这幅作品——它的色彩、笔法和布局有什么特点？”（二）《仿赵孟頫春山飞瀑图》赏析与笔法认知布置任务一：观察并思考：左图运用了哪些笔法？运用了哪些色彩？是如何布局的？2. 引导色彩分析 “色彩方面——以青绿设色为基调，山石敷染石青、石绿，色彩明丽却不浓艳，延续了赵孟頫‘雅逸青绿’的风格，既保留传统青绿山水的华贵感，又融入文人画的清淡气质。”3. 讲解中国画基本笔法“中国画基本笔法可概括为——勾勒、皴擦、点染：”①勾勒·立骨： “以线条为骨，肯定有力，确立物象轮廓与结构骨架，是造型的根本。”②皴擦·塑质： “侧锋逆笔而行，枯润相间，表现山石肌理、树皮质感，赋予画面厚度。”③点染·生韵： “墨色交融，点面结合，丰富画面层次，渲染气韵，为画作增添灵动。”“古代画家认为‘一笔不到，笔笔不到’，这是强调中国画用笔的重要性。勾勒多用于外形结构处，皴擦多用于体现树石质感，点染常用于勾勒、皴擦之后，进一步丰富画面层次。”介绍基本笔法与墨法简要介绍中锋、侧锋、藏锋、露锋等基本笔法，以及泼墨法、破墨法、积墨法等基本墨法。5. 小组讨论“请各小组讨论：王翚在临摹赵孟頫的作品时运用了哪些笔墨技法？请同学们在图中指出使用的笔墨技法。【过渡语】 “刚才我们分析了王翚作品中的笔法运用。大家一定发现了——画中的山石，有的用线皴、有点用点皴，纹理千变万化。那么，这些山石到底是怎么一步步画出来的呢？接下来，我们就来学习山石画法的基本步骤。”（三）山石画法步骤与皴法分类1. 讲解山石画法步骤 “山水画中山石纹理千变万化，古人用勾、皴、擦、点、染等几个基本步骤来完成。‘石分三面’，应把石画成有空间感和有厚度的才对。”分步讲解：①“用中锋勾出山石的轮廓，注意线条干、湿、浓、淡的变化。”②“在山石的暗部加以皴笔，加强山石的立体感。”③“在皴的缝隙间加擦笔，加强山石的质感。”④“在皴擦间用淡墨渲染暗部，要多蘸水。”⑤设色、点苔。2. 介绍皴法分类“皴法是表现山石肌理的重要手法，主要分为三类：点皴、线皴、面皴。”“不同形态的山石，应匹配不同的皴法表现。”3. 教师示范现场示范山石画法，边示范边强调步骤要点和笔墨控制。【过渡语】 “步骤已经清楚了，皴法也认识了，接下来就到了大家大显身手的时候了！请大家先在练习纸上进行山石皴法练习，然后正式在宣纸卡上临摹山石。” 1. 聆听记录：听讲并记录谢赫“六法论”的基本内容，重点记录“传移模写”的定义。2. 理解辨析：思考“传移模写”从“复制画作”到“学习笔墨技法”的内涵演变。3. 诵读体会：诵读“临摹前需要仔细分析作品”等关键语句，体会“先析画、再落笔”的临摹理念。4. 感受榜样：了解王翚的临摹事迹，感受古代画家对传统的敬畏与研习精神。1. 观察描述：仔细观察《仿赵孟頫春山飞瀑图》，描述画面的色彩特点、笔法运用和构图安排。2. 聆听记录：记录“勾勒、皴擦、点染”三种基本笔法的定义与功能，在笔记本上画出简单的示意图。3. 辨识区分：通过观察图片，尝试区分中锋与侧锋、泼墨与破墨的笔墨效果差异。4. 小组讨论：在小组内讨论王翚作品的笔墨技法，尝试在图中指出“勾勒”在哪里、“皴擦”在哪里、“点染”在哪里。1. 观看学习：观看山石画法步骤讲解，在笔记本上记录“勾—皴—擦—染—点”的作画流程。2. 辨识分类：通过观察图片，尝试区分“点皴”“线皴”“面皴”的形态差异，并记录在笔记本上。3. 观看示范：认真观看教师现场示范山石画法，观察运笔的角度、力度和墨色变化。4. 提问交流：对不理解的地方提出问题。 从“六法论”的理论高度引入“传移模写”概念，帮助学生建立“临摹是传统绘画学习核心方法”的文化认知。通过“临摹≠照着画”的对比辨析，澄清学生对临摹的误解。王翚的案例增强了说服力，让学生感受到临摹在名家成长中的关键作用。通过任务驱动引导学生深入观察名作，从色彩、笔法、构图三个维度建立系统分析框架。“勾勒、皴擦、点染”的分类讲解条理清晰，便于学生记忆和辨识。小组讨论环节将“知识输入”转化为“分析输出”，即时检测学生的理解程度，体现“教学评一体化”的过程性评价。将山石画法分解为“勾—皴—擦—染—点”五个清晰步骤，降低学习难度。皴法分类帮助学生建立系统认知，为后续临摹实践提供方法支撑。教师现场示范是最直观的教学方式，能有效解决“知道步骤但不知如何落笔”的问题。
环节三：实践创作 临摹实践——山石皴法练习发布课堂练习任务“课堂练习：在小练习纸上进行山石皴法练习，然后在宣纸卡上正式临摹山石。”任务二发布“能力较强的同学可以尝试任务二——将《仿赵孟頫春山飞瀑图》中不同形状的山石提炼出来，重新组合成一幅新的山水画。”3. 巡视指导巡视学生练习情况，对笔墨控制、皴法运用等方面给予个别指导。 1. 明确任务：了解课堂练习的要求和分层标准。2. 实践练习：①在小练习纸上进行中锋勾线练习，尝试干湿浓淡变化；②练习用侧锋皴擦表现山石肌理；③在宣纸卡上正式临摹山石。3. 尝试重组：能力较强的同学尝试将不同形状的山石提炼重组，创作山水小品。4. 自我检查：对照步骤要求检查自己的作品——是否完成了勾、皴、擦、染？ 通过分层实践，让不同水平的学生都能获得成功的体验。从“练习纸”到“宣纸卡”的渐进安排，降低了正式落笔的畏难情绪。任务二的“山石重组”体现了“师古不泥古”的创意理念，为后续创作课埋下伏笔。
环节四：作品展示与交流 组织展示邀请4-6位学生展示自己的山石临摹作品，鼓励展示“山石重组”尝试的作品。2. 引导互评引导学生从以下维度评价：①线条是否肯定有力？是否有浓淡变化？②皴擦是否表现出山石的质感？③整体画面是否有“石分三面”的立体感？3. 教师点评与总结肯定亮点，指出共性问题（如线条犹豫、皴擦过度等），给出改进建议。强调：“传移模写不是‘画得像’，而是‘学其法、得其神’。今天的临摹练习，大家迈出了第一步。” 1. 展示作品：将自己的山石临摹作品展示出来。2. 介绍思路：简要说明自己如何运用勾、皴、擦、染的步骤完成山石。3. 互评交流：对同学的作品提出欣赏之处和改进建议。4. 反思总结：听取教师点评，反思自己作品的优缺点。 通过展示与互评，帮助学生将实践中的体验与课堂所学的知识相联系。评价维度紧扣本课“笔墨技法”的教学重点，体现“教学评一体化”的理念——学生在互评中进一步加深对“勾勒、皴擦、点染”的理解。
课堂小结 1. 知识回顾 “同学们，今天我们学习了什么？”“我们了解了谢赫‘六法论’中‘传移模写’的文化内涵——临摹不是机械复制，而是学习前人的笔墨技法与经营布局能力；赏析了王翚《仿赵孟頫春山飞瀑图》的色彩与笔法；学习了中国画的三种基本笔法——勾勒、皴擦、点染；还亲自动手进行了山石临摹练习。” 2. 情感升华“‘一笔不到，笔笔不到’——古人用这句话告诫我们，中国画的每一笔都有其用意，每一笔都需认真对待。临摹是通往创作的必经之路，希望大家在今后的学习中，既能‘师古人’——认真研习传统，也能‘师造化’——在自然与生活中寻找自己的笔墨语言。” 1. 跟随教师回顾本节课的核心知识点——六法、模写内涵、三种基本笔法、山石画法步骤。2. 分享本节课的收获和感受——印象最深的是什么？3. 思考：“一笔不到，笔笔不到”这句话对自己有什么启发？ 帮助学生梳理知识框架，强化记忆。通过“师古人、师造化”的总结，将本课置于“临摹—写生—创作”的单元整体逻辑中，为后续山水画创作课做好铺垫。情感升华引导学生从“技法学习”走向“治学态度”的思考。
课后作业 1. 必做——预习与巩固“请同学们预习课本，尝试用毛笔临摹山石，学习山石皴法。下一节课，我们将具体学习山水画的画法，传承画作笔墨技法，获得经营布局能力的方法。”2. 选做——山石临摹作品完善将课堂上的山石临摹作品进一步完善，可尝试用不同的皴法表现不同形态的山石，带到下节课与同学交流分享。 1. 课后预习下一课内容，了解山水画的完整画法。2. 有兴趣的同学完善山石临摹作品，尝试不同皴法的效果。 预习作业为下一课时做好知识衔接。选做作业为不同层次的学生提供延展学习的空间。预习提示中的“笔墨技法、经营布局”呼应本课核心概念，体现课时之间的连贯性。
教学反思 1. 本节课“情境导入→六法认知→名作赏析→笔法讲解→临摹实践→展示评价”六个环节的目标达成情况如何？学生对“传移模写”的内涵理解是否到位？2. “临摹≠照着画”的观念引导是否有效？学生是否突破了“临摹就是机械复制”的认知误区？3. 山石画法步骤讲解是否清晰？学生在“勾—皴—擦—染—点”的实践中最容易卡在哪一步？4. 分层实践设计是否合理？基础层、进阶层、提升层的学生是否都获得了合适的挑战？5. 本课作为第三单元的开篇课，是否为后续“山水画创作”课奠定了足够的技法和理念基础？
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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