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第六单元课外古诗词诵读
《潼关》讲义
2026—2027 学年　｜　统编版（人教版）语文七年级上册　｜　教学实施方案（十二板块）
七言绝句·谭嗣同　·　少年意气·大河奔流·山势不驯
资料序号：第六单元课外古诗词诵读《潼关》　｜　场景：新授课
▍ 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备）
◆ 课标依据
依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位；体味作品的语言和意境。本诗属“课外古诗词诵读”（第六单元），是清末维新派诗人谭嗣同十七岁随父赴甘肃途经潼关时所作的一首七言绝句，以“终古高云簇此城”起笔写山河雄阔，以“秋风吹散马蹄声”由静转动，后两句“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”赋予黄河、群山以人的性情，借山河的奔放不驯写出少年不甘拘束、向往自由的心志。教学核心是：在诵读中疏通四句意脉（仰观高云—近听马蹄—俯瞰河流—远眺山势），把握“拟人张扬、由景及志”的写法之妙，落实“文意疏通—重点字词—意象—写法—主旨”这一可迁移的读诗知识链条。
◆ 教学目标（三维·本课可测）
知识与能力：能读准 24 个重点字、写对易错字；能逐句译解全诗并背诵默写；能归纳重点字词（终古、高云、簇、秋风、散、河流、大野、犹、嫌、束、解、平、潼关等）的诗中义；能说出“犹嫌束”“不解平”的拟人妙处。
过程与方法：用“问题链”梳理由“山河雄阔”到“少年心志”的物我转换；用“批注式阅读”品析“犹嫌束”“不解平”的拟人张力；在比较中体会七绝“空间铺陈、以景写志”的写法，并仿写一两句“借山河写心志”的小诗。
情感态度价值观：从“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”体会少年谭嗣同冲破束缚、追求个性解放的奔放胸怀，感受中国古诗“语短意长、物我相映”的韵味，培养对古典诗词的亲近感与对自由精神的向往。
◆ 教学重难点
重点：逐句译解与背诵默写；重点字词（终古、簇、散、犹、嫌、束、解、平、潼关）的诗中义；“犹嫌束”“不解平”的拟人妙处；“仰观—近听—俯瞰—远眺”的空间层次；“以山河不驯写少年心志”的章法。难点：读懂“一座雄关、一片山河，如何写成了少年的胸襟”——前两句写潼关被高云簇拥、秋风中马蹄声动（山河本身的雄阔流动），后两句写黄河“犹嫌束”、群山“不解平”（拟人，把山河写成不肯受拘、不甘平伏的性情），物我相映，以山河的不驯暗喻少年不甘束缚的心志；引导学生不被“写景”读扁，而要读出写景背后那腔冲破罗网、向往自由的少年豪气，体会谭嗣同“我自横刀向天笑”的精神雏形。
◆ 课时安排与教学准备
课时：建议 1 课时（独立完成本课诵读、译解、批注、群文对读与当堂练笔；可与同单元其他课外古诗词并列，各占半课时）。
准备：多媒体课件（“高云簇城—黄河奔流—群山不驯”意境图、重点字词卡、“谭嗣同十七岁途经潼关”背景卡、与课内《天净沙·秋思》及同单元《秋词（其一）》对读卡）、预学单（见板块二）。
▍ 二、预习导学案（学生自主学习任务单）
《潼关》是一首“于山河奔流中写出少年不驯”的七绝，最适合“先由学生自读、圈出最意外的字（温柔的‘高云簇城’之后，竟接‘犹嫌束’‘不解平’的桀骜），再课堂聚焦‘黄河与群山，怎么就写成了不肯受拘的少年’”。教师批阅后集中正音、串讲诗意。
【活动】下发《潼关》预习单，学生独立完成后同桌互查读音与节奏，教师收回，针对“簇、散、犹、嫌、束、解”等高频误读集中正音。
◆ 任务一　读准字音（圈出你拿不准的字）
下列字为本课重点掌握字音，请自查并注音：终（zhōng，不读 zōng）、古（gǔ）、高（gāo）、云（yún）、簇（cù，不读 zú）、此（cǐ）、城（chéng）、秋（qiū）、风（fēng）、吹（chuī）、散（sàn，不读 sǎn）、马（mǎ）、蹄（tí）、声（shēng）、河（hé，不读 huó）、流（liú）、大（dà，不读 dài）、野（yě）、犹（yóu，不读 yōu）、嫌（xián，不读 xiān）、束（shù，不读 sù）、山（shān）、入（rù）、解（jiě，不读 xiè）。
◆ 任务二　初识作者与背景（查阅资料卡）
谭嗣同（1865—1895），字复生，号壮飞，清末维新派思想家、诗人，“戊戌六君子”之一。本诗作于其十七岁随父赴甘肃途经潼关时。请用一句话写出“诗题《潼关》说明这是一首写在什么地点、借什么抒写什么的诗”。
◆ 任务三　质疑卡（提出 1—2 个真问题）
例：“‘高云簇此城’已经够雄阔了，后面为何偏接‘犹嫌束’‘不解平’这样的桀骜之语？”“‘犹嫌束’的‘束’到底读 shù 还是 sù？”“黄河怎么会‘嫌’受拘束、群山怎么会‘不解平’？”“‘不解平’的‘解’是‘懂得’还是‘解开’？”——带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。
◆ 任务四　抄录与节奏（先读顺，再读懂）
工整抄录全诗，并用“／”标出七言节奏（二二三）：终古／高云／簇此城，秋风／吹散／马蹄声。河流／大野／犹嫌束，山入／潼关／不解平。默读三遍，体会“由雄阔到桀骜”的奔放感；课堂交流看谁标得最准、读得最有气力。
▍ 三、朗读教学设计（七言绝句·少年奔放）
《潼关》是一首“前写山河雄阔、后写山河不驯”的七绝，朗读要“读出高云簇城的雄阔，更读出黄河群山不肯受拘的桀骜”。本设计用“标节奏—分层读—入情读”三步，让“古诗诵读”可操作。
【活动一·标节奏】师生共读，用节奏标记四句：终古／高云／簇此城（雄阔，缓扬）→秋风／吹散／马蹄声（流动，轻快）→河流／大野／犹嫌束（转折，略沉）→山入／潼关／不解平（桀骜，铿锵）。七言以“二二三”为主，前两句可略展，后两句渐起。
【活动二·分层读】请同学分别读：山河之雄（终古高云·秋风吹散）→山河之不驯（河流犹嫌束·山入不解平）。体会由“阔”到“傲”的情绪流转。
【活动三·入情读】全诗连读，从“终古高云簇此城”读到“山入潼关不解平”，在雄阔的山河与桀骜的性情之间把“一座雄关”读成“一腔少年不肯平伏的胸襟”。
◆ 梳理支架（仰观—近听—俯瞰—远眺）
先抓一条主线：全诗以“空间铺陈”展开，按“仰观高云（终古高云簇此城）→近听马蹄（秋风吹散马蹄声）→俯瞰河流（河流大野犹嫌束）→远眺山势（山入潼关不解平）”推进——前两句写潼关山河的雄阔流动，后两句由黄河群山的“不驯”翻出少年的心志。由“景”到“志”，山河的奔放与少年的桀骜在物我中呼应。
▍ 四、课堂研读·问题链推进（核心板块）
本诗篇幅极短（二十八字），却包含一条完整的“读诗知识链”：文意疏通→重点字词→意象→写法→主旨。本板块先作“核心知识点归纳梳理”（教师备课精要），再以“问题链”引导学生逐层探究，把知识转化为可迁移的读诗能力。
◆ 核心知识点梳理（备课精要）
下面两张表是本课最该“抓住”的知识主干，教师可据此组织教学、学生可据此自查。表末“教学批注”列供备课留白。
◆ （一）文意疏通·逐句译解
原句 重点字词（音·义） 译解（疏通文意） 教学批注（备课留白）
终古高云簇此城 终古（自古以来）；高云（高空的云）；簇 cù（簇拥）；此城（这座城，指潼关） 自古以来，高空的白云簇拥着这座潼关古城。
秋风吹散马蹄声 秋风（秋风）；吹散（吹散）；马蹄声（马蹄的声音） 秋风把奔驰的马蹄声吹散在旷野。
河流大野犹嫌束 河流（指黄河）；大野（广阔的原野）；犹 yóu（还、仍然）；嫌 xián（嫌弃）；束 shù（拘束） 黄河奔入广阔的原野，还嫌受着拘束。
山入潼关不解平 山（群山）；入（进入）；潼关（关隘名）；解 jiě（懂得、知道）；平（平坦） 群山进入潼关，再不懂得什么是平坦。
◆ （二）重点字词归纳表
字词 读音 诗中义 教学提示 批注
终古 zhōng gǔ 自古以来 起笔总写时间之悠久（终不读 zōng）
高云 gāo yún 高空的云 仰观之景，气象雄阔（云不读 yòng）
簇 cù 簇拥 群云拥城，写潼关之高峻（簇不读 zú）
秋风 qiū fēng 秋风 由静转动，引入听觉
散 sàn 吹散 马蹄声被吹散，旷远流动（散不读 sǎn）
河流 hé liú 指黄河 俯瞰之景，浩荡奔流（河不读 huó）
大野 dà yě 广阔的原野 原野开阔，反衬河流之束（大不读 dài）
犹 yóu 还、仍然 拟人，山河似有性情（犹不读 yōu）
嫌 xián 嫌弃 赋予黄河以人的不驯（嫌不读 xiān）
束 shù 拘束 “犹嫌束”写黄河奔放不受拘（束不读 sù）
山 shān 群山 远眺之景，层峦叠嶂
解 jiě 懂得、知道 “不解平”写山势起伏、不肯平伏（解不读 xiè）
潼关 tóng guān 关隘名 诗中地点，山河汇聚之处
平 píng 平坦 收束全篇，留白余味
【主问题】“高云簇此城”已经够雄阔了，为何偏接“犹嫌束”“不解平”的桀骜之语？“犹”与“嫌束”各好在哪里？“山入潼关不解平”的“解”与“平”到底写的是什么？二十八字，如何把一座雄关写成一腔少年不肯平伏的胸襟？
◆ 探究一·起笔雄阔（终古高云簇此城）
【探究问题】首句“终古高云簇此城”写了怎样的景象？“终古”与“簇”各好在哪里，与“潼关”如何呼应？
【自主任务】圈画“终古”“高云”“簇”“此城”，批注起笔的雄阔气象（结合上表“终古”“高云”“簇”）。
【教学提示】起笔写雄阔：一个“终古”把时间拉到亘古，潼关自古便是山河汇聚的要隘；“高云”点明仰观之景，云在城头高空；“簇”字最妙——云不是“飘过”而是“簇拥”着古城，仿佛群云也来朝拜这座雄关，写出潼关高峻、气象宏阔。四字一顿，先立起一座雄关的骨架，为后文“山河不驯”蓄势。未见其傲，先见其阔，正见少年下笔的胸襟。
◆ 探究二·近听流动（秋风吹散马蹄声）
【探究问题】“秋风吹散马蹄声”为何动人？这一句在“由静转动”上起了什么作用？
【自主任务】把“吹散”换成“传来”，比一比；批注秋风与马蹄声的流动感（结合上表“秋风”“散”）。
【教学提示】由静转动，气韵生动：首句写仰望的静景（云拥城），这一句写耳边的动声——秋风过处，马蹄得得，声被吹散在旷野，画面顿时流动起来。“吹散”二字极见功力：马蹄声本该清晰，偏被秋风“吹散”，既写风之劲、野之旷，又暗藏少年策马过关的飒爽。一静一动之间，潼关从“雄阔的城”变成了“奔流的原野”，为后文黄河群山的“不驯”铺垫了流动的基调。
◆ 探究三·俯瞰不驯（河流大野犹嫌束）
【探究问题】“河流大野犹嫌束”为何是全诗最桀骜的一句？“犹”与“嫌束”各好在哪里？
【自主任务】用箭头画出：黄河奔入大野→仍“嫌”受拘，批注拟人的张力（结合上表“河流”“大野”“犹”“嫌”“束”）。
【教学提示】拟人张扬，山河不驯：视角由仰观、近听转为俯瞰——黄河浩荡奔入广阔的原野，本是极自由之境，诗人却偏说它“犹嫌束”（还嫌受着拘束）。“犹”（还、仍然）字见执拗，“嫌”字把黄河写成有性情、有脾气的生命，“束”字点出它不甘被原野框住。这一句把无生命的河流写出了不肯受拘的傲骨，正是少年借山河自道：纵入大野，心犹不受羁勒。
◆ 探究四·远眺不平（山入潼关不解平）
【探究问题】“山入潼关不解平”的“解”与“平”到底写的是什么？为何说它“收束全篇、留白余味”？
【自主任务】圈画“山”“入”“解”“平”，批注“不解平”的双关（结合上表“山”“解”“平”）。
【教学提示】远眺收束，不平则鸣：群山进入潼关，峰峦叠嶂、起伏不平，诗人不说“山势起伏”，而说“不解平”——“解”是懂得、知道，“不解平”便是“不懂得什么叫平坦”。这正是全诗的精魄：把群山写成永远不肯平伏的性情，既是潼关地貌的真实（山势险峻），更是少年心志的暗喻——胸中有丘壑、不肯随波逐流。一词双关，景与志在此合流，留白处尽是少年桀骜。
◆ 探究五·主旨与少年意气（山河不驯·少年心志）
【探究问题】这首小诗的“意境”与“主旨”各是什么？为何说它“于山河奔流中写出少年不驯”？
【自主任务】用一句话概括：雄阔起笔（终古高云簇此城）＋流动近听（秋风吹散马蹄声）＋俯瞰不驯（河流大野犹嫌束）＋远眺不平（山入潼关不解平）＋主旨（冲破束缚·少年意气）。
【教学提示】意境上，全诗由雄阔的山河到桀骜的性情，读来如见一位少年立马雄关、胸中丘壑不平，壮阔里透着一股不肯被束缚的锐气；主题上，它借潼关的山河——黄河“犹嫌束”、群山“不解平”——写出少年谭嗣同冲破罗网、向往自由奔放的胸怀。“于山河奔流中写出少年不驯”者：不喊一句自由，而让黄河群山替自己说出那腔不肯平伏的心气，正见七绝“以小见大、物我相映”之妙。
▍ 五、语言品味·批注式阅读活动
在整体感知基础上进入“细读”。本板块教给学生一套可迁移的“古诗词品读工具”，让语言审美从“老师讲”变成“我会评”。
【活动·学法支架】古诗词品读“三步法”：①定位（这句写的是仰观、近听、还是俯瞰）→②解词（关键词：终古、簇、吹散、犹嫌束、不解平）→③赏析（这句为何传神、对我有何用）。三步缺一不可。
【活动·示范批注】师生共批‘河流大野犹嫌束，山入潼关不解平’：前句‘犹嫌束’写黄河不肯受拘、有傲骨，后句‘不解平’写群山不肯平伏、有锐气；不喊一句自由，而让山河替自己说话，便把少年心志写到了极致。
批注示例：‘山入潼关不解平’——一个“解”字最见匠心，它不是“解开”而是“懂得”，“不解平”便是群山“不懂得什么叫平坦”。表面写潼关山势的险峻起伏，实则是少年借山自道：胸中有丘壑、不肯随人平伏。末句似写地貌、实写意气，以景写志、物我相映，这种“让山河替自己说话”的笔法，正是谭嗣同七绝雄健奔放、少年意气风发的长处。
【活动·自主批注】学生另选‘河流大野犹嫌束’一句做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享；教师点评“定位—解词—赏析”链条是否说清。
◆ 供选用的精读句
“终古高云簇此城”——仰观雄阔、云拥雄关。
“秋风吹散马蹄声”——由静转动、旷野流动。
“山入潼关不解平”——以景写志、少年不驯。
▍ 六、写法探究·小组活动
把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下以小组竞赛／拼图形式开展，学生在归类中自己得出结论，并务必用“诗中典型句”作证据。
【活动一·特征拼图】各组从诗中找出“七绝”的外在特征，说说它和古体诗、词有什么不同。
特征 诗中典型 小组发现的作用
篇幅短小 四句二十八字 以小见大，锋利凝练
空间铺陈 高云·马蹄·河流·山 仰观俯瞰，层次分明
拟人张扬 犹嫌束·不解平 山河不驯，个性张扬
由景及志 山河奔放→少年胸怀 物我相映，含蓄奔放
【活动二·手法归类】讨论：本文（诗）用了哪些“把少年心志写得不言而显”的手法？各举诗中典型句一处。
手法 诗中典型句 表达效果（小组归纳）
拟人 河流大野犹嫌束／山入潼关不解平 赋予山河性情，写其不驯
空间铺陈 仰观高云→近听马蹄→俯瞰河流→远眺山势 层次分明，气象宏阔
意象对照 高云 马蹄·河流 山 动静高低，壮阔流动
以景写志 山河不驯→少年心志 物我相映，含蓄奔放
【活动三·发现发现】把“我少年时不愿受拘束”直说，与原文“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”相比，差在哪里？
小结（由学生归纳、教师板书）：《潼关》写法的“四把钥匙”——仰观雄阔（终古高云簇此城）、近听流动（秋风吹散马蹄声）、俯瞰不驯（河流大野犹嫌束）、远眺不平（山入潼关不解平）。
▍ 七、主旨探究·思辨活动
【活动·讨论】“高云簇此城”为何偏接“犹嫌束”“不解平”？黄河凭什么“嫌”受拘束、群山凭什么“不解平”？一座雄关、一片山河，藏着少年怎样的胸襟？一个“不解平”，写的是山还是人？你最想记在心里的是哪一句？
教学预设：学生易答“就是写山水”，教师追问“若把‘山入潼关不解平’换成‘山很高很陡’，还会让你心头一震吗？”——引导悟出：诗的妙处在“以山河的奔放不驯写少年心志”，黄河是实景也是傲骨、群山是地貌也是心气，雄阔的山河与桀骜的少年在同一个潼关叠印；同时点拨“不解平”里那份不肯随波逐流的心气，正把写景悄悄酿成写志，让思考不被读扁。
◆ 主旨归纳（师生共同小结）
一句话主旨：《潼关》是清末谭嗣同十七岁途经潼关时所作的一首七言绝句，以“终古高云簇此城”写山河雄阔，以“秋风吹散马蹄声”写流动近听，后两句“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”以拟人赋予黄河、群山以不肯受拘的性情，借山河的奔放不驯写出少年冲破束缚、向往自由奔放的胸怀（雄阔山河与少年意气的统一、实景与心志的交织）。
逻辑三层：① 起（终古高云·雄阔）；② 承（秋风吹散·流动）；③ 转合（河流犹嫌束·山入不解平·以景写志）。
【答题支架】本诗是______（谭嗣同的七言绝句，作于少年途经潼关），以______（终古高云簇此城）写______，以______（秋风吹散马蹄声）写______，后两句借______（河流大野犹嫌束，山入潼关不解平）______，运用______（拟人、以景写志）点明主旨，寄寓______（冲破束缚、向往自由奔放的少年胸怀）。“雄阔、流动、不驯、少年”四者结合作答。
▍ 八、拓展迁移·群文活动
从“一首”走向“一群”，在比较中深化对“课外古诗词·秋日山河·悲情与豪情”主题的理解，也为单元整合（古典诗词诵读）蓄势。本板块仅保留最必要的互文，不旁逸。
【活动一·课内互文】将本课与课内《天净沙·秋思》（马致远）对读，完成任务表：
比较点 《潼关》(本课) 《天净沙·秋思》(课内)
作者 谭嗣同（清末） 马致远（元）
体裁 七言绝句 小令（散曲）
意象 高云、秋风、河流、山 枯藤老树、夕阳
情调 壮阔奔放·少年意气 羁旅悲苦·断肠
同手法 以山河写情怀 以景写情·悲秋
母题勾连：同写“秋·旅途·山河”——一于少年潼关中见山河不驯的奔放胸怀，一于枯藤老树中沉天涯断肠之悲；一昂扬一悲沉，互文见义，共同撑起本课“古典诗词·秋日山河书写”的学习重点。
备考提示（本课常考点）：①“犹嫌束”“不解平”的拟人妙处；②“束”字读 shù（不读 sù）、“解”字读 jiě（不读 xiè）；③“仰观—近听—俯瞰—远眺”的空间层次；④重点字词（终古、簇、散、犹、嫌、束、解、平、潼关）。亦可勾连同单元《秋词（其一）》（刘禹锡）——同写昂扬豪情，一写晴空白鹤之翻案、一写少年山河之不驯，一老一少，正可对照“豪情的不同面目”。
【活动二·同母题拓展】课外读谭嗣同《狱中题壁》（“我自横刀向天笑”），比较“少年不驯”与“慷慨赴死”的精神贯通（选做，不作硬性堆砌）。
积累任务：课后背诵全诗并默写；下节课课前一分钟分享最意外的一处“以山河写少年”之笔。
▍ 九、写作教学·当堂练笔
把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的“学写一两句‘借山河写心志’的小诗”支架和一套“可评价”的评改量表。
【活动·四步支架】写一处“雄阔之景”（终古高云）→添一笔“流动之声”（秋风吹散）→翻一笔“不驯之性”（犹嫌束）→收一笔“少年之志”（不解平）。
【活动·当堂起草】仿本文“以山河的奔放不驯写少年心志”写一两句诗（如“长河奔野犹嫌束，峰立苍冥不肯平”），不喊志字，让心志藏山河里。
◆ 评改量表（互评用）
维度 星级标准 自评 互评
有雄景 写出山河之阔，鲜明 ☆☆☆ ☆☆☆
有流动 添出声色之动，自然 ☆☆☆ ☆☆☆
有不驯 翻出物之性情，生动 ☆☆☆ ☆☆☆
有余味 收束含蓄，耐寻味 ☆☆☆ ☆☆☆
◆ 教师示例（写“以山河写志”）
“长河奔野犹嫌束，峰立苍冥不肯平。”——仿“拟人＋以景写志”的短句，不直说自由，而让长河群山的“不驯”轻轻托出一片少年胸襟，可资借鉴。
▍ 十、板书设计（图示化结构）
板书采用“仰观—近听—俯瞰—远眺”的空间结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。
　　　　　　　《潼关》　谭嗣同·七绝·少年途经潼关·山河不驯
　一、起：终古高云簇此城　【仰观·雄阔】
　二、承：秋风吹散马蹄声　【近听·流动】
　三、转：河流大野犹嫌束　【俯瞰·拟人不驯】
　四、合：山入潼关不解平　【远眺·不平则鸣】
【写法钥匙】仰观—近听—俯瞰—远眺＋拟人（嫌束·不解平）　→　少年奔放
▍ 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末）
◆ 分层作业设计
基础层：背诵并默写全诗；整理本课重点字（终、古、高、云、簇、此、城、秋、风、吹、散、马、蹄、声、河、流、大、野、犹、嫌、束、山、入、解、潼、关、平）与“谭嗣同十七岁途经潼关”背景一张卡片；借助板块四“重点字词归纳表”自测诗中义。
提升层：用“古诗词品读三步法”批注‘河流大野犹嫌束’；画出“仰观—近听—俯瞰—远眺”意境图；说说“不解平”的双关之妙（参考板块四、六）。
拓展层：仿本文“以山河的奔放不驯写少年心志”写一两句诗，用评改量表自评。
◆ 课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展）
（说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。）
1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　）
A. 终（zhōng）　古（gǔ）　高（gāo）　云（yún）　簇（cù）　此（cǐ）　
B. 城（chéng）　秋（qiū）　风（fēng）　吹（chuī）　散（sǎn）　马（mǎ）　
C. 蹄（tí）　声（shēng）　河（hé）　流（liú）　大（dài）　野（yě）　
D. 犹（yóu）　嫌（xián）　束（shù）　山（shān）　入（rù）　解（xiè）　
2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　）
A. 终古高云族此城（“簇”误写为“族”）
B. 秋风吹散马蹄生（“声”误写为“生”）
C. 河流大野犹谦束（“嫌”误写为“谦”）
D. 山入潼关不解平（正确）
3. 【积累】文学常识填空：《潼关》作者是______（朝代）______（姓名），字______（复生），号______（壮飞），______（维新派／戊戌六君子）思想家、诗人；本诗是一首______（体裁），写于作者______（十七岁随父赴甘肃途经潼关）时。
4. 【理解】根据诗意与写景顺序，将下列诗句按“仰观高云—近听马蹄—俯瞰河流—远眺山势”的空间发展排序（填序号）：①终古高云簇此城　②秋风吹散马蹄声　③河流大野犹嫌束　④山入潼关不解平。
a. 仰观高云（　　）
b. 近听马蹄（　　）
c. 俯瞰河流（　　）
d. 远眺山势（　　）
5. 【理解】解释下列句中加点的词。
(1) 终古高云簇此城（簇：______）
(2) 秋风吹散马蹄声（散：______）
(3) 河流大野犹嫌束（犹：______）
(4) 河流大野犹嫌束（束：______）
(5) 山入潼关不解平（解：______）
(6) 山入潼关不解平（平：______）
6. 【提升】写法品析：全诗仅二十八字，却让人读出“山河不驯、少年意气”的奔放。请结合诗句，说说这种“拟人张扬、以景写志”的章法之妙与表达效果。
7. 【提升】意象分析：诗中“高云”“秋风”“河流”“山”等意象有何特点？它们如何共同营造出“壮阔奔放”的意境？
8. 【提升】结合全诗，说说《潼关》“于山河奔流中写出少年不驯”的特点，并归纳其主旨。
9. 【理解】下列对《潼关》的理解与分析，不正确的一项是（　）
A. 本诗是清末谭嗣同的一首七言绝句，作于其少年途经潼关时，借山河抒写少年胸怀。
B. 首句“终古高云簇此城”以仰观起笔，写潼关被高云簇拥，气象雄阔。
C. “河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”运用比喻，写黄河与群山真被束缚、真不平整。
D. 末句“山入潼关不解平”以拟人收束，借山的不驯写出少年不甘拘束的胸怀。
10. 【拓展】写作迁移：仿本文“以山河的奔放不驯写少年心志”的写法，写一两句诗，要求有雄阔之景、有流动之声、由山河的不驯化出少年之志、结尾留白。
参考答案（课堂检测 1—10）
1. A。
2. D。
3. 清末；谭嗣同；复生；壮飞；维新派（或：戊戌六君子之一）；七言绝句（七绝）；十七岁随父赴甘肃途经潼关（或：少年途经潼关）。
4. a①（终古高云簇此城，仰观雄阔、云拥雄关）；b②（秋风吹散马蹄声，近听流动、声被吹散）；c③（河流大野犹嫌束，俯瞰黄河、奔入大野）；d④（山入潼关不解平，远眺群山、峰峦不平）。
5. (1) 终古：自古以来。(2) 簇：簇拥（高云簇拥着古城）。(3) 散：吹散（秋风吹散了马蹄声）。(4) 犹：还、仍然（河流大野还嫌受拘束）。(5) 束：拘束（犹嫌束，还嫌受拘束）。(6) 解：懂得、知道（不解平，不懂得什么是平坦）。
6. 章法之妙，在“拟人张扬＋以景写志”：前两句“终古高云簇此城”“秋风吹散马蹄声”写仰观的雄阔与近听的流动（山河本身的气象），后两句“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”以拟人赋予黄河、群山以不肯受拘的性情——黄河“犹嫌束”、群山“不解平”，仿佛有傲骨、有锐气。表达效果：不直喊自由，而让山河替自己说话，以黄河群山的“不驯”暗喻少年不肯受束缚的心志，物我相映、含蓄奔放，正体现七绝“语短意长、以小见大”之妙。
7. 这些意象皆宏大、流动、有力：高云（仰观之阔）、秋风（流动之声）、河流（俯瞰之浩）、山（远眺之峻），由高到低、由远及近、由静转动，构成一幅雄阔的山河长卷。它们共同营造出“壮阔奔放”的意境：不是纤细的儿女情，而是少年立马雄关、胸中丘壑不平的气象；尤以“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”将无生命的山河写出不肯平伏的性情，使壮阔中更添一股桀骜的少年锐气。
8. “于山河奔流中写出少年不驯”：前两句写终古高云簇拥雄关、秋风吹散马蹄，是一片雄阔流动的山河；后两句却不写静景，而以“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”把黄河群山写成不肯受拘、不肯平伏的性情。由阔到傲、由景到志，雄阔的山河被少年的桀骜悄悄点燃。主旨：本诗借潼关的山河——黄河“犹嫌束”、群山“不解平”——写出少年谭嗣同冲破束缚、向往自由奔放的胸怀（雄阔山河与少年意气的统一、实景与心志的交织），雄健奔放，少年意气风发。
9. C 理解不正确。“犹嫌束”“不解平”是拟人（赋予黄河、群山以人的性情与脾性），并非实写黄河真被束缚、群山真的不平；说“运用比喻、真被束缚、真不平整”误解了拟人的手法与“以山河写少年心志”的诗意。故不正确的一项是 C。
10. 示例：“长河奔野犹嫌束，峰立苍冥不肯平。”／要点：有雄景（高云／长河）、有流动（秋风／奔野）、有不驯（犹嫌束／不肯平）、由景及志（让山河替自己说出少年心气），不喊志字，语言真切即可。

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