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统编版九年级上册第四单元整本书阅读
《简·爱》同步练习
整本书阅读任务化训练
建议用时：70分钟 试卷满分：100分 姓名：____________ 得分：____________
【创排情境】学校校园戏剧节成立“经典改编工作室”，准备把《简·爱》改编成沉浸式舞台剧《她自己的声音》。你将以学生导演助理的身份完成选角、场景排序、人物弧光分析、冲突排演、导演阐释和跨书联演。所有判断都要尽量回到整本书的情节证据。
任务一 创排通行证：先把整本书“读对”（18分）
从作者、人物、地点与阅读方法入手，搭好外国小说整本书阅读的基本框架。
1. 下列关于《简·爱》的文学常识和作品理解，表述正确的一项是（2分）
A. 作者夏洛蒂·勃朗特是法国现实主义作家，作品采用第三人称全知视角。
B. 小说以简·爱的成长经历为主线，采用第一人称叙述，突出她对尊严、独立与平等的追求。
C. 简·爱从小生活优裕，进入桑菲尔德后第一次接触社会的不平等。
D. 小说结尾简·爱放弃独立人格，完全依附罗切斯特生活。
2. 改编组把五个重要地点制作成“成长地图”。请按简·爱人生经历的先后顺序排列：
①洛伍德学校 ②盖茨海德府 ③芬丁庄园 ④桑菲尔德庄园 ⑤沼泽居/摩尔庄园。写出序号即可。（4分）
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3. 下列人物关系对应有误的一项是（2分）
A. 海伦·彭斯——简·爱在洛伍德学校的朋友
B. 谭波儿小姐——给简·爱温暖和教育影响的老师
C. 圣约翰·里弗斯——简·爱的表兄，曾希望她以妻子身份随他去印度传教
D. 里德太太——桑菲尔德庄园的女管家，长期照顾阿黛勒
4. 导演组讨论“怎样读外国小说”。下列做法最不恰当的一项是（2分）
A. 借助人物关系图解决外国人名较多带来的阅读障碍。
B. 结合19世纪英国的阶层、女性处境和宗教文化理解人物选择。
C. 只要记住故事结局即可，文化背景和叙述方式与人物理解关系不大。
D. 把人物放回具体处境，用前后情节验证对人物性格的判断。
5. 请完成“地点—核心经历—成长意义”舞台手册。任选三个地点（盖茨海德、洛伍德、桑菲尔德、沼泽居/摩尔庄园、芬丁庄园），各写一个代表性经历及其对简·爱成长的意义。（8分）
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任务二 选角会议：人物不是“一个标签”（20分）
用情节证据说明人物的变化、矛盾和选择，避免“勇敢”“善良”等空泛标签。
6. 演员A把简·爱概括为“只会反抗权威的人”。你认为这一概括是否充分？请结合她在盖茨海德、洛伍德或桑菲尔德的两个不同情节作答。（4分）
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7. 海伦·彭斯和简·爱面对不公时态度明显不同。请分别概括两人的应对方式，并说明海伦这一人物对塑造简·爱有什么作用。（4分）
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8. 圣约翰向简·爱求婚并希望她随自己去印度。简·爱拒绝的核心原因是什么？这一拒绝与她离开桑菲尔德的决定有什么共同点？（4分）
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9. 罗切斯特在小说前后的人物处境发生巨大变化。结合“婚礼受阻”与“芬丁重逢”两个阶段，分析简·爱与罗切斯特关系中的“平等”是怎样逐步建立起来的。（4分）
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10. 有人说：“简·爱最后还是与罗切斯特结婚，所以她此前强调的独立只是口号。”请用整本书证据反驳或修正这一观点。（4分）
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任务三 冲突排演室：让关键选择“有因有果”（20分）
从场景冲突中追踪人物选择的原因、代价和成长。
11. “红房子”场景在舞台上应保留。请从“童年处境”和“人物性格形成”两个角度说明其作用。（4分）
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12. 洛伍德学校环境恶劣、纪律严苛，却不是简·爱人生中只有伤害的一站。请写出两项她在这里获得的积极影响，并说明这些影响怎样延续到后来的生活。（4分）
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13. 婚礼秘密被揭开后，简·爱明知自己深爱罗切斯特仍选择离开。请补全“决策链”：事实冲突 → 价值判断 → 行动选择 → 人物品质。（4分）
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14. 简·爱得知自己继承一笔遗产后，没有把财富全部留给自己，而是选择与里弗斯兄妹分享。这一情节为什么重要？请从“财富”与“亲情/归属”两个角度分析。（4分）
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15. 结尾安排简·爱在经济独立后重返罗切斯特身边，并在芬丁庄园与他重建生活。这样的结局如何回应小说前文关于“爱情、尊严、独立”的矛盾？（4分）
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任务四 舞台证据链：场景、意象与叙述方式（16分）
把“记情节”升级为“解释情节为什么这样写”。
16. 下列最适合作为“简·爱追求精神平等”主题海报核心证据的一项是（2分）
A. 她在洛伍德学校学会绘画和法语。
B. 她成为家庭教师后认真教授阿黛勒。
C. 她在与罗切斯特相处时坚持自己虽贫穷、地位低，却同样有完整人格和感情。
D. 她继承遗产后拥有了更好的经济条件。
17. 下面三张“场景卡”均不写人物姓名，请判断分别对应谁，并写出这一场景最能体现的人物特点。①忍受惩罚，更强调宽恕与克制；②把传教使命置于个人感情之上，以理性和责任要求婚姻；③在婚姻秘密暴露后痛苦挽留，但隐瞒事实使爱情陷入道德困境。（6分）
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18. 小说多次写到“火”。例如桑菲尔德卧室夜间失火，以及后来庄园毁于大火。请结合情节说明“火”在推动故事和表现人物关系方面的两点作用。（4分）
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19. 《简·爱》采用第一人称回忆性叙述。与全知视角相比，这种叙述方式对表现简·爱的成长和内心冲突有什么优势？写出两点。（4分）
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任务五 跨书联演：同样是“反抗”，内核一样吗？（14分）
山东中考常把不同名著中的人物放在同一任务中比较。请用具体情节辨析“相似表面”下的不同精神。
【联演提示】简·爱得知罗切斯特已有合法妻子后，离开桑菲尔德；《水浒传》中林冲在长期忍让、接连受害后，终于雪夜上梁山。两人都出现了“离开原有生活”的重大行动。
20. 下列对两种“反抗”的理解最恰当的一项是（2分）
A. 两人都只是因为个人感情受挫而冲动离开。
B. 两人的反抗都主要指向封建婚姻制度。
C. 简·爱的离开强调人格、道德与爱情原则；林冲的反抗更多是在持续迫害中从忍让走向对黑暗现实的决裂。
D. 两人的经历完全相同，都说明真正的反抗必须依靠暴力。
21. 结合《简·爱》和《水浒传》的具体情节，分析简·爱与林冲“反抗精神”的本质区别。（6分）
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22. 戏剧节准备制作“双人物海报”。请分别为简·爱和林冲拟一个不超过12字的角色关键词句，并各用一个情节证明，要求关键词句不能只是“勇敢”“坚强”等空泛词。（6分）
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任务六 导演阐释：把整本书读成自己的判断（12分）
不是复述故事，而是用“观点＋情节证据＋解释”完成有边界的阅读表达。
23. 沉浸式戏剧《她自己的声音》首演前，导演需要一段120—150字的创排阐释，主题为“真正的独立，不等于拒绝爱与关系”。请以《简·爱》为主要依据，至少使用两个不同阶段的情节，说明你对简·爱“独立”的理解。（12分）
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参考答案
1. B。
2. ②→①→④→⑤→③。盖茨海德府（童年）—洛伍德学校（求学与任教）—桑菲尔德庄园（家庭教师及爱情冲突）—沼泽居/摩尔庄园（被里弗斯兄妹救助、获得亲属关系与遗产）—芬丁庄园（与罗切斯特重逢并建立新的生活）。
3. D。
4. C。
5. 示例：盖茨海德——遭表哥欺凌、被关红房子，促使她形成强烈的自尊和反抗意识；洛伍德——结识海伦、受到谭波儿小姐教育，学会克制、求知并获得独立谋生能力；桑菲尔德——担任家庭教师并爱上罗切斯特，在爱情与原则冲突中坚持人格尊严；沼泽居——获得工作、亲属和遗产，经济与家庭归属进一步独立；芬丁——在双方关系条件改变后主动选择重逢，使爱情建立在更充分的自主与平等上。任答三个，每个“经历1分＋意义1分”。
6. 不充分。简·爱确有反抗性，如童年反抗约翰·里德和里德太太的不公；但她并非“只会反抗”，在洛伍德也能学习海伦的克制、接受谭波儿小姐的教育，在桑菲尔德认真履行家庭教师职责。她的核心不是反对一切权威，而是在不公面前维护尊严，同时具备自律、责任感和判断力。
7. 海伦更倾向宽恕、忍耐，以宗教信念消解怨恨；简·爱更强调面对不公时表达愤怒并维护人格。海伦既与简·爱形成对比，又影响简·爱学会克制、反思和精神上的宽广，使简·爱的反抗不是单一冲动。
8. 核心原因：圣约翰需要的是共同完成传教使命的“合作者式妻子”，而非基于相爱和平等的婚姻；简·爱拒绝把自己变成工具。与离开桑菲尔德的共同点：都在感情或关系压力面前守住自我、道德原则和人格独立，不以依附他人为代价换取安稳。
9. 婚礼受阻时，罗切斯特在重要事实上的隐瞒使两人关系失衡，简·爱选择离开，表明爱情不能取消原则；到芬丁重逢前，简·爱已获得经济独立和亲属归属，罗切斯特也失去原有财富与支配优势。她的回归是主动选择而非生存依附，因此二人的结合更接近人格和情感上的平等。
10. 这一说法把“独立”误解为“不进入爱情或婚姻”。简·爱先在婚礼真相揭露后主动离开，后来拒绝圣约翰没有爱情的求婚，又通过继承财产获得经济独立。她最终回到罗切斯特身边，是在能够自立、能够自由选择之后接受爱情，因此结婚与独立并不矛盾。
11. 童年处境：红房子把简·爱在舅妈家受到的排斥、恐惧和不公集中呈现；性格形成：极端压抑使她更强烈意识到尊严与公平的重要，也推动她从被动受辱走向表达、反抗和寻求新生活。
12. 示例：①谭波儿小姐给予她尊重、公正和教育引导，使她相信理性、知识和善意；②海伦的友谊让她接触宽恕与自我克制；③系统学习使她获得知识和技能，后来能靠家庭教师工作独立生活。任答两项，并说明后续影响。
13. 事实冲突：罗切斯特已有合法妻子，原定婚姻无法成立；价值判断：即使深爱，也不能以违背道德、牺牲尊严的方式留下；行动选择：离开桑菲尔德；人物品质：自尊、自律、坚持原则和人格独立。每环1分。
14. 财富角度：遗产使简·爱真正拥有经济自主，不必靠婚姻或雇佣关系维持生活；亲情/归属角度：她主动与表兄妹分享遗产，表明她更重视平等亲情和共同归属，而不是把财富当成凌驾他人的资本。该情节使“独立”同时具有经济和情感维度。
15. 结尾没有让简·爱在贫困、无选择的状态下回去，而是在她经济独立、确认自身意愿之后重返爱情。她既没有因原则拒绝一切爱，也没有因爱放弃原则，小说由此把“独立”和“亲密关系”统一为自由选择基础上的平等结合。
16. C。
17. ①海伦·彭斯——宽容、克制、带有强烈宗教忍耐精神；②圣约翰·里弗斯——意志坚定、责任感强，但理性压过情感，容易把使命要求强加于他人；③罗切斯特——感情强烈、真诚的一面与隐瞒婚姻事实的道德困境并存。人物1分＋特点1分。
18. 一是推动情节：卧室失火加深简·爱与罗切斯特的接近，庄园大火则直接改变桑菲尔德和罗切斯特的命运，为后来的芬丁重逢创造条件；二是表现关系与主题：火既象征激情、危险和秘密的爆发，也使“爱情若缺少真相与约束就会带来破坏”的冲突更集中。合理分析即可。
19. ①第一人称让读者直接进入简·爱的感受、判断和犹豫，更清楚看到她如何从受压抑的儿童成长为能自主选择的成年人；②同一事件通过她的有限视角呈现，能保留秘密和悬念，并突出“她如何理解世界”而不只是“世界发生了什么”。
20. C。
21. 简·爱的反抗主要源于对人格平等、道德边界和自由选择的坚持，例如得知罗切斯特已有妻子后主动离开；林冲的反抗经历明显的“由忍到反”，是在高俅势力持续迫害、退路被逼断后走向梁山。前者更突出个体尊严与关系原则，后者更突出社会压迫把守法忍让者逼向反抗。答出各自情节和本质差异即可。
22. 示例：简·爱——“爱人之前，先做自己”：婚礼秘密揭露后宁可离开也不接受失去尊严的关系。林冲——“退无可退，忍而后反”：一再忍让仍遭陷害，草料场事件后彻底与原有秩序决裂。每人“关键词句1分＋情节1分＋解释1分”。
23. 示例：简·爱的独立并不是拒绝所有关系，而是保留选择关系的权利。婚礼秘密暴露后，她深爱罗切斯特，却宁愿离开，也不以牺牲尊严和原则换取爱情；后来得到遗产，她能够经济自立，又拒绝圣约翰缺少爱情的婚姻。最终重返芬丁，是因为她已能自由决定去留。真正的独立，是能爱人，也能守住自己。（按“观点3分＋两个阶段证据4分＋解释3分＋表达2分”给分。）

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