资源简介

课 题 《上去高山望平川》
课 型 欣赏课 课 时 共4课时第4 课时
设计人 审 批 人
目标确定的依据 1.基于课程标准的要求： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”领域的要求，高段学生应能感知音乐的基本要素（如节奏、旋律、速度、力度）在音乐表现中的作用，能体验不同地域民歌的风格特点，并能够用适当的方式（如画旋律线、声势律动）对音乐做出反应。 2.教材分析： 《上去高山望平川》是一首著名的青海“花儿”代表作，属“河州大令”中的名曲。教材乐谱显示歌曲为 1=F，4/4拍，节拍自由，旋律跌宕起伏、悠长舒展，情绪高亢奔放。歌词运用了比喻的手法，表达了对心上人的思念和对美好爱情的追求。教布置了三个核心任务：1. 听歌曲，圈出与音乐相匹配的描述（节奏：自由舒展/规整紧凑；节拍：富有变化/单一；旋律：跌宕起伏/平稳流畅；情绪：高亢奔放/平静悠扬）；2. 歌曲的演唱有什么特点？学唱你最喜欢的一句；3. 边哼唱歌曲边画旋律线，说一说旋律的特点。 3.学情分析： 五年级学生已接触过部分中国民歌，对山歌“高亢嘹亮”的风格有初步的感性认知，但对于西北“花儿”中特有的“长音”与“甩音”、以及“节拍自由”的特点缺乏系统体验。同时，学生对画旋律线的技能已有一定基础。教学中需利用“画面联想、肢体律动、画线实践”等方式，引导学生从听觉感知走向理性分析，突破对“自由舒展、跌宕起伏”的理解。
学习目标 1.聆听《上去高山望平川》，感受青海“花儿”高亢奔放、自由舒展的音乐情绪，体会西北民歌苍凉而深情的美感。 2.能跟随音乐哼唱最喜欢的乐句，尝试用长音和甩音表现“花儿”的独特韵味；能用身体律动或手势模仿旋律的起伏。 3.能根据教材任务，圈出与音乐相匹配的描述（节奏自由舒展、节拍富有变化、旋律跌宕起伏、情绪高亢奔放），并能边哼唱边画旋律线。
学习重点 感受《上去高山望平川》“节拍自由、旋律跌宕起伏、情绪高亢奔放”的“花儿”风格特点，能准确圈出教材中的匹配描述。
学习难点 1.准确感知并表现“节拍自由”中长音的延长与“甩音”的装饰效果。 2.能用流畅的线条画出旋律跌宕起伏的特点，并用自己的语言进行描述。
教学方法 情境创设法、对比聆听法、任务驱动法、律动体验法。
课前准备 1.多媒体课件 2.音响设备。
评价任务 1聆听表现：能否安静、专注地聆听歌曲，感受“高亢、自由、舒展”的风格特点。 2.听辨选择：能否根据聆听体验，准确完成教材中的圈画任务（节奏、节拍、旋律、情绪）。 3.实践参与：能否哼唱喜欢的乐句，并在画旋律线的实践中表现出旋律的跌宕起伏。
教学 环节 教师活动 学生活动 教学评价 活动评价 设计意图 含时间预设
激 趣 导 入 1.播放一段西北黄土高坡的壮丽风光视频，背景音乐为轻扬的“花儿”片段。
2.提问：“同学们，你们看到了什么画面？这里的歌声带给你怎样的感受？”
3.引出课题：“在连绵起伏的高山之巅，西北的人们用歌声表达最真挚的情感。今天，我们一起走进青海，聆听一首著名的‘花儿’——《上去高山望平川》。” 1. 观看视频，感受西北高原的辽阔与苍凉，被自由高亢的歌声吸引。
2. 自由表达聆听感受（如：声音很高、很开阔、有点像在喊）。
3. 带着对“花儿”的好奇进入欣赏学习。 观察学生能否通过视觉与听觉初步感知“西北民歌”高亢、辽阔的特点，激发兴趣。 约5分钟。用西北高原风光视频，直接建立“高亢、苍凉、自由”的听觉与视觉印象，引出青海“花儿”的概念，为深入聆听奠定情感基础。
新 知 探 究 初听感知与整体体验 1.初听全曲：播放《上去高山望平川》全曲。提问：“歌曲的演唱有什么特点？带给你怎样的感受？”
2.引导感受：“大家发现没有，这首歌的节奏不是规整的进行曲，而是像在山上喊人一样，有时长、有时短，这叫‘节拍自由’。”
3.想象画面：“听着这样的歌声，你好象看到歌者在干什么？” 初听感知与整体体验1.安静、专注地聆听全曲，感受旋律的长音、甩音与自由延展。
在老师引导下，初步体会“节拍自由”与“长音高亢”的特点。
3.想象画面（如：站在高高的山岗上，对着远方放声歌唱）。 评价学生能否在初听时捕捉到“声音高亢、悠长自由、情绪奔放”的直观感受。 约7分钟。通过完整初听建立整体音响印象，并用通俗易懂的方式引入“节拍自由”的概念，为后续的具体任务分析做铺垫。
任务驱动与要素分析 1.引出任务1：出示教材任务1。提问：“请大家再次聆听，根据音乐的特点，圈出与音乐相匹配的词语描述（节奏：自由舒展；节拍：富有变化；旋律：跌宕起伏；情绪：高亢奔放）。”
2.小结讲述：“‘花儿’的演唱往往字少腔长，旋律起伏非常大，就像我们在连绵的山头上呼喊，这是它最迷人的地方。” 任务驱动与要素分析1.带着问题再次聆听，仔细辨别节奏、节拍、旋律和情绪的特点。
2.在教材上圈出正确的词语（自由舒展、富有变化、跌宕起伏、高亢奔放）。
3. 跟老师一起总结“花儿”的音乐特点。 评价学生能否准确完成教材任务1的圈画选择，初步检验对“花儿”风格要素的感知能力。 约8分钟。将抽象的听觉感受转化为具体的文字选择，帮助学生建立音乐要素与风格特点的对应关系。
难点突破与旋律线实践1.引出任务2与任务3：“歌曲里最有意思的是高音区的长音和‘甩音’。请同学们学唱你最喜欢的一句。”（教师示范长音与甩音的唱法）
2.画旋律线：“请大家边哼唱这句旋律，边用手在空中画出它的起伏线条，看看旋律线有什么特点？”
3.教师总结：“因为是‘望平川’，视线越拉越长，所以旋律的线条像大山一样起伏，有很高的山尖，也有很深的低谷，这叫作‘跌宕起伏’。” 难点突破与旋律线实践1.学唱最喜欢的一句，尝试用长音和甩音表现“花儿”的韵味。
用手在空中画旋律线，感受旋律的上下大跳与长音的平稳。
3.能够描述出旋律像山脉一样起伏的特点。 综合评价学生能否用声音模仿出长音与甩音的效果，以及画旋律线能否表现出“跌宕起伏”的特征。 约10分钟。通过“唱一唱、画一画”的实践体验，将“跌宕起伏”的抽象词汇转化为可视的动作线条，深化对旋律特点的理解。
拓 展 与 延 伸 1.对比聆听：“同学们，我们刚才学唱了江西的高亢山歌，也听了青海的‘花儿’。你们想一想，同样是在山里唱歌，它们有什么相同和不同？”
2.律动展示：“请大家随着音乐，用脚步轻移或身体摇摆来感受这种自由的节拍，想象自己就是站在山巅的歌者。” 1. 对比两首歌曲，发现它们都有“高亢、自由”的特点，但青海“花儿”更悠长苍凉，江西山歌更明快质朴。
2. 随音乐做自由律动，用身体感受“节拍自由”的韵律。 观察学生在对比聆听中的辨析能力，以及在律动中能否感受到“自由舒展”的节拍特点。 约5分钟。通过对比聆听，拓宽学生对不同地域“山歌”体裁的认知，并用律动加深对“花儿”节拍自由的体验。
课 堂 小 结 今天，我们一起登上高山，聆听了青海“花儿”代表作《上去高山望平川》。我们不仅感受到了它高亢奔放、自由舒展的风格，还学会了用“圈一圈”、“画一画”的方法去分析音乐的特点，理解了“跌宕起伏”的旋律是如何描绘西北高山的。山歌，是劳动人民放在心上的歌。希望同学们记住这些来自远山的歌声，带着对祖国山河的敬畏，继续探索更多动听的民歌。
教 学 反 思 【成功之处】 1.任务导向，化繁为简：本节课严格按照教的三个任务展开教学，从“圈选项”到“学唱乐句”再到“画旋律线”，任务清晰，层层递进，有效帮助学生将模糊的听觉感受转化为明确的认知。 2.画面联想，化抽象为具体：将“跌宕起伏”的旋律特征与“连绵的山脉”视觉形象联系起来，引导学生通过画旋律线来感受音符的上下起伏，极大地降低了“自由节拍”和“大跳旋律”的理解难度。 3.对比拓宽，深化理解：在拓展环节将江西山歌与青海“花儿”进行对比，使学生感知到不同地域山歌“同中有异”的风格特点，有效拓宽了学生的音乐视野。 【不足与改进】 1.长音与甩音的示范细节：部分学生在模仿“甩音”时声音容易发直，缺乏装饰感。改进建议：可以采用“滑滑梯”的比喻，或者画出下滑的箭头，引导学生想象声音顺着山坡滑落，用身体动作带动声音的装饰效果。 2.画旋律线时间的把控：部分学生在画旋律线时过于关注“画得像不像”，而忽略了聆听。改进建议：可以提前在黑板或屏幕上画好一些起伏的虚线，让学生随着音乐用手指描画虚线，既能保持专注聆听，又能快速体会旋律起伏，降低画线的难度。

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