资源简介

课 题 《编花篮》
课 型 唱歌课 课 时 共4课时第3 课时
设计人 审 批 人
目标确定的依据 1.基于课程标准的要求： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“表现”与“感受与欣赏”领域的要求，小学高段学生应能用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地参与演唱，能感知音乐的基本要素（如节奏、速度、力度）在音乐表现中的作用。本课重点引导学生感受河南民歌的风格特点，掌握“甩腔”、“下滑音”等装饰音的唱法，了解民歌与方言的紧密联系。 2.教材分析： 《编花篮》是一首具有鲜明地方色彩的河南民歌。1=F，2/4拍，中速，六声宫调式，一段体结构。旋律以“编花篮”、“摘牡丹”为内容，具有浓郁的河南乡土气息。乐谱运用了前倚音、下滑音，旋律与河南方言的音调高度融合。教材设置了四个核心任务：1. 用河南方言的声调读一读歌词；2. 选择音符填入曲谱并唱一唱；3. 用双响筒和铃鼓为歌曲伴奏；4. 与同学一起边唱边表演。 3.学情分析： 六年级学生已具备一定的识谱能力和音乐感悟力，对地方民歌有一定的好奇心和模仿力。但由于歌曲使用了河南方言行腔，且带有典型的豫剧“甩腔”和倚音，学生普遍缺乏河南方言的语感，容易唱得平直、丢失韵味。因此，教学中需要通过豫剧导入、方言模仿、节奏创编、表演唱等方式，激发学生的兴趣，突破地域风格的难点。
学习目标 1.通过学习歌曲《编花篮》，感受河南民歌欢快、活泼、诙谐的情绪，增强对河南民歌的喜爱。 2.能用河南方言的声调朗读歌词，掌握前倚音、下滑音和“甩腔”的演唱方法，用带有韵味的声音演唱歌曲。 3.能根据教材的任务，为歌曲选择合适的旋律填空，并用双响筒和铃鼓设计节奏型，与同学合作进行边唱边表演。
学习重点 感受河南民歌的韵味，掌握前倚音、下滑音及“甩腔”的演唱方法。
学习难点 用河南方言声调准确朗读歌词，准确演唱带有装饰音和衬词“那哈依呀嗨”的旋律，并能在演唱中表现出河南民歌的风格特点。
教学方法 情境创设法、听唱法、对比法、合作探究法。
课前准备 1.多媒体课件。 2.钢琴、音响设备。 3.打击乐器（双响筒、铃鼓、沙锤等）。
评价任务 1.演唱表现：能否用带有河南方言韵味的歌声演唱歌曲，正确处理装饰音和“甩腔”。 2.知识与技能：能否准确将“2171 5”和“217 1”填入对应的谱面位置，并用双响筒、铃鼓创编节奏为歌曲伴奏。 3.合作配合：能否与同伴合作，边唱边用打击乐伴奏，完成表演
教学 环节 教师活动 学生活动 教学评价 活动评价 设计意图 含时间预设
激 趣 导 入 1.播放一段经典的河南豫剧《谁说女子不如男》片段。提问：“同学们，你们知道这是哪个地方的戏曲吗？它的唱腔有什么特点？”
2.引出课题：“河南豫剧节奏鲜明、唱腔流畅，带有浓浓的乡土气息。今天，我们不去唱戏，我们要学一首河南的民歌——《编花篮》。” 1.聆听豫剧片段，积极回答（豫剧、河南，唱腔像说话，很豪爽）。
2.带着对河南民歌的好奇心进入学习。 观察学生能否通过豫剧片段初步感受河南地方音乐的风格，激发学习兴趣。 约5分钟。用经典豫剧片段导入，迅速锁定“河南味道”，将学生对豫剧的直观感知迁移到对民歌的学习中，衔接自然生动。
新 知 探 究 1.引出任务1：出示教材任务1，提问：“河南民歌最大的特点是跟方言紧密结合。请大家用河南方言的声调来读一读歌词——‘编、编、编花篮，编个花篮上南山’。”
2.方言模仿：教师用河南话示范朗读，引导学生体会“编”、“篮”、“山”等字的声调起伏。
3.引出任务2：出示教材任务2的谱例。引导学生发现旋律中空缺的部分，并请学生尝试选择“2171 5”和“217 1”填入曲谱中，唱一唱，感受音调与方言的紧密联系。 1.模仿老师的河南方言，大声朗读歌词，感受方言的声调特点。
观察乐谱，发现旋律与方言读词的紧密联系。
3.尝试将“2171 5”和“217 1”填入对应位置，跟琴哼唱，验证填入的旋律是否符合语感。 评价学生能否大胆模仿河南方言，能否准确选择旋律填入谱面，感受方言与旋律的契合度。 约10分钟。通过“方言读词”和“旋律填空”，将抽象的“河南风格”具象化，为准确演唱打下基础。
1.学唱第一段：教师弹琴，学生跟琴轻声哼唱旋律。重点练习乐谱中的前倚音和下滑音，引导学生感受“滑下去”的感觉。
2.学唱衬词“那哈依呀嗨”：教师介绍这是民歌中的衬词，来源于豫剧的“甩腔”。示范演唱，要求学生唱得短促有力，像京剧的“亮相”一样干脆利落。
3. 完整学唱：跟琴填词完整演唱两段，注意“摘牡丹”等处的情绪处理，表现出小姑娘活泼、自豪的心情。 1.跟随琴声学唱旋律，在老师的引导下唱准前倚音和下滑音。
重点练习“那哈依呀嗨”，模仿老师的声音，体会“甩腔”的力度和短促。
3.完整、自信地演唱歌曲，注意咬字清晰，情绪活泼。 评价学生能否准确唱出倚音、下滑音，能否有力度地唱好衬词的“甩腔”，体会歌曲的韵味。 约12分钟。将难点前置突破，通过教师示范和对比练习，让学生直观掌握“甩腔”的韵味，避免平铺直叙地唱歌。
拓 展 与 延 伸 1.引出任务3：出示教材任务3的节奏谱，引导学生观察节奏，用双响筒和铃鼓为歌曲伴奏。
2.分组合练：将全班分为演唱组和伴奏组。伴奏组按节奏谱（如 X XX X X）敲击，演唱组用歌声配合。
3.引出任务4：鼓励学生加入简单的身体动作（如提篮、采摘等），进行边唱边表演，教师点评。 1.观察节奏谱，用双响筒和铃鼓练习节奏型。
分组合作，一部分同学演唱，一部分同学打击乐伴奏。
3.加入表演动作，进行综合展示，互相评价。 综合评价学生在合作伴奏中的节奏稳定性，以及在表演中能否展现出河南小姑娘的俏皮与自豪。 约8分钟。通过打击乐伴奏和动作表演，将课堂气氛推向高潮，培养学生的合作能力和综合艺术表现力。
课 堂 小 结 今天，我们走进河南洛阳，学习了这首充满生活气息的河南民歌《编花篮》。我们学会了用方言朗读歌词，还掌握了“前倚音”、“下滑音”和“甩腔”，真正感受到了“方言让民歌更动听”的道理。民歌是千百年来劳动人民集体智慧的结晶，它就像一颗颗璀璨的珍珠，长存天际、永放光芒。希望同学们今后能够主动走进民族音乐，共同品味它的无限魅力！
教 学 反 思 【成功之处】 1.方言引路，韵味十足：本节课将“河南方言朗读”作为学习的切入点，极大地缓解了学生对陌生地域风格的畏难情绪。在模仿方言的过程中，学生自然地体会到了旋律的走向，为准确演唱民歌韵味打下了基础。 2.任务驱动，层层推进：严格围绕教材第30页的四个任务展开教学。“方言读词—旋律填空—打击乐伴奏—表演唱”，环环相扣，逻辑清晰，让学习过程变得生动有趣。 3.难点突破，化难为易：对于“甩腔”、“下滑音”等难点，通过教师的“夸张示范”和比喻（如亮相），引导学生用“短促有力”的声音表达，而不是生硬地唱谱，有效解决了民歌韵味不足的问题。 【不足与改进】 1.方言模仿的个体差异：部分性格内向的学生不敢开口读方言。改进建议：可以采用“男生女生对读”、“师生接龙读”等游戏化的方式，降低心理门槛，让全班孩子都敢于开口。 2.节奏伴奏的精确度：在加入双响筒和铃鼓伴奏时，个别学生急于敲击而忽视了速度的稳定。改进建议：在合奏前，先用手拍击节奏谱进行两遍热身，确保全班节奏完全统一后，再加入乐器与歌声，保证合作表演的完美效果。

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