资源简介

课 题 《半屏山》
课 型 唱歌课 课 时 共4课时第3 课时
设计人 审 批 人
目标确定的依据 1.基于课程标准的要求： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“表现”与“感受与欣赏”领域的要求，小学高段学生应能用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地参与演唱，能感知音乐的基本要素（如节奏、速度、力度）在音乐表现中的作用。本课重点引导学生感受歌曲中蕴含的两岸人民期盼祖国统一的情感，掌握复杂节奏型。 2.教材分析： 《半屏山》是一首根据福建沿海半屏山传说创作的歌曲。 1=E，2/4拍，单乐段结构。歌词“半屏山啊，半屏山，一半在大陆，一半在台湾”直接点明了两岸同根同源的深厚情感。旋律婉转起伏，运用了前倚音、切分音（X X X）、前八后十六（X XX）和前十六后八（XXX）等节奏型，以及休止符，音乐充满深情。教材布置了两个核心任务：1. 找出旋律中的“X XX”、“XXX”、“X X X”节奏，并以此创编八小节节奏与同学交流；2. 设计多种演唱形式表现歌曲。 3.学情分析： 六年级学生已经具备了一定的识谱、视唱能力，对歌曲情感的理解力较强。但《半屏山》中密集的前倚音、切分音、休止符对气息控制要求极高，学生容易唱得平淡或节奏不稳。同时，如何通过声音表现“一山两分、山水相连”的深情厚谊，需要教师引导。
学习目标 1.学唱歌曲《半屏山》，掌握前倚音、切分音、休止符的唱法，做到声音通畅松弛。2.能用自然优美的歌声、深情的声音有感情地演唱歌曲，体会台湾与大陆两岸骨肉相连的情感。 3.能找出旋律中的“X XX”、“XX X”、“X X X”节奏并创编八小节节奏，能设计多种演唱形式表现歌曲。
学习重点 能用自然优美的歌声，声情并茂地准确演唱《半屏山》，表达两岸人民渴望祖国统一的情感。
学习难点 1.准确演唱前倚音、切分音及休止符，做到声断气不断。 2.能根据教材要求，找出三种节奏型并创编八小节节奏，设计多种演唱形式。
教学方法 听赏法、故事法、合作法、对比法。
课前准备 多媒体课件。 钢琴、音响设备。
评价任务 演唱表现：能否用深情、自然、连贯的声音演唱歌曲，正确处理前倚音和切分音。 知识技能：能否准确找出“X XX”、“XXX”、“X X X”节奏，并成功创编八小节节奏。 合作表现：能否与同伴合作设计出多样的演唱形式（如领唱、齐唱、对唱等）并自信展示。
教学 环节 教师活动 学生活动 教学评价 活动评价 设计意图 含时间预设
激 趣 导 入 1.播放半屏山的神话传说视频或讲述故事，提问：“同学们，传说我国福建沿海有一座半屏山，它还有另一半在哪里？”
2.引出课题：“是啊，一半在大陆，一半在台湾。今天，我们就要学唱这首表达两岸渴望团聚的歌曲——《半屏山》。” 1.安静聆听故事，被半屏山的神秘传说吸引，积极回答（另一半在台湾）。
2.带着对两岸亲情的感悟进入学习。 观察学生能否通过故事迅速进入情感情境，激发对歌曲的学习兴趣。 约5分钟。用“半屏山”的传说导入，直接点明两岸同根同源的主题，引发情感共鸣，衔接自然生动。
新 知 探 究 1.初听全曲：播放歌曲《半屏山》范唱，提问：“歌曲的节奏、速度、情绪是怎样的？你听了有什么感受？”
2.复听感知：再次聆听，引导学生关注歌词内容，提问：“歌词里唱了什么？表达了怎样的情感？” 1.安静聆听，感受歌曲中速、深情、略带思念的情绪。
2.观察歌词，说出歌曲表达了两岸人民渴望统一、思念亲人的情感。 评价学生能否准确把握歌曲深情、委婉的整体情绪，能否准确说出歌曲的深刻含义。 约5分钟。通过初听和复听，让学生对歌曲的意境有初步的感性认识，为学唱做好情感铺垫。
1.节奏练习：出示任务1，引导学生找出“X XX”、“XX X”、“X X X”节奏，用拍手练习。“我们把切分节奏比喻成大陆和台湾被分割，但心始终连在一起。”
2.发声练习：用“lu”音进行连贯的声音练习，为深情演唱做好准备。
3.视唱与填词：跟琴视唱旋律，解决前倚音（唱歌时像滑过去）和休止符（声断气不断）的难点。引导学生跟随琴声填词演唱。
4.情感处理：引导学生想象自己是思念台湾同胞的亲人，用柔和、深情的声音演唱，注意控制气息，最后一句要连贯唱完。 1.找出三种节奏型，跟随老师拍击，感受切分音的动感。
用“lu”音进行发声练习，声音连贯、通畅。
跟琴视唱旋律，克服前倚音和休止符的演唱难点，并填词演唱。
4.带着“以情带声”的深情，完整演唱歌曲。 评价学生能否准确找出并拍击三种节奏型，能否准确唱好前倚音、切分音及休止符，情感是否饱满。 约20分钟。通过“节奏练习、发声、视唱、填词、情感处理”五步法，层层递进，扎实落实教学目标。
1.创编节奏：引导学生运用“X XX”、“XX X”、“X X X”三种节奏型，创编八小节节奏，并进行交流展示。
2. 设计演唱形式：引出任务2，鼓励学生分组讨论设计演唱形式（如男女声对唱、领唱与齐唱、齐唱与伴唱等）。
3. 综合展示：各组用设计好的形式完整演唱歌曲，鼓励加入简单的肢体动作，如手指向“大陆”和“台湾”的方向。 1. 组合作，用三种节奏创编八小节节奏，并拍击展示。
分组讨论，为歌曲设计不同的演唱形式，并简单排练。
3.各组自信展示，互相观摩评价。 综合评价学生在节奏创编中的创意性，以及在多种演唱形式展示中表现出的合作精神和情感表达。 约8分钟。通过“创编节奏”培养创新能力，通过“设计多种演唱形式”将课堂推向高潮，深刻体验音乐合作的魅力。
拓 展 与 延 伸 1.播放闽南语版《半屏山》视频，让学生感受不同方言演绎的韵味。
2.情感升华：“同学们，半屏山是两岸同根同源的见证。无论用什么语言演唱，我们永远都是同是一家人！” 1.欣赏闽南语版，感受不同演唱韵味。
2.深刻体会两岸同胞一衣带水的深厚情谊，升华爱国情感。 观察学生是否认真聆听闽南语版本，能否通过对比加深对歌曲内涵的理解。 约2分钟。通过闽南语版本的拓展，拓宽学生视野，让学生深刻理解“乡音”与“乡情”的紧密联系，升华本课的德育目标。
课 堂 小 结 今天我们学习了《半屏山》这首歌曲，通过“半屏山”的传说，感受到了两岸人民渴望祖国统一的思想情感。在学唱中，我们挑战了切分音、前倚音和休止符的演唱，还尝试了节奏创编和多种演唱形式。台湾是祖国的一部分，大陆和台湾人民同根同源、血脉相连，希望同学们课后能继续收集更多关于台湾的风俗文化，共同期盼祖国早日统一！
教 学 反 思 【成功之处】 1，情境创设，情感共鸣：通过“半屏山”的传说导入，迅速将学生带入两岸同胞互相思念的情感氛围中，为整节课的深情演唱做好了充足的心理准备。 2.教材任务深度融合：将教材第59页的“找出节奏、创编节奏”作为突破学唱难点的重要手段，把“设计演唱形式”作为课堂展示的核心环节，实现了“用教材教”的目标。 3.以情带声，注重技巧：在解决前倚音、切分音等难点时，不是单纯机械地教唱谱，而是赋予节奏“心连心”的象征意义，引导学生以情带声，既解决了技巧问题，又深化了主题情感。 【不足与改进】 1.八小节创编的指导：部分学生对创编八小节节奏存在畏难情绪。改进建议：可先教师示范创编前四小节，让学生模仿后四小节，再逐步放开让他们独立完成。 2.演唱形式的指导：在“设计多种演唱形式”环节，部分小组设计得过于复杂或缺乏合理性。改进建议：教师可以提供几个模板（如：A句领唱、B句齐唱、A句男声、B句女声），引导学生在此基础上进行微调，确保演唱形式的合理性和可行性。

展开更多......

收起↑