资源简介

九上11《岳阳楼记》教学设计（3课时）
一、教材分析
《岳阳楼记》是统编九年级上册第三单元的第一篇教读课文。本单元为古代记游散文单元，人文主题为 “赏山川日月，悟忧乐情怀” ，所选篇目均在描写景物、抒发感情的同时，表现了作者的政治理想和志趣抱负。
《岳阳楼记》全篇368字，以“记”为名，缘事写景，由景入情，因情生论，将叙事、写景、抒情、议论自然地结合起来。文章超越了一般单纯写山水楼观的狭境，通过描写岳阳楼周围的景物，以及对“迁客骚人”览物之情的分析议论，深刻地表达了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏大政治抱负。文章大量使用骈句，形式上整齐连贯，音韵上和谐优美；又穿插散句，错落有致，形成骈散结合的语言特色。
二、学情分析
九年级学生经过七八年级的学习，已有一定的文言基础，具备借助注释和工具书疏通文意的能力。但本文篇幅较长、立意深远，“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先忧后乐”的政治抱负对十五六岁的学生而言理解有一定难度。因此，教学中需在充分诵读的基础上，紧扣文本中的关键语句进行细致赏析，引导学生由景入情、由情悟理。
三、教学目标
1. 积累“谪”“属”“景”“汤汤”“霏霏”“偕”等文言词语；了解“记”的文体特点；能准确、流利、有感情地朗读课文并背诵全文。
2. 赏析文中对洞庭湖阴晴两幅画面的精彩描写，品味“衔”“吞”“隐”“潜”“跃”“沉”等动词的表达效果，感受骈散结合的语言之美。
3. 梳理“叙事—写景—抒情—议论”的文章脉络，理解“迁客骚人”与“古仁人”的志趣差异。
4. 体会范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先忧后乐”的政治抱负，感悟士大夫的家国情怀。
四、教学重难点
重点：反复诵读，感受骈散结合的语言美；通过对第3、4段典型语句的赏析，理解“迁客骚人”与“古仁人”的志趣差异。
难点：结合历史背景，理解“不以物喜，不以己悲”的深刻内涵和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
五、教学过程
第一课时：初读·因声求气
（一）情境导入：一座楼与一篇文章
1. 设问激趣
师：同学们，中国江南有三大名楼——湖北武汉的黄鹤楼、江西南昌的滕王阁、湖南岳阳的岳阳楼。前两者因诗而名——崔颢的《黄鹤楼》、王勃的《滕王阁序》。而岳阳楼，则因一篇文章而名传千古。写这篇文章的人，从未到过岳阳楼；他写这篇文章时，正处在人生最失意的时刻。然而，正是这篇“从未登楼之人写的楼记”，却成了中国文学史上最伟大的篇章之一。这座楼、这篇文章、这个人之间，究竟有着怎样的故事？今天，就让我们走进范仲淹的《岳阳楼记》。
2. 解题与背景
解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。本文虽以“记”为名，实则缘事写景、由景入情、因情生论。
作者简介：范仲淹（989—1052），字希文，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，两岁丧父，少有大志，以天下为己任。他发愤苦读，为官后每慷慨论天下事，奋不顾身。因力主革除弊政，被谗受贬。其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治胸襟被千古传唱。
写作背景：庆历四年（1044），滕子京被贬为岳州知州。他到任后政通人和、百废具兴，重修岳阳楼，请范仲淹作记。此时范仲淹亦因庆历新政失败被贬至邓州。他从未到过岳阳楼，仅凭滕子京寄来的《洞庭晚秋图》，于庆历六年（1046）写下了这篇千古名文。
（二）初读感知：正音明义
学生活动一：三读课文——正音·明节·入境
1. 一读·正音
学生自由朗读课文，借助注释读准字音。
重点字音（投影出示）：
字词 读音 字词 读音
谪守 zhé 属予 zhǔ
浩浩汤汤 shāng 霪雨 yín
霏霏 fēi 樯倾楫摧 qiáng jí
岸芷汀兰 zhǐ tīng 宠辱偕忘 xié
2. 二读·明节
教师范读（配古琴曲），学生边听边划分节奏。
节奏示例：
庆历/四年春，滕子京/谪守巴陵郡。越/明年，政通/人和，百废/具兴。
予/观夫巴陵胜状，在/洞庭一湖。衔/远山，吞/长江，浩浩/汤汤，横/无际涯；朝晖/夕阴，气象/万千。
若夫/霪雨霏霏，连月/不开，阴风/怒号，浊浪/排空……
至若/春和景明，波澜/不惊，上下/天光，一碧/万顷……
3. 三读·入境
全班齐读全文，初步感受文章骈散结合的语言节奏。
（三）疏通文意：披文入理
学生活动二：小组合作译读
1. 小组合作，逐段翻译
四人小组借助注释逐句翻译，圈画疑难词句。
2. 全班交流，教师点拨疑难
各小组提出未能解决的疑难词句，教师引导全班讨论解决。
通假字：
“百废具兴”——“具”同“俱”，全、都
“属予作文以记之”——“属”同“嘱”，嘱托
一词多义：
观：①看（予观夫巴陵胜状）；②景象（此则岳阳楼之大观也）
或：①或许（或异二者之为）；②有时（而或长烟一空）
一：①一片（一碧万顷）；②全（长烟一空）
古今异义：
微：古义“没有”（微斯人）；今义“细小”
气象：古义“景象”（气象万千）；今指大气的状态和现象
重点句子翻译：
“不以物喜，不以己悲。”——不因外物和自己处境的变化而喜悲
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”——在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐
3. 整体感知，一句话概括
请学生用一句话概括文章主要内容。
示例：范仲淹借为重修岳阳楼作记之机，描绘了洞庭湖阴晴两景引发的不同情感，抒发了“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先忧后乐”的政治抱负。
（四）梳理结构：理清脉络（约8分钟）
学生活动三：绘制“文章结构图”
段落 内容 表达 方式 作用
第1段 作记缘由（滕子京谪守、重修岳阳楼） 叙事 交代背景，为后文张本
第2段 岳阳楼大观（洞庭湖全景、“览物之情，得无异乎”） 写景+议论 总起下文，引出“异”字
第3段 阴雨之景→迁客骚人悲情 写景+抒情 具体写“异”——悲
第4段 晴明之景→迁客骚人喜情 写景+抒情 具体写“异”——喜
第5段 古仁人之心→“先忧后乐” 议论+抒情 卒章显志，揭示主旨
（五）课堂小结与作业
小结：今天我们初读了《岳阳楼记》，疏通了文意，梳理了“叙事—写景—抒情—议论”的结构脉络。下节课，我们将深入品味洞庭湖的“阴晴两幅画”。
作业：
1. 背诵课文第1—2段。
2. 完成课后字词积累练习。
3. 预习思考：第3段和第4段分别描写了怎样的景象？圈画出你认为写得最精彩的句子。
第二课时：品读·因景入情
（一）温故导入：回顾结构，聚焦写景
请一位同学根据结构图简要复述文章脉络。教师点评后引出本课重心：
师：上节课我们疏通了文意，梳理了结构。这节课，我们将走进文章最精彩的部分——两幅画面，两种情感。范仲淹用一支笔，画出了洞庭湖的两种面孔——一阴一晴、一悲一喜，两相对照。让我们逐句品读，感受文字的力量。
（二）品读阴晴两幅画
学生活动四：走进“阴晴两幅画”——品景·悟情
1. 任务一：赏析第3段——阴雨之景与迁客之悲
（1）总体感知：齐读第3段，思考这一段写了什么景象、什么情感。
（2）逐句赏析
“若夫霪雨霏霏，连月不开”
赏析：“霪雨”指连绵不断的雨，“霏霏”写雨雪纷纷的样子。“连月不开”——一连几个月都不放晴，时间的绵长强化了压抑之感。开篇四字，便奠定了阴郁沉重的基调。
“阴风怒号，浊浪排空”
赏析：“怒号”将风拟人化，写出风的咆哮与凶恶；“排空”写浪头冲向天空，写出浪的汹涌与狂暴。“阴”“怒”“浊”三字，渲染出一派悲怆哀景。
“日星隐曜，山岳潜形”
赏析：“隐曜”指太阳和星星隐藏起光辉，“潜形”指山岳潜藏起形迹。一个“隐”字、一个“潜”字，写出天地万物都被阴霾吞没——日月无光，山岳失色，整个世界陷入昏暗。
“商旅不行，樯倾楫摧”
赏析：“樯”是桅杆，“楫”是船桨。桅杆倾倒、船桨折断——商旅无法通行，船只遭受摧折。从自然景象写到人间疾苦，由天及人，层层推进。
“薄暮冥冥，虎啸猿啼”
赏析：“薄暮”指傍晚，“冥冥”写天色昏暗。黄昏时分，虎啸猿啼，视听结合，以凄厉之声渲染悲凉之境。
（3）品味“满目萧然，感极而悲”
赏析：登楼之人眼中“满目萧然”——举目所见，一片萧条。“感极而悲”——感慨到极点便生出悲伤。景是悲景，情是悲情，情景交融，浑然一体。
2. 任务二：赏析第4段——晴明之景与迁客之喜
（1）总体感知：齐读第4段，思考这一段与第3段形成了怎样的对照。
（2）逐句赏析
“至若春和景明，波澜不惊”
赏析：“至若”是发语词，相当于“至于”。“春和景明”——春天和暖，日光明亮。一个“和”字、一个“明”字，一扫前段的阴郁。“波澜不惊”——湖面平静，波光不动，写出天地间的宁静与安详。
“上下天光，一碧万顷”
赏析：天光与水色相接，上下浑然一色。“一碧万顷”——一片碧绿，绵延万里，视野开阔，心胸随之舒展。
“沙鸥翔集，锦鳞游泳”
赏析：“翔集”指时而飞翔、时而停歇；“锦鳞”借代美丽的鱼。沙鸥自由飞翔，鱼儿自在游弋——一动一静，相映成趣。作者以极为简练的笔墨，描摹出一幅湖光春色图，读之如在眼前。
“岸芷汀兰，郁郁青青”
赏析：“芷”是香草，“汀”是水边平地。岸边的香草、水边的兰花，郁郁青青，香气袭人——视觉与嗅觉交织，画面更加丰满。
“而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧”
赏析：这是全文写景的华彩乐章。“长烟一空”——大片烟雾完全消散；“皓月千里”——明月照耀千里。“浮光跃金”——月光浮动在水面，金光跳跃；“静影沉璧”——月影沉入水底，如玉璧沉落。“跃”字写出光的动态，“沉”字写出影的静态——一浮一沉、一动一静，光与影交织成画，堪称写景的典范。
“渔歌互答，此乐何极”
赏析：渔人唱着歌互相应答。“此乐何极”——这种快乐哪里有穷尽呢？从视觉到听觉，从静景到动景，将欢乐推向高潮。
（3）品味“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋”
赏析：“心旷神怡”——心胸开阔，精神愉悦；“宠辱偕忘”——荣耀和屈辱一起忘记；“把酒临风”——端着酒杯迎着清风。这四个短语一气呵成，写出了登楼之人在美景面前彻底释放、物我两忘的欢畅。
3. 任务三：对比阅读——感受“以物喜，以己悲”
讨论：“迁客骚人”的悲喜之情是由什么决定的？
引导归纳：由外物（景）和自身处境（个人得失）决定——看到阴雨就悲，看到晴明就喜。他们的情感完全被外在环境所左右，这就是“以物喜，以己悲”。这种情感，正是范仲淹下文所要超越的。
4. 品味语言之美——骈散结合
师：这两段文字之所以成为千古名段，不仅因为画面生动，更因为语言精美。请同学们注意：
四字对偶，整齐有力：
“日星隐曜，山岳潜形”
“沙鸥翔集，锦鳞游泳”
“浮光跃金，静影沉璧”
这些四字句两两相对，字数相等、结构一致，读来铿锵有力，气势贯注。
骈散结合，错落有致：
全文以单行散句为主，间以骈偶短句，既流利畅达，又简洁凝练。散句骈句的运用依文章内容而变化——写景时多用骈句，整齐华美；叙事议论时多用散句，自然流畅。
（三）课堂小结与作业
小结：今天我们走进了《岳阳楼记》的“景”与“情”——阴晴两幅画，悲喜两种情。我们逐句品读了第3、4段的精彩描写，感受了“迁客骚人”以物喜、以己悲的局限。下节课，我们将探究范仲淹如何超越这种局限。
作业：
1. 背诵课文第3—4段。
2. 从第3、4段中选择你最欣赏的一个句子，写一段100字左右的赏析。
3. 预习思考：“古仁人”与“迁客骚人”有何不同？
第三课时：悟读·因情明志
（一）温故导入：从“景”到“心”
全班齐背第3—4段。教师点评后追问：
师：上节课我们品读了阴晴两幅画，看到了迁客骚人“以物喜、以己悲”的局限。这节课，我们要走进范仲淹的内心——看他如何超越这种局限，提出光照千古的“忧乐观”。
（二）深入探究：“先忧后乐”的精神密码
学生活动五：探究“忧乐观”——从文本到精神
1. 任务一：聚焦“嗟夫”——文章的转折点
齐读第5段。
品析“嗟夫” ：
一个“嗟夫”（唉），语气陡然一转——从对迁客骚人的描绘，转向对古仁人之心的探寻。这是全文的转折点，由“描写”转向“议论”，由“景”转向“心”。
2. 任务二：理解“古仁人之心”
追问：“古仁人”与“迁客骚人”有何不同？
引导归纳：
对比维度 迁客骚人 古仁人
情感来源 因外物（景）和自身处境而悲喜 不以物喜，不以己悲
关注焦点 个人得失、荣辱 居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君
进退态度 得意则喜，失意则悲 进亦忧，退亦忧
快乐条件 外在顺境 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
3. 任务三：逐句品析核心名句
（1）“不以物喜，不以己悲”
赏析：这是对“古仁人”超越客观环境和个人荣辱的崇高思想境界的高度概括。因物悲喜乃人之常情，但范仲淹追求的是更高的人生境界——超然物外的人生境界。“物”指外部世界，“己”指个人得失。不为外物所动，不为个人得失所困，这是人格的定力。此句运用互文修辞——不以物喜、不以己悲，喜与悲互文见义，意即不因外物和自己而或喜或悲。
（2）“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”
赏析：“庙堂”指朝廷，“江湖”指偏远民间。“进亦忧，退亦忧”——入朝为官担忧百姓，退居江湖担忧国君。无论身在何处，忧国忧民之心不改。位置的“高”与“远”形成对比，但“忧”贯穿始终——这是古仁人不变的底色。
（3）“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
赏析：这是全文的思想高峰。“先忧”不是悲观，而是担当——在天下人尚未感到忧患时，已预见问题、主动承担；“后乐”不是不乐，而是克己——在天下人皆得安乐之后，才去享受个人的快乐。将个人命运与天下苍生紧紧绑定，体现了范仲淹“以天下为己任”的政治抱负。
（4）“微斯人，吾谁与归”
赏析：“微”是“没有”。“如果没有这种人，我同谁一道呢？”——这既是对古仁人的追慕，也是对自己的勉励，更是对滕子京的期许。
4. 任务四：理解“对比”的深层用意
师：文章为何要反复对比？
引导归纳：
宏观对比：迁客骚人（以物喜、以己悲）与古仁人（不以物喜、不以己悲）的胸襟对比
微观对比：洞庭湖阴晴之景的对比、迁客骚人悲喜情感的对比
对比的作用：充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，彰显文章的核心。写迁客骚人的情怀是为了引出古仁人“不以物喜、不以己悲”的境界；把二者作对比，突出古仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
（三）拓展升华：跨越时空的“忧乐”回响
学生活动六：微写作——我心中的“忧乐观”
1. 联系现实，深化理解
师：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”穿越千年，依然振聋发聩。在今天，这种精神以怎样的方式延续着？
引导学生思考：
时代楷模：袁隆平一生致力于让中国人吃饱饭——“先忧”的是粮食安全
白衣天使：抗疫一线的医护人员——“先忧”的是人民健康
平凡坚守：每一个在岗位上默默奉献的普通人
2. 微写作任务
任务：请以“我心中的忧乐观”为题，写一段150字左右的文字，谈谈你对范仲淹“先忧后乐”精神的理解。
示例：
范仲淹说“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。十六岁的我，或许还做不到“先忧天下”，但我可以做到：在抱怨作业太多之前，先想想那些没有机会读书的人；在享受父母的付出时，想想他们背后的辛苦。先忧后乐，不是大人的专利——它是每一个愿意把别人放在自己前面的人，都可以拥有的品格。
3. 课堂升华
师总结（配乐）：
一座从未登临的楼，一篇从未到过现场的文章，却成为中国文化史上最动人的篇章之一。
范仲淹用368个字，告诉我们：真正的强大，不是从不跌倒，而是跌倒之后依然心怀天下；真正的快乐，不是拥有多少，而是为天下人创造了多少。
“不以物喜，不以己悲”——这是人格的定力；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”——这是生命的格局。所有叙说和描写都为此二语张目。
千年前，范仲淹在邓州写下这篇文章；千年后，我们在这里读着这篇文章。楼可以重修，文章可以重读，但那份“忧乐天下”的情怀，永远不会过时。
（四）作业布置
分层作业（三选二，带*号为必做）：
1. 基础*：背诵全文，工整默写。
2. 拓展（二选一）：
查阅“庆历新政”的相关史料，了解范仲淹改革的背景与失败原因，写一篇300字左右的“走近范仲淹”人物随笔。从本单元三篇文言文中任选一篇，比较其在“写景”与“抒情”方式上的异同。
3. 挑战：以“假如范仲淹登上了岳阳楼”为题，写一篇400字左右的想象作文，设想范仲淹亲临岳阳楼时会有怎样的所见所感。

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