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11 再塑生命的人
课题：再塑生命的人
课型：略读课
课时量：1-2课时 设计时间: 年 月 日
学习核心内容 1.了解莎莉文老师与海伦·凯勒的人生经历，掌握重点词语，理清文章结构，梳理"我"的心路变迁。 2.学习运用多种描写方法突出人物形象、表达思想感情的写作方法，理解作者对莎莉文老师的敬爱和感激之情。
学习目标 学习目标 评价方法
1.了解作者海伦·凯勒及写作背景，掌握重点词语，整体感知课文内容。（重点） 1.以课堂记录单形式评价学生在课堂探究、对话交流、小组分享等过程性表现。 2.以课后作业、朗读评价等评价阶段性成果。
2.梳理莎莉文老师的教育事件，赏析莎莉文老师的人物形象。（重难点）
3.学习运用多种描写方法突出人物形象、表达思想感情的写作方法。（难点）
4.理解作者对莎莉文老师的敬爱和感激之情，学习自强不息的精神和热爱生活的品质。
驱动性任务 （核心问题） 如何通过梳理莎莉文老师的教育事件和揣摩"我"的心路变迁，理解"再塑生命"的深刻含义，体会作者对老师的感激与敬爱？
任务一(问题一): 情境体验与知识积累 实施要点: 活动1:情境体验——感受盲聋人的世界。 活动设计:戴上眼罩，按要求完成以下动作：（1）握手；（2）拥抱；（3）向前走。完成后交流感受，体会盲聋哑人生活中的困难与恐惧，为理解海伦·凯勒的处境做好情感铺垫。 活动2:了解作者海伦·凯勒。 【作者简介】海伦·凯勒（1880—1968），美国著名的女作家、教育家、慈善家、社会活动家。出生后19个月被重病夺去视力和听力，嘴巴也不会说话。1887年安妮·莎莉文担任她的家庭教师，相处达50年。主要作品有《我生活的故事》《走出黑暗》《假如给我三天光明》《我的老师》等。1964年荣获"总统自由勋章"。 【写作背景】本文选自《假如给我三天光明》。海伦能够走出黑暗并取得巨大成就，除了靠自己的顽强毅力，与莎莉文老师的教导分不开。她为表达对老师的感恩和怀念之情，写下了此文。 活动3:了解莎莉文老师。 【走近莎莉文】安妮·莎莉文（1866—1936），5岁时因眼疾失去大部分视力。1887年3月来到海伦·凯勒家做家庭教师。她用极大的爱心、耐心和毅力，从尊重孩子的天性、引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩培养成知书达理、才华横溢的少女。 活动4:掌握字词。 感慨（kǎi） 搓捻（cuō niǎn） 惭愧（ kuì） 譬如（pì） 小心翼翼（yì） 花团锦簇（cù） 【多音字】 差：chā（差别）/ chà（差劲）/ chāi（差遣）/ cī（参差）。 觉：jué（感觉）/ jiào（睡觉）。 散：sǎn（松散）/ sàn（散步）。 【理解词语】 企盼：盼望。 繁衍：逐渐增多。 繁花似锦：形容美好的景象。 冥思遐想：深沉地思索。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。 【词语辨析】 "企盼"指盼望，侧重殷切希望；"盼望"指期望，侧重期待。 "美不胜收"强调美好的东西太多来不及看，"目不暇接"强调东西太多看不过来。
任务二(问题二): 整体感知，理清结构 实施要点: 活动1:听范读，围绕标题梳理文章主要内容。 明确: 文章讲述了海伦·凯勒七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获"光明"的故事。 主要内容包括：莎莉文老师到来——初学认字——发生争执——井房识水——灵魂唤醒。 活动2:理清文章结构。 明确: 第一部分（1-4段）：莎莉文老师到来前的"我"——黑暗、沉寂、愤怒、苦恼。 第二部分（5段）：莎莉文老师到来——初见拥抱，给予爱心。 第三部分（6-8段）：初学认字——手指游戏，产生兴趣。 第四部分（9段）：发生争执——"杯"和"水"的困惑。 第五部分（10-13段）：井房识水——灵魂唤醒，重获新生。 活动3: 找出文中最能体现"再塑生命"的关键句。 关键句:①"老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。" ②"恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。" ③"水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。"这些句子点明了莎莉文老师对"我"生命的重大意义。 活动4:分析文章标题"再塑生命的人"的含义。 明确: "再塑生命"字面意思是重新塑造生命。 在文中，它既指莎莉文老师通过教育让海伦重新获得了"生命"——理解了语言文字的奥秘，拥有了光明、希望、快乐和自由； 也指莎莉文老师用爱心唤醒了海伦沉睡的灵魂，让她从黑暗走向光明，从无知走向智慧。 标题点明了文章的中心人物（莎莉文老师）和中心事件（再塑生命），奠定了全文感恩、敬爱的感情基调。
任务三(问题三): 揣摩心路变迁 实施要点: 活动1:圈画莎莉文老师来之前"我"的状态。 明确: 再塑生命前——关键词：愤怒、苦恼、疲惫不堪、神情紧张、小心翼翼、怦怦直跳、唯恐……"我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西""我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔""发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨"。此时的"我"心智未开，任性无知。 活动2:圈画莎莉文老师来之后"我"的变化。 明确: 再塑生命后——关键词：自豪、恍然大悟、花团锦簇、美不胜收、美好、喜悦、企盼、幸福…… "水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由""回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命" "想起刚才的所作所为，我悔恨莫及"。 此时的"我"灵魂被唤醒，主动拥抱世界。 活动3:制作"心路变迁"对比表。 明确: 再塑生命前："我"处于黑暗沉寂的世界，愤怒苦恼，对布娃娃没有爱。 再塑生命后："我"理解了语言文字的奥秘，拥有光明、希望、快乐和自由，对生活充满期待。 变化的关键是莎莉文老师用爱心和智慧唤醒了"我"的灵魂。 活动4:分析"恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上"的含义。 明确:"爱的光明"一语双关：既指莎莉文老师给予"我"的爱如同一束光照进了"我"黑暗的世界，也指莎莉文老师的教育让"我"真正"看见"了光明——理解了语言文字的奥秘。"恰恰在此时"强调莎莉文老师的到来正是"我"最需要帮助的时候，体现了命运的安排和希望的降临。 活动5:分析"我"摔碎布娃娃的细节描写。 明确: "我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。" 这一细节描写真实地表现了再塑生命前"我"的任性无知和暴躁情绪。"特别痛快"说明此时的"我"不懂得爱，对布娃娃没有感情，与后文"想起刚才的所作所为，我悔恨莫及"形成鲜明对比，凸显了"再塑生命"前后的巨大变化。
任务四(问题四): 品味重塑过程（一） 实施要点: 活动1:分析"初见·拥抱"——莎莉文老师的爱心。 明确: "我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。可是，一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。" 一"握"一"抱"，拉近了"我"与莎莉文老师之间的身体距离，也拉近了心理距离，展现出莎莉文老师母亲般的爱心。 活动2:分析"初学·激趣"——教育智慧。 明确: "莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃……莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写doll这个词。" 从"给我布娃娃玩"到"慢慢拼写doll"，莎莉文老师用心良苦，有一套独特的教育方式——循序渐进，有教育智慧。 活动3:分析"争执·暂缓"——富有耐心。 明确: 这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个词发生了争执……她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔……莎利文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。 "又可以"，说明"我"的学习过程不总是一帆风顺的，困难重重。可以想到莎莉文老师已经很多次拉"我"去户外散心，帮助"我"调整心情——富有耐心。 活动4:分析"烦躁"与"不耐烦"的心理描写。 明确: "我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。" 这段心理描写真实再现了再塑生命前"我"的暴躁、任性和无知。"不耐烦""摔碎""痛快"等词语写出了"我"面对困难时的沮丧和发泄，与后文井房识水后的"悔恨莫及"形成强烈对比，凸显了莎莉文老师教育对"我"的改变——从不懂爱到懂得悔恨，从暴躁到温柔。
任务五(问题五): 品味重塑过程（二） 实施要点: 活动1:分析"识水·唤醒"——循循善诱。 明确: "莎利文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写water——水。" 莎莉文老师把"我"带到井房，创造了良好的教育契机。当水从"我"手上流过时，老师在另一只手上写着"water"，时机抓得准确——因势利导，循循善诱。 活动2:分析"井房识水"场景的描写手法。 明确: "我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了。" 这一段运用了心理描写，"静静地站着""注意"写出"我"的专注，"恍然大悟""神奇的感觉""激荡"等词语生动地再现了"我"灵魂被唤醒的瞬间，让读者感受到那种醍醐灌顶般的震撼。 活动3:分析"芬芳扑鼻"的环境描写作用。 明确: "我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。" 这句环境描写交代了故事发生的场景，渲染了温馨美好的氛围，与"我"即将获得灵魂觉醒的喜悦心情相呼应，也为下文"水"的领悟营造了美好的情境。 活动2:"水"本身真的有这么大的魔力吗？ 明确:"水"本身并没有这么大的魔力，有"魔力"的是莎莉文老师。她引导"我"理解"水"，启发了"我"，使"我"认识到宇宙万物都各有名称，使"我"有了求知的欲望。"水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。" 活动3:概括莎莉文老师的人物形象。 明确:莎莉文老师是一个热爱学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼、充满智慧和耐心的出色的老师。她用爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性、引导孩子的兴趣出发，成功地将海伦培养成才。 活动4:理解"再塑生命"的深刻含义。 明确: 字面意思：指重新塑造生命、重新获得生命。 文中意思：指在莎莉文老师的教育下，"我"的灵魂被唤醒，再次拥有了"光明、希望、快乐和自由"。莎莉文老师不仅教"我"识字，更唤醒了"我"的灵魂，让"我"重新认识世界、拥抱生活。 活动5:概括课文主旨。 明确:本文是一篇记叙性散文，讲述了海伦·凯勒七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获"光明"的故事。表现了莎莉文老师对学生的一片爱心和高超的教育艺术，表达了作者对莎莉文老师的感激、热爱和崇敬之情，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历。
任务六(问题六): 感恩拓展，课堂检测 实施要点: 活动1:送花活动——结合文章内容选择花语。 活动设计: 海伦·凯勒想送恩师安妮·莎莉文一束花却犯了难，请你帮忙。 雏菊——深埋心底的爱； 粉红玫瑰——感动、铭记于心； 火花兰——忘不了的人。 结合莎莉文老师对海伦的爱与教育，选择合适的花并说明理由。 活动2:拓展延伸——江梦南"无声玉满堂"。 明确:江梦南半岁时因误用药物失聪，通过读唇语学会了"听"和"说"，最终到清华念博士。2022年被评为感动中国2021年度人物。"从无声里突围，你心中有嘹亮的号角。"她与海伦一样，展现了自强不息的精神。 活动3:拓展延伸——张桂梅"素心托高洁"。 明确:张桂梅创办全国唯一免费女高，身患多种疾病仍坚持站在讲台上，帮助近两千名大山里的女孩走进大学。"以怒放的生命，向世界表达倔强。"她与莎莉文老师一样，用爱心和奉献改变了学生的命运。 活动4:总结写作特色。 明确: ①运用多种描写方法——心理描写（"我"的内心变化）、动作描写（莎莉文老师的教育行为）、细节描写（"握""抱""拼写"等）突出人物形象。 ②前后对比——再塑生命前后的心态对比，凸显莎莉文老师的伟大。 ③叙事与抒情结合——在叙事中融入深切的感恩之情，增强了文章的感染力。 活动5:朗读指导——标出重音和停连。 要求:找出喜欢的段落，标出语句中重音和停连，在小组里朗读，互相评价。注意读出"我"从黑暗到光明的情感变化。
作业内容： 1.梳理莎莉文老师的教育事件及"我"的心路变迁，完成学习记录单。 2.找出喜欢的段落，标出重音和停连，在小组里朗读并互相评价。 用时： 分钟
作业类别 1.□选用 □改编 □自编 2.□书面练习类 □口头训练类 □活动实践类
板书设计：
教学反思：

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