资源简介

《第6课 全球航路的开辟》教学设计
教学目标【根据课程标准和核心素养分析】
1.唯物史观：经济基础决定上层建筑，资本主义萌芽的发展是新航路开辟的根本原因；2.时空观念：通过新航路和其他航路示意图，对比两者的相同点和不同点，了解欧洲人开辟的航线。3.史料实证：通过文献、地图等史料的运用，树立学生论从史出、史论结合的意识4.历史解释：通过史料分析，探讨哥伦布航海梦想的孕育，以小见大，理解欧洲人在15世纪掀起航海探险的动因，通过图片，理解欧洲人远洋航行的有利条件。5.家国情怀：思考哥伦布是一位英雄还是一位侵略者？表现在哪里？培养学生的辩证思维。新航路开辟对不同区域文明的不同影响，理解新航路开辟对人类从分散走向整体发展过程中的重要作用。通过交流，增进各个民族、种族之间的了解和融合。
教学重点和难点
（一）教学重点新航路开辟的动因和条件。（二）教学难点理解新航路的开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。
教学资源和教学方法
（一）教学资源历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
第6课 全球航路的开辟一、背景 二、过程动因： 1. 一个中心：欧洲1.商品经济的发展 两条航线：向西、向东2.《马可波罗行纪》刺激欧洲人到东方寻金 四个人物：哥伦布、麦哲伦；迪亚士、达伽马3.传统商路受阻 2. 其他航路的开辟 4.传播基督教 英、法、荷等条件： 方向：向南、向北 西、葡王室支持地理知识，造船、航海技术进步
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师：今天我们要讲的这节课要从一个人物说起，大家猜一猜他是谁？我说你猜：他出生于意大利他的一生备受争议他向往东方的财富并且相信“地圆说”他最大的功绩是发现美洲大陆教师：让我们一起跟随哥伦布走进那个波澜壮阔、激荡人心的大航海时代吧！ 学生思考这描述的是哪位航海家？ 通过“我说你猜”，让学生提取关键信息，思考描述对象，集中学生的注意力，引起学生的兴趣，并引出本课的主题，哥伦布的航海梦想。
一、远航之因 教师：首先我们来探讨第一个问题，什么原因推动着哥伦布去实现他的航海梦？给学生提供材料，设置问题。请学生阅读下列材料，回答哥伦布开辟新航路的动因；材料一：克里斯托弗·哥伦布大约于1451年生于热那亚市……热那亚与陆地接壤的那一边受困于四周崎岖的山脉，几乎无法提供立业之地；同时，丰富而广阔拓展的商业活动、遍访每一个国家、在海上游弋等情景，自然会导致其子弟把波涛海浪视为他们的吉祥之地。 ——【美】华盛顿·欧文《哥伦布与大航海时代》材料二：东方是金瓦盖顶，金砖铺地，门窗都是黄金装饰，连河道里都有滚动的矿石，东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界，冒险家的乐园……日本据有黄金，金多无量……秦海（中国南海）中“共有7459座海岛……其中一切富源，或为黄金宝石，或为一切种类香料，多至不可思议。” ——《马可·波罗行纪》 材料三： 15世纪中叶，奥斯曼土耳其帝国兴起，先后占领小亚细亚和巴尔干半岛，控制商路，对过往商品征收重税，（比原价高8-10倍），因此西欧各国迫切需要开辟一条通往东方的新航线。 ——周一良、吴于廑《世界通史》 材料四：臣在陛下宫中长期效劳，一直与宫中众多权贵显要的见解相悖，彼等始终与臣作对，将西行之举视为荒诞不经。臣素寄希望于上帝，希望航行终将给基督教事业带来最大荣誉。 ——【意】克里斯托弗·哥伦布《孤独与荣誉：哥伦布航海日记》 材料五：雄心勃勃的西班牙女王伊莎贝拉力排众议，与哥伦布于1492年4月17日签署了《圣塔菲协定》，在西班牙王室的资助下，这名终日在地中海温润的海风中辛苦劳作的小水手开启了一个新时代的大幕，改写了世界地理和历史的版图，为自己留下了不朽的英名。 ——姜守明《世界尽头的发现》 出示两幅图，让学生寻找图上有哪些工具，回答哥伦布开辟新航路的有利条件。3.依据材料，分别从经济根源、社会根源、直接原因、精神动力等方面探讨全球航路开辟的动因。4.与学生一起归纳总结新航路开辟的动因和条件 带着问题认真阅读材料，提炼关键信息，集体讨论，得出结论。 1.提供多则材料，提高学生材料阅读和分析能力，渗透历史解释和唯物史观的核心素养，学生从材料中理解生产力决定生产关系的辩证关系。2.通过任务驱动，提高学生的课堂参与度，激励学生回答问题，突破本课的重点。
二、远航之路 教师：万事俱备，哥伦布的航海梦终于启航，与他同时代的几位欧洲航海家也在葡萄牙或西班牙的支持下，或前或后的启航，寻找通往东方的航路。出示世界地图，请同学们在学案绘出将哥伦布以及其他三位航海家的航海路线，并作出解释。依据世界地图，带领学生再次重走四位航海家的航海路线，引导学生发现葡萄牙支持的航海家向东航行，西班牙支持的航海家向西航行这一特点，从而给学生讲解教皇子午线这一知识点。3.板书总结新航路的开辟，一个中心，两个方向，两条航线，四个人物。教师：上述新航路的开辟和美洲大陆的发现，进一步激发欧洲人探索未知世界的热情，在四位航海家之后，航海梦依旧延续。 4.出示其他航路示意图请同学们阅读课本P37-38内容，完成学案上关于其他航路开辟的相关表格。5.提出问题：对比新航路和其他航路，两者有何相同点和不同点？教师：这些航海探险，进一步丰富了人类的地理知识，世界主要大洋和大陆之间，通过海上航线建立了直接联系。 根据世界地图，在学案上绘出四位航海家开辟的航线，并做出解释。观察其他航路示意图，完成表格并思考问题。 1.绘画航线并解释，提升学生的课堂参与感、动手能力。2.通过总结新航路开辟的一个中心，两个方向，两条航线，四个人物，便于学生记忆，并为其他航路的开辟做铺垫。3.通过表格和地图，让学生直观感知其他航路的开辟情况，增强时空感知和对大航海时代到来的感知，在感受15--17世纪在各航海家前赴后继的努力下，终于迎来了大航海时代，通过教师的相关引导感受航海家对航海业乃至整个世界发展所做出的重要贡献。
三、远航之名 教师：哥伦布的航海之旅产生的影响远远的超越了其航海行为本身。给学生提供材料并和学生一起分析材料内容。材料： 1482年托勒密地图 1564年奥斯特柳世界地图 材料八：哥伦布的父亲是一个羊毛梳理匠，似乎他们家祖祖辈辈都在热那亚从事这门手艺。自从他名满天下，荣誉纷沓而至、应接不暇以来，有人曾试图证明他的家世显赫，好几个贵族家庭声称是他的家门。 ——【美】华盛顿·欧文《哥伦布与大航海时代》材料九：哥伦布大交换示意图材料十：哥伦布虽然不想用血腥手段来压迫印第安人，但他已经无力说服抱着发财梦前来这片大陆碰运气的部下了。于是，屠杀和无休止的掠夺使加勒比地区的印第安人走向灭绝。在哥伦布到来之前，海地岛上有25万印第安人，而半个世纪之后，存活着不足200人。 ——邵政达《新航路的开辟》材料十一：人类历史上致命病菌的重要性，可以从欧洲人征服新大陆并使那里人口减少这件事得到很好的例证。印第安人在病床上死于欧亚大陆病菌的，要比在战场上死于欧洲人枪炮和刀剑下的多得多……据估计在哥伦布来到后的一两个世纪中，印第安人口减少了95%。主要的杀手，是旧大陆的病菌。 ——贾雷德·戴蒙德《枪炮、病菌与钢铁》根据材料设置问题情境。结合上述材料你认为哥伦布是一位英雄还是一位侵略者？教师总结：哥伦布发现美洲新大陆使得世界真正开始联系成一个整体，促进了世界的物种交换，促进了欧洲资本主义经济的进一步发展。与此同时，哥伦布的行为也给美洲土著居民带去了深重的灾难，很多土著文明甚至遭受灭顶之灾。因此，我们评价一个人物要坚持辩证、一分为二的观点。 认真阅读材料，提炼关键信息。以小组为单位集体讨论，得出结论并发表观点。 通过展示材料，让同学们讨论哥伦布到底是一位英雄还是一位侵略者，引导学生掌握对任务的评价方法以及得出全球航路的开辟所带来的影响，并为下一课的学习做铺垫。
课堂小结 1.采用动画形式展示本课小结。2.升华家国情怀。与哥伦布远航的进程相比，哥伦布远航的意义更值得我们深思。新航路的开辟促进了人类文明的交流，但也使美洲文明遭到破坏。文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。我们在自身文明发展的同时，也要尊重他国文明！ 观看动画，引发共鸣。 采用学生相对喜欢的形式总结一节课的内容。
教学反思
本课主要采用任务驱动的教学策略，加之情境创设、主题引领，以哥伦布的航海梦想为线索，激发学生的学习兴趣。在讲授新课部分，以哥伦布的航海梦想为主线，并结合相关材料，把知识点串联起来。为了避免材料的单一，通过任务驱动调动课堂的积极性，在教学中注重自主学习和合作探究，充分发挥学生在课堂的主体作用，避免“灌输式”教学，渗透核心素养。最后升华主题，哥伦布是一位英雄还是一位侵略者 制造一个认知冲突，培养学生的辩证思维。本课内容相对较少，且学生有一定的基础，一节课时间可以突破教学的重难点。本课我采用任务驱动的教学策略，问题相对较多，所以对学生的学情要有足够了解，以及对课堂的把控能力有一定的要求，否则容易造成各个环节时间超时。另外，因为课时有限，家国情怀部分活动无法深入展开，比如对自信探索、不畏艰险、勇于进取、执着坚持梦想的航海精神与今天时代精神以及个人生命价值的思考没能进行渗透。
多桅大帆船

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