资源简介

授课题目： 清朝前中期的鼎盛与危机
课标要求
根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，本课相关的课标要求是：
通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。
教材分析
（一）教材地位
着眼于本课的单元定位，第四单元的主题是“明清中国版图的奠定与面临的挑战”，本单元涵盖了上溯明朝、下至1840年的政治、经济、文化、统一多民族国家的疆域统一等相关史实，这段历史时期定位于中国君主专制封建文明的高峰之上，而高峰之后则是近代前夜的危机。从纵向联系来看，本课上承《从明朝建立到清军入关》，下接《明至清中叶的经济文化》，共同构成明清时期的发展与变化。
（二）教材内容
本课包含了三个子目，一是“康雍乾时期的君主专制”，二是“疆域的奠定”，第三是“统治危机的初显”，共同构成了清朝前中期的政治制度、版图奠定、边疆治理、社会危机、世界趋势等内容。
与本单元主线联系紧密。横向看第一子目中君主专制的发展即帝制在明清农商社会中迈向顶峰，进而影响导致了第二、第三子目中的盛世壮举与暗流涌动。君主专制的进一步强化是因，既产生了统一多民族国家疆域开拓和奠定的盛世之果，也导致了清朝农商社会起义频发、落后于世界等危机之果。各子目之间一脉相承、相互联系。
（三）教学策略
通过设置乾隆时期重臣福康安的生平作为历史情境，以点带面。展示清前中期君主和官僚阶层创造的的成就和背后的时代社会发展特点，借助材料理解清代版图奠定成就意义和社会危机的产生，了解清代的盛与衰。
首先通过福康安任军机大臣，践行奏折制度等史实体现清代官僚受封建君权控制，体现其“皇帝家臣”的一面，达到认识清王朝的君主专制进一步加强的表现和双面影响的目标。其次是通过其平定西藏廓尔喀入侵和颁布《钦定藏内善后章程》治理西藏等史实，识记明清奠定疆域的相关成就，通过其“固疆功臣”的一面，理解帝制农商社会背景下清朝“君主-官僚-贵族”阶层稳固边疆治理的措施对奠定现代中国版图的积极影响。最后，以福康安自身的腐败、对世界认识的落后、对内部起义处理等史实为切入口，通过其“狭隘旧臣”的一面，认识清代社会内部的危机涌动，以及清朝统治者应对世界的变化的被动封闭。
学情分析
（一）教学对象
广州市某普通高中高一年级学生
（二）优势分析
广州市高一学生在初中阶段历史学习阶段已学过相关知识，整体上知识储备较为扎实。本课涉及的内容与部编版七年级上册第18课至第20课联系紧密。从教材内容的设置来对比：军机处的设立、版图的奠定、社会的危机等内容在七年级教材中已有设置，仅奏折制度为高中历史教材新增内容。高一学生刚经历中考，对于基本史实较为熟悉。
同时，高一学生已经具备一定的抽象思维能力与逻辑分析能力，具有史料实证、历史解释、时空观念等素养基础。整体上，该学段的学生拥有活跃的思维和科学的学习方法，学生们能在教师的教学引导下、在课堂情境的影响、在教学任务的驱动下，自主构建逻辑链条并分析，以达到关键问题的理解和掌握。
（三）不足分析
在有基础知识的基础上，学生未能深入思考清朝版图奠定和边疆治理措施的历史意义，未能理解明清社会相较于中国社会其他时期的特点，较难认识到君主专制进一步发展与盛世和危机之间存在的内在辩证联系。
教学目标
（一）基础和必达目标
结合本杰明·布鲁姆教育目标分类学说，本课需要达到的教学目标为分为以下两个层面：认记层面：要求学生了解清朝封建专制发展的内容、统一全国和经略边疆的举措、面临的世界变化等相关史实。理解层面：清朝时期版图奠定和边疆经略对于统一多民族国家的意义、中国社会危机产生的社会专制发展内因和世界变化外因。
（二）素养培养目标
本课基于五大核心素养进行一体化教学设计，同时依据课标要求和教材内容设置，着重培养历史解释、时空观念的学科素养，并且依托教材子目设置，各有侧重地进行素养培养。具体目标如下：
第一，通过军机处与内阁的对比分析、奏折制度的确立等相关史事，认识到君主专制在清朝的进一步发展以及君主专制的两面性，培养学生的历史解释、史料实证等学科素养；
第二，通过结合清朝疆域图和相关材料知道明清时期开疆扩土的相关史实，理解清王朝版图奠定的意义。以培养学生时空观念、历史解释、家国情怀等学科素养。
第三，通过相关史实，从社会内部发展和世界外部变化两方面，认识清王朝面临的统治危机及其原因，以培养学生历史解释的相关素养。
教学重难点
教学重点：清代疆域奠定和经略边疆的意义、君主专制进一步发展的影响对中国社会的影响
教学难点 理解中国版图奠定的历史意义、认识到清朝社会危机的产生的原因
教法学法
资源：历史图片、历史地图、文字材料、多媒体
教法：情境创设法、教学任务驱动法、问题教学法
学法：对比分析法、史料分析法、合作探究法
板书设计
教学过程简表
时间 教师行为 环节意图
2分钟 导入：福康安的人生履历 创设历史情境
11分钟 子目一：“皇帝之家臣” 对应教材“康雍乾时期的君主专制” 史料研读、问题探究
14分钟 子目二：“治疆之功臣” 对应教材“疆域的奠定” 小组研讨、互动教学、问题探究
9分钟 子目三：“狭隘之旧臣” 对应教材“统治危机的初显” 史料研读、问题探究
4分钟 总结：思维导图 作业：“清代治理的得失”演讲比赛 知识归纳、知识迁移
教学过程
环节 教师行为 学生活动 设计意图
1. 导入新课 【课堂导入】福康安的履历 【教师行为】 引入情境：教师以中国古代盛产文臣武将作为课程开篇，创设历史情境，帮助学生进入历史人物履历的思考。 互动提问：教师提请一位学生阅读福康安的个人履历，让学生抽取关键信息，形成对福康安的个人评价。 点评概括：经过对学生回答的点评后，教师给出对应本课的三个子目的评价词，“皇帝之家臣”“固疆之功臣”“狭隘之旧臣”以链接本课内容。 a.通过对福康安履历材料的阅读，学生对福康安这一历史人物有基本认识，能够进入对应历史情境，构建起对其的兴趣； b.通过对福康安的了解对清朝时期的政治军事发展成就有概貌认识 通过选用有时代代表性的并且贴近教科书的历史人物，为学生创造学习本课的历史情境。既可以提高课堂兴趣，又能降教材的知识和课标的要求进行生动地构建起联系
2.1 . 子目一 封面导入 【封面材料】子目导入 “乾纲独断，乃本朝家法。自皇祖、皇考以来，一切用人听言大权从无庞假。即左右亲信大臣，亦未有能荣辱人，能生死人者。 ——《清高宗实录》” 【教师行为】 教师要求学生朗读封面材料，同时为学生划出关键句“乾纲独断，乃本朝家法”，让学生带着关于本句子的思考与疑问，进入本子目的学习。 学生通过对清高宗乾隆的文字材料阅读，构建起对于清代君主专制发展的初步理解，同时对教师提出的问题产生疑问，带着思考进入下一子目的学习 1.以材料朗读和思维引导驱动的方式，调动多感官让学生在学习过程中思考关键问题，同时加强历史情境的渲染，增强历史感
2.2. 军机处的 设立 2.2. 军机处的 设立 2.2. 军机处的 设立 【对比辨析】军机处的 “材料一：雍正以来，本章归内阁，机务及用兵皆军机大臣承旨，天子无日不与大臣相见，无论宦寺（宜官）不得参，即承旨诸臣亦只供传述繕撰，而不能稍有赞画于其间也。 ——赵翼《檐曝杂记》 材料二：从实际上来观察，清代内阁尚不失为辅弼皇帝，总揽国政的基本机关……乾隆年间敕修皇朝文献通考和历代职官表以军机处无专署专官皆未论列。
——赵希鼎《清代内阁与军机处》 材料三：军国大计，罔不总揽。自雍、乾后百八十年，威命所寄，不于内阁而于军机处，盖隐然执政之府也。 ——《清史稿》” 【教师行为】 联系主线人物，教师联系课程主线人物福康安，教师通过展示清史稿史料“(福康安时年18岁)以户部侍郎在军机处学习行走”，将福康安的人物与军机处这一清代的中枢机构所联系。 材料对比分析，教师展示三则材料，请学生阅读，并对比清代内阁与军机处的不同点，提醒学生注意材料关键词。 教师对学生的回答进行点评，然后展示教师的结论“内阁处理一般事务，军机处处理机要事务”“内阁为正式机关，军机处为临时机关”“军机处地位不断上升，超过内阁”。以内阁和军机处的对比体现君主专制加强的表现。 【图片材料】军机处的外观与内部 【教师行为】 教师通过介绍图片，展示军机处的外观和内部陈设，教师点出办公场所小，办公陈设简单，并且在内部陈设中放有下榻的床的史实，得出军机处成员人数少，机构简单，24小时轮值的史实，反映军机处的第二个特点“规模小·机构简” 【图片材料】军机处的位置 【教师行为】 教师展示军机处在紫禁城中的地理位置示意图，教师得出军机处距离皇帝近，方便召集的史实，得出军机处具有的特点“距离近·决策速” 【文字材料】军机处的保密 “嗣后凡密奏事件，未经发出之先，即上司属员，概不得互相计议参酌，如有漏泄通同，一经发觉，按其情事轻重，分别治罪。 ——《乾隆上谕档》” 【教师行为】 教师通过展示“乾隆上谕档”的史料，分析军机处议事过程中强调保密性。体现“驾驭百官·议事密”的特点。 【图片材料】军机处看皇权 【教师行为】 通过漫画对比汉、宋、代之间的君臣礼仪的不同，通过汉代君臣可以坐而论道、宋代君臣改为站议时政，而清代军机处臣工只能跪受笔录，得出清代专制加强的的特点。 最后，通过军机处的内容和特点分析，教师得出结论“军机处的设立标志着君主专制达到顶峰”。 a.通过对军机处与内阁的材料的对比，思考问题“清代内阁与军机处有何不同点。学生以史料实证的方式，对比从机构职责、机构设置、权力变化三个层面看出军机处与内阁的不同，构建起对军机处这一机构在加强决策效率、提高君主专制的基本了解 b.学生结合教材，并且通过对图片、漫画、文字的阅读，从历史解释的角度，学生了解了军机处的特点，同时认识到军机处的设立对于君主专制加强的意义 通过材料对比分析，锻炼学生的史料分析能力，通过图片、漫画的解析，加强学生的历史解释能力。本部分的设置意图以丰富的图片文字史料，让学生认识军机处作为皇帝秘书机构和实际上的中枢机构的发展以及所具有的特点，理解清代君主专制进一步加强的时代背景
2.3. 奏折制度
2.3. 奏折制度 【图文材料】福康安的奏折 2016年，在北京一场拍卖会上，乾隆宠臣福康安上书乾隆的“奏事折”以897,000的价格成拍，奏折制度是清朝重要的制度。 【教师行为】 联系主要人物，教师通过2016年一场拍出89万元的福康安奏折作为引入，同时展示乾隆给福康安的朱批“可愿如是，早闻捷音”来开始关于奏折制度的学习。教师通过材料展示，提醒学生“奏折”“朱批”的历史名词乃清代奏折制度所创。 【思维导图】题本和奏折对比 【教师行为】 奏折制度分析，教师以流程图的形式展现题本和奏折的信息传递过程，对学生进行提问，引导学生得出，题本的信息传递过程是“公开的”且速度较慢，而奏折的传递速度较快并且具有很强的保密性。 【图片材料】奏折密匣 【教师行为】 教师展示奏折秘匣的图片，分析奏折如何通过双钥匙保险的方式，来提高保密性。 【图片材料】朱批 【教师行为】 教师展示“朱批”的图片史料和朱批选辑，让学生阅读辨认，了解皇帝如何运用朱批制度对官僚集团进行非制度性监管，活跃课堂，加深印象。 学生认识到“奏折”“朱批”等历史名词，知道奏折制度的基本概念。通过题本与奏折的对比分析、奏折密匣了解奏折制度在决策速度、保密性上的优势 认识到奏折制度也是君主专制加强的重要表现。最后，学生通过对清代皇帝频繁使用奏折，以及奏折朱批中的趣闻来生动地认识奏折制度在清代的运行 教师通过拍卖会这一熟悉的情境引入奏折制度的学习，再度强化历史情境，提高学生的沉浸感。同时以对比分析、图片史料分析等方法，让学生认识到奏折制度的内容和特点。最后以生动有趣的史料提高学生的活跃程度和学习兴趣
2.4. 子目一 小结 【文字材料】 乾隆帝高踞于这些官僚之上,牢牢地控制大权,生杀予夺，不和任何人分享权力。他自称:“朕为天下主，一切庆赏刑威，皆自朕出。即臣工有所建白，采而用之，仍在于朕。” ——戴逸《论乾隆》 【教师行为】 教师展示著名清史研究专家戴逸的材料，向学生发出同桌之间探讨任务，“清代皇权发展具有什么特征”？ 对学生的回答进行点评分析，对学生能否清晰阅读材料、正确提取关键词、联系军机处和奏折制度所学内容、联系时代背景等方面对学生进行评价分析，了解学生对本子目的学习情况。 教师进行总结过渡，从材料中可以看到康雍乾时期的皇帝逐步发展成“乾纲独断”，同时联系起本子目封面引入，首尾呼应，讲述福康安作为乾隆朝唯一封郡王爵位的满族重臣，并不能像其他朝代的权臣一样掌控朝柄，这是因为皇帝通过多种方式把控官僚机器，掌控驾驭着他们的“家臣”。 学生通过对材料的探讨研读，能够联系本课所学的君主专制加强的制度表现来认识清代皇权发展不断加强到顶峰整体趋势 呼应本子目开头的封面材料，首尾呼应，构建起“清代君主-制度-控制官僚-君主专制发展”的逻辑链条
3.1. 子目二 封面导入 【封面材料】乾隆的十全武功 “十功者，平准噶尔为二，定回部为一，扫金川为二，靖台湾为一，降缅甸、安南各一，即今二次受廓尔喀降，合为十。” ——乾隆《十全记》 【教师行为】 教师要求学生朗读封面材料，同时为学生介绍乾隆皇帝在位时期的军事成就，让学生带着“乾隆帝时期如何并且为何能够开疆扩土”的思考与疑问，进入本子目的学习。 学生通过对清高宗乾隆的文字材料阅读，初步认识清代在拓展疆域方面的成就，同时对教师提出的问题产生疑问，带着思考进入下一子目的学习 以思维引导驱动的方式，让学生在学习过程中思考关键问题，同时加强历史情境的渲染，增强历史感
3.2. 福康安 稳固边疆 的功绩 3.2. 福康安 稳固边疆 的功绩 【图片材料】福康安平藏和“十全武功碑” 【教师行为】 教师通过展示福康安在1891年（乾隆五十九年）翻越青藏高原，平定藩属国廓尔喀叛乱的历史地图，以及平叛后在布达拉宫前伫立的“十全武功碑”来联系福康安的人物主线，了解富康安作为代表的盛清时期的开疆扩土的成就。 教师通过富康安在西藏屡战屡胜得出福康安作为“武功名臣”的一面，通过福康安在西藏颁布《钦定藏内善后章程》来体现其“文治名臣”的一面，认识其安定边疆、治理西藏的贡献。 a.学生通过福康安平廓尔喀叛乱的进军路线图，加强了对清代奠定边疆的时空观念，对“十全武功碑”和福康安治理西藏的表现，认识到福康安对于清代稳固边疆的贡献； b.通过了解“钦定藏内善后章程”联系教材内容，了解福康安对于边疆民族地区治理的贡献 通过地图培养学生的时空观念的素养，同时以丰富生动的材料，让学生对于福康安的历史功绩有更为深刻的了解，进一加强了情境代入感。同时选用《钦定藏内善后章程》，联系教材基础知识
3.3. 清代疆域 基础知识 【教材研读】识记清朝的疆域边界 【教师行为】 教师以任务驱动的方式，布置给学生“指出清朝疆域边界”任务，让学生通过教材P78页的内容，总结、记忆清朝的边界。 【互动游戏】“疆域连连看” 【教师行为】 教师制作一批磁吸标签教具，通过将明清疆域扩展相关事件的时间、内容打乱，让学生通过连连看的方式，把“将事件标签及对应的时间移动到对应地理位置上” 对西北、东北、西南、东南的清代疆域扩展和疆域治理以及关于地方的治理制度进基础性知识记忆补充。 学生通过地图的识别和教材的研究分析，以游戏的形式驱动，能够记忆，清代版图“北接西伯利亚、西跨葱岭、南至南海诸岛、东临太平洋”的疆域范围； 能够归纳出西北平准噶尔叛乱、东北签订中俄《尼布楚条约》西南平西藏叛乱、东南驱逐荷兰殖民者等扩展疆域的历史事件。能够归纳出设置伊犁将军、颁布《钦定藏内善后章程》、设置理藩院、设置旗盟制度等治理地方的势力事件 通过明清时期历史图的填空任务驱动，学生自主梳理史实与填空，锻炼学生的自主学习能力与归纳梳理能力实现基础性知识的记忆，培养时空观念的历史素养； 通过互动游戏的形式，既能够深切地培养学生时空观念的素养，又能够扎实基础性识记知识，还能够活跃课堂
3.4. 清代疆域的特点 【对比分析】明、清、现代中国疆域 【教师行为】 教师展示明、清、现代中国的疆域对比图，以问题提问的方式，让学生从历史图片中查找信息。布置“读图，对比明朝、清朝、现代中国的版图，你能发现什么？”的提问。带领学生分析得出结论：“清代的疆域扩大：比明朝扩大一倍以上，极盛达到1316万平方公里；清代的安定边疆：对边疆地区、特别是少数民族地区建立起稳固的统治；清代为现代中国疆域奠定基础。”将清代版图奠定对于中国统一多民族国家的意义的重要概念进行解析。 学生通过历史地图的对比分析，能够分析出清代在中国纵向历史上扩大版图、稳固边疆地区的意义，以及清代对于现代中国版图的奠基意义 通过历史地图培养学生的时空观念的素养，在具有对应基础知识的前提下，以纵向对比的方式，帮助学生认识清代的版图奠定对统一多民族国家的意义。以形象图片对比材料，用问题提问的方式，化繁为简，帮助学生对课标要求的难点进行理解
3.5. 小组探究 清代 疆域奠定的 原因和影响 【活动情境】 学生扮演你们是历史社团的成员，需要根据学案上提供的材料，结合所学知识，分别完成对以下两个问题的探究： 第1、2组探究开疆扩土，巩固边疆的成就能在明清时期完成的原因？ 第3、4组：从现代民族国家的角度，讨论清代对现代中国版图奠定的意义。 每个小组形成一份关于各自问题的1分钟研究报告，并派代表在学校历史文化节上做报告分享。要求：观点清晰、论据充分 时间：6分钟 【第1、2组材料】 探究任务：探究开疆扩土，巩固边疆的成就能在明清时期完成的原因？ 探究主题：奠定现代中国疆域非清不可 探究材料： “材料一：清朝中央政府为治理西藏颁布了一系列法规章程，通过金瓶掣签制度掌握了认定活佛转世灵童的权力，并对活佛转世的程序合法性、管理合法性和禁止情形进行规定 ——《清代对活佛转世的法律规制》 材料二：“西陲用兵以来，一应军需皆给于公帑，丝毫不以累民” ——《清宪宗皇帝圣训》 清朝官方岁入和岁出（单位：千两）年份总收入总支出结余1685342402920750331724364901766426603451080301791435903177011820
材料三： 乾隆给英国国王的敕谕:“天朝疆界严明, 从不许外藩人等稍有越境搀杂……天朝尺土俱归版籍, 疆址森然, 即岛屿沙洲, 亦必划界分疆, 各有专属。” ——于逢春《论中国疆域最终奠定的时空坐标》 材料四：中国传统王朝往往把作为观念的“大一统”落实在疆域统一上，“以中国一统，明天子在上，兼文武，席卷四海，内辑亿万之众。”清朝反复宣扬疆域“大一统”观之“德”和“广”的特点。 ——李金飞《论清朝的疆域“大一统”观》 【第3、4组材料】 探究任务：从现代民族国家的角度，讨论清代对现代中国版图奠定的意义。 探究主题：奠定中国疆域清代功在千秋 探究材料： 材料一：如果没有康乾盛世期间的统一大业，中国就没有现在的版图，更就谈不上现在的统一;而且那时候不统一，中国将是一盘散沙，在近现代遭受帝国主义侵略后，势必分崩离析。后来列强入侵，中国各族人民都起来反抗侵略，应该说是康乾盛世奠定了这一根基。 ——《“论康雍乾盛世”戴逸专访》 材料二：中俄 《尼布楚条约》 的签订，虽然标志着中国疆域开始从传统王朝国家 “有疆无界” 时期向近现代主权国家的 “有疆有界” 转变王朝边界开始清晰，是传统王朝边界向近代主权国家边界转型的开端。 ——《“有疆无界” 到 “有疆有界”———中国疆域话语体系建构》 材料三：清朝在蒙古族地区设立盟、旗两级单位进行统治，任命蒙古王公为盟长、旗长。在新疆维吾尔族地区，由朝廷委派伊犁将军总领军政事务，基层行政委任维吾尔族伯克进行管理……清朝政府专设理藩院掌管蒙古族、藏族等少数民族事务。 ——《中外历史纲要（上）》 【教师行为】 布置探究任务，在小组探究过程中进行指导和引导，帮助各个小组在各自主题下得出观点明晰、史实充分的探究报告，同时对报告人的分享进行点评，最后对于小组探究的关键知识点进行辨析。 学生通过小组探究能够认识到康雍乾盛世时期疆域扩展和边疆治理成就背后的原因和造成的影响，通过探究的方式对知识进行解析和逻辑构建，对于本课的重难点知识有更好的理解。 通过探究清朝开疆扩土巩固边疆成就获得的原因，学生能够知道清朝边疆巩固的基本史实，并且将这些成就与清朝专制社会的发展、经济繁荣、边疆治理理念的进步等因素构建起知识逻辑链，重点理解清代疆域奠定与时代社会发展之间的联系。 学生通过探究清代疆域奠定对中国现代版图奠定的意义，能够明晰清代疆域奠定对于统一多民族国家版图、主权、民族认同等方面的影响。 通过小组活动探究的形式，既能够让每个学生对主要研究议题产生深度的思考 通过小组探究让学科思维和学习方法进行交流碰撞，以实现重难点知识的攻破。 c.通过综合性实践训练，更能突出学生历史解释学科思维的培养。
4.1. 子目三 封面导入 【封面材料】 “18世纪的康乾盛世，貌似太平辉煌，实则正在滑向衰世凄凉。” ——戴逸（中国人民大学清史研究所名誉所长） 【教师行为】 教师要求学生朗读封面材料，同时为学生划出关键句“衰世凄凉”，让学生带着关于本句子的思考与疑问，进入本子目的学习 学生通过对戴逸文字材料阅读，构建起对清代社会危机出现的初步认识，同时对教师提出的问题产生疑问，带着思考进入下一子目的学习 以思维引导驱动的方式，让学生在学习过程中思考关键问题，同时加强历史情境的渲染，增强历史感
4.2. 从农民起义看社会危机产生 4.2. 从农民起义看社会危机产生 【图文材料】福康安平定农民起义 谕：“虽经一番惩创，恐怕过事即忘，不足令其触目儆心，特令于台湾建立福康安、海兰察等生祠，俾民人望而生惕。” ——《清高宗实录》 【教师行为】 教师通过展示福康安一生平定主要农民起义的历史地图来建立起人物形象，帮助学生认识其人物履历，同时利用清高宗实录为福康安建立生祠以求威慑民众的史料，向学生提问“思考武力镇压和建生祠能解决农民起义问题吗？” 对学生的回答进行点评分析，对学生能否清晰阅读材料、正确提取关键词、联系所学内容、联系时代背景、能否运用阶级史观、历史解释素养等方面对学生进行评价分析，了解学生对本子目的学习情况。 教师点评后展示材料：清代农民起义较为频繁。从1644年到1911年这268年间, 共发生了196次农民战争……阶级矛盾、土地兼并、自然灾害、人口压力等因素都是农民起义的诱因。得出单纯的武力镇压和威慑不能解决危机的结论。 学生通过材料阅读进行思考，能够初步调用所学知识构建联系，通过对社会背景和时代背景的分析，得出无法简单靠武力解决的答案； 认识到清代社会危机产生的原因及其背后的复杂性 学生通过对历史材料的分析和所学知识的调用，能够对基础性知识进行程序性构建，从记忆转为心智行为。认识到清代的危机的产生原因
4.3. 社会危机 产生原因 【文字材料】社会危机产生表现 “材料一：福康安受高宗殊宠，师有功。在军中习奢侈，犒军金币辄巨万，治饷吏承意指，糜滥滋甚。 ——《清史稿》·卷三百三十 材料二：查有和州逆犯戴移孝及伊子戴昆所著《碧落后人诗》《约亭遗诗》二本，阅其书内悖逆之处甚多，殊属可恶，已将二书销毁。 ——《福康安等奏查办戴移孝戴昆逆诗折》 材料三：乾隆晚年中国人均耕地的乐观估计是3.5亩，而同时期的英国，人均占有耕地10亩，是中国的3倍。 ——张宏杰《饥饿的盛世》 材料三：（马戛尔尼来访时邀请福康安观看西洋炮操练时）福大人意颇冷淡，岸然答曰：看亦可，不看亦可，这火器操法谅来没有什么稀罕。 ——马戛尔尼《乾隆英使觐见记》” 【教师行为】 教师通过展示四则材料，并且布置任务“阅读材料，从福康安身上你看到了哪些社会危机”的方式，让学生进行史料研读和分析。 对学生的回答进行点评分析，对学生能否清晰阅读材料、联系所学内容、联系时代背景、能否运用阶级史观、历史解释素养等方面对学生进行评价分析，根据学生能够抓住奢侈、文字狱、耕地少、落后世界等关键词，了解学生对本子目的学习情况。 教师点评展示材料分析答案，从材料中反映清代具有如下社会危机“贪污严重，政治腐败”“文化专制，大兴文字狱”“人口增长，资源匮乏”“观念落后于世界”。教师介绍在这些表现中既存在专制社会发展的内部因素，也存在世界发展的外部影响。 通过福康安一人的表现。 学生可以通过材料的阅读认识到清代的社会危机表现为“贪污严重，政治腐败”“文化专制，大兴文字狱”“人口增长，资源匮乏”“观念落后于世界”等方面的社会危机产生； 认识到清代社会危机具有社会内部因素和外部因素双重的影响。 通过福康安的材料最后加强情境，帮助学生加深本课的印象，同时通过史料分析、历史解释，帮助学生认识清代的社会危机的内因和外因 b.福康安代表的是当时清代官僚群体的共通点，由个人上升到群体，帮助学生从清代官僚看清代的社会危机产生的表现。
5. 总结和作业 【思维导图】 【布置作业】 撰写“清代治理的得失”演讲稿500字左右，要求史料运用、分析得当，联系课本所学知识，具有辩证思维。 【教师行为】构建学习评价体系 通过作业分析评价学生学习情况： 未达标：基本清晰地运用史料，仅知道君主专制发展内容、疆域奠定的措施、危机的具体内容，无法理解君主专制发展与疆域奠定和社会危机诞生之间的关系。 基本达标：清晰熟练地运用史料，知道君主专制发展内容、疆域奠定的措施、危机的具体内容，能够分析君主专制发展与疆域奠定和社会危机诞生之间的关系。但是未能拓展史料，未能进行纵向历史分析和历史事件辩证分析。 完全达标：清晰熟练地运用史料，知道君主专制发展内容、疆域奠定的措施、危机的具体内容，能够分析君主专制发展与疆域奠定和社会危机诞生之间的关系。能拓展史料，对清代治理与其他朝代的治理进行纵向历史对比分析在分析中体现对历史事件辩证思维。 学生对思维导图进行归纳记录。同时根据要求完成作业。 a.通过对课程的总结帮助学生进行及时归纳。布置演讲稿作业的方式，帮助学生运用归纳分析，将本课的基础性知识和程序性知识进行复习，同时转化为心智行为 b.教师通过作业批改和评价了解学生学习情况并且进行指导

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