资源简介

《第 14 课 第一次世界大战与战后国际秩序》教学设计
课标要求
2021 年课程标准修订版：通过了解两次世界大战， 理解 20 世纪上半期国际秩序的变动。
设计理念
本课选择了一个全新的切入点“战争心态“，通过贯穿始终的”战争心态“变化来研究战争的来龙去脉，通过一战时各国决策者、民众在战争中心态的变化，让学生从内心深处感受到战争的惨烈和残酷，从而感悟和平的来之不易从而珍爱和平。
教学背景分析
（一） 课题及教学内容分析 1.专题定位分析：本专题选自高中历史人教版《中外历史纲要》下册第七单元：两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变。在世界殖民体系的建立下，资本主义国家之间、殖民者与殖民地之间，社会主义国家和资本主义国家之间的各种矛盾在不断的演变。 2.本课地位分析：本课主要讲述由资本主义国家之间矛盾而引发的第一次世界大战及战后国际新秩序。学生情况分析 1.心理认知水平：高一学生，思维活跃，渴望知识、富有激情，具有一定学科基础和基本的历史思维能力。 2.知识能力水平：初中曾学习过第一次世界大战，对世界历史的相关内容也有初步的学习和认识。但是在“单元专题模块”的体例影响下，学生的时空观仍然比较混乱，对历史史料的解读和史料实证的能力还比较薄弱，对历史文本解读与探究能力需要大大加强。但高中学生在必修《中外历史纲要》（上）学习的基础上，已经初步掌握了历史思维的基本方法，有相当的历史文本解读能力。
教学目标及核心素养
1．通过对战前帝国主义国家之间实力的对比，体现经济实力对战争和国家心态的影响，从而达成唯物史观。 2．通过构建清晰的时空脉络图，了解本单元世界殖民体系下，不同地区之间的发展。明确一战爆发的时间、空间序列，从而形成时空观念。 3．运用学术研究成果，引导学生分析一战爆发的原因以及战后建立的国际秩序，培养史料实证和历史解释素养；采用图片展示各国的国际关系，加深对战后国际秩序的理解。 4．通过一战进程的学习，感受第一次世界大战的惨烈。树立珍爱和平，反对非正义的战争的意识，来达成家国情怀素养的培养目标。
教学重点和难点
（一）教学重点 “一战”的背景，华工对世界大战的贡献，战后国际秩序及其影响 （二）教学难点 战后国际秩序的变动
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、史料教学法、问题导学法、情境教学法。
课前准备
1.教师准备：搜集相关素材，完成教学设计、导学案，完成多媒体课件制作，准备好课内探究材料、课
堂分析的具体案例和课堂探究问题等。 2.学生准备：结合已有知识和相关资料预习教材内容，提前熟悉本课基本知识，完成导学案。
板书设计
第 14 课：战争心态看一战及战后国际秩序 一、从战前心态看战争的爆发——帝国战争、理想坍塌 二、从战时心态看战争的进程——四年鏖战、理想幻灭 三、从战后心态看战争的影响——战后秩序、和平幻灭
课时安排
1 课时（45 分钟）完成教学任务。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 导入: 宏大历史事件背后是由一个个“人”组成的，第一次世界大战是人类历史上是第一次具有世界规模的战争，战火影响了 15 亿人，约占当时世界人口的 2/3，其中有 3000 万人伤亡，而当时法国人口只有区区 4100 万，英国也只有 4500 万，这次战争无论在精神上还是肉体上都毁灭了整整一代人，那么我们应该如何理性看待战争，如何维护来之不易的和平？ 这节课让我们以“战争心态”为线索，结合《西线无战事》这本书来认识下一战。 引入俾斯麦的话启发学生思考，为本课新课教学做准备。 阅读材料 后，提取信息并思考。 通过俾斯麦的话“该死的蠢事“引起学生思考，导入到本课的内容。
一、从战前心态看战争的爆发——帝国战争、理想坍塌 提出问题：他的预言成真了吗？是哪件蠢事？ 学生回答后出示材料：萨拉热窝刺杀事件 提出问题：塞尔维亚用刺杀表达了自己的愤怒，继而引发了连锁反应，那么各参战国对这场战争又抱有什么态度呢？ 出示材料：各国态度。 引出“大战的发生不是偶然的，它具有深刻的经济政治根源和长远的历史渊源“。 出示视频，感受一下当时的列强之间到底有怎样的爱恨情仇，才会这么热切的渴望一场战争。 出示各国矛盾，提出问题：你认为哪两个国家的 回答问题 据材料分析各国对待战争的态度，引发思考。
矛盾会是主要矛盾？ 认真看视 频，明确战争不是偶然的，而是有着深刻的政治经济根源。 学生回答：德国和英国，因为他们的实力很强，而且都是为了争夺霸权而展开的。 结合表中数据进行概括，预 设：英国在 1870年工业产值位居第一，而到了 1913 年，美国、德国的工业生产比例都超过了英国。这说明，美国、德国的实力上升了。从第二个表可以看出，在 20 世纪初的时候，英国所占有的殖民地最 多，德国、美国最少。 通过材料分析，理解为什么一战的爆发是必然的。 鼓励学生通过预习和观看视频，自主归纳信息，培养史料研读和历史解释的素养。 通过让学生自己讲解，锻炼学生语言表达能力，激发学生主动参与课堂的积极性。 通过引导学生预习导学案、教材及观看相关视频，让学生了解战争中各国间错综复杂的矛 盾。 通过教师的引导，从这些矛盾中抽丝剥茧，明晰英德矛盾是导致战争爆发的主要矛盾。 通过引导学生解析材 料，提高学生的史料解读能力和分析能 力。
(
——
矛
盾
重
重 的
世 界
突尼斯问题
经济竞争、殖民地和世界霸权争夺、
海军军备竞赛
巴尔干半岛问题
三
国协约
1907
三国同盟
1882
奥匈
帝国
意大利
德国
俄国
法国
英国
)
(
国家
1890年
1914年
德国
2.88
11.08
奥匈帝国
1.28
3.66
1.48
2.82
英国
3.14
7.68
法国
3.74
5.74
俄国
2.9
8.82
) (
欧洲主要国家国防预算的增加情况
)（课件展示“一战”前各国工业生产产值比重图和殖民地面积占比图，如下：）,引出战争爆发的根本原因 ——政 治 经 济 发 展 的 失 衡 重点探讨 根本原因：帝国主义各国经济政治发展不平衡 相关史料 国家英德法美1870年工业产量居世界位次1324 (
帝国主义之战
)1913年工业产量居世界位次32411913年殖民地面积所占位次1425
英、德、法、美的 和 情况 第一类民主制度较为健全英法美第二类专制军国主义浓厚俄德日
(
19世纪末20世纪初
政治民主化
概况
)（单位：千万英镑）
(
我们不能容忍任何外国对我们说:怎么办 世界已经分割完
了!
我们不愿消极地
站在一边，而让别人
分割世界
。
——
德国
外长皮洛夫189
9年末的一次演说
)
学生先阅读表中的内容。提问学生， 概括两张表中的信息。通过两张表的对比明晰此时存在的矛盾，并对这种矛盾进行归纳。引出一战爆发的根本原因和实质。 强调根本原因和性质：帝国主义政治经济发展不平衡.导致实力对比发生重大变化，帝国主义瓜分世界的争斗不断，矛盾逐渐激化导致了一战的爆发。也就是说一战的实质其实是：后起的资本主义强国与老牌的资本主义强国争夺霸权和殖民地的斗争。正是因为以上因素加上其侵略性，我们认为帝国主义战争其实是一场帝国主义之战。 强调即便塞尔维亚是为了保卫自己的主权和独立而战，具有正义的民族解放的性质，也不能从根本上改变整个战争的非正义性。
二、从战时心态看战争的进程——四年鏖战、理想幻灭 二、从战时心态看战争的进程 ——战争过程基础梳理 梳理教材完成表格 战争阶段时间战线主要事件第一阶段1914年西线马恩河战_役 _（德国“速决战”破产）其它对德宣战的日本占领中国山东，次年提出“二十一条” 第二阶段1915年东线 南线意大利倒戈； 德奥取得胜利但未能摆脱两线作战的困境 1916年 西线凡_尔_登_战_役_ (“绞肉机”、飞机、毒气)索姆河战役（索姆河地狱：双方伤亡近130多万、首现坦克）英德日德兰海战（德国未能突破英国的海上封锁）第三阶段1917年美国和 中国 _（北洋政府_）_参战1918年俄国（十月革命后） 退出战争；1918同盟国投降
（对课前导学案的学习成果进行检测） 结合一战进程的时间轴，学生填写战争的战线、战争阶段，以及在此期间出现的重大战役。 展示关于一战进程的图片及相关史料。 提出问题：长达四年的战争给各参战国以怎样的心理震撼呢？ 二、从战时心态看战争的进程 ——战时心态 根据课前完成的导学案完成一战进程表。 简单思考 后，学生谈谈自己的看法，说明理由。 展示自己搜集到的关于华工的资料，并给同学们讲解。 检验学生自主学习成 果，了解一战的进程。培养学生自主学习的能力。 通过角色代入，让学生深入感受战争中人民对于战争的复杂、矛盾的情绪。从家庭、战争正义性、国家等几个角度体会战争的残酷和士兵的反战情绪。 增强学生自主学习与合理使用史料解决问题的能 力。 增强学生为实现中国梦而学习的信 念。
(
战争的进程完全走向大国决策者的愿望和
主观意志的反面：
他们抱着短期取胜的侥幸心
理，却形成了长期阵地战的僵局；他们原以为是单纯的军事较量，却变成了倾注全部国力的
) (
长期消耗的总体战。
——徐蓝《国际史视野下的第
次世界大战
研究》
) (
这一切对欧洲人集体意识的影响将会极其深远。
最初的狂喜会让位于震惊，震惊变成了恐惧，
然后随着残杀漫无止境地一天天持续下去，人们
最终会陷入麻木的绝望
。
——《阿拉伯的劳伦斯——战争、谎言、帝国
愚行与现代中东的形成》
) 英国政府甚至在宣战几天后，开始考虑暂缓征兵，因为官员们判断，志愿参军的人数已远远超过战争的实际需要。然而， 1916年英国宣布征兵后，有16500人拒绝服兵役……前线士兵中也有高昂的反战情绪。1917 年5月底,法国西线士兵的哗变扩大，3万多名法国士兵离开战壕， 回到后方， ……在一个城市 ,哗变者宣布成立反战政府。尽管哗变被残酷镇压,但还是不断扩大。 ——徐蓝《第一次世界大战与欧美和平运动的发展》
总结各国心态的变化并过渡：只有现实才会教育盲目的人们认识自己的愚蠢，但惨痛的代价已经付出，无法挽回。这里我们特别要提一提这么一群人：中国华工。 请学生根据查阅的资料做介绍。 出示中国华工的资料 二、从战时心态看战争的进程 ——参战华工
相关史料 第三阶段： 1917-1918年 中国参加协约国一方作战 以工代兵 1917年，中国用 “以工代兵” 的形式，站在协约国一方参加战争。中国参战的意图在于 战后收回日本攫取的山东主权，战后，中国在巴黎和会上的两席之地就是中国劳工用生命和血汗换来的。
(
英国军官监视华工
)
(
第一次世界大战爆发，欧洲笼罩在一片血
雨腥风之中。应募的数万华工从中国威海出发，漂洋过海，远赴欧洲，
为拯救英国、法国和比利时的命运而出生入死。
然而，
他们去了，他
们努力了，他们回来了
，后来他们却被
集体遗
忘
了。
——哈佛大学教授徐国琦
)
(
法国诺莱特华工陵园
)
三、从战后心态看战争的影响——战后秩序、和平幻灭 引用当时英国首相劳合 ·乔治的话引出问题“德国为什么会认为 1919 年的和约不公平？战后的国际秩序是怎样的？“ 小组活动——角色扮演（欧洲秩序） 结合课前发的导学案关于“凡尔赛—华盛顿体系”的内容，从材料中各国的角度出发，说出各国“一战 ”后心态的变化。分小组进行，5 个小组分别代表美国、英国、法国、中国、日本。 带着问题，小组讨论、合作，并派代表来谈各国的心态和诉 求。 学生合作完成战后国际秩序的内容 通过创设情境，小组合作并角色扮 演，学生体会凡尔赛华盛顿体系建立后，各国心态发生的变化，从而加强对战后欧洲秩序的理 解，通过对凡尔赛-华盛顿体系的解读，明晰战后国际秩序。 通过学生自己归纳，加深对战后国际秩序的理解。 引导学生
(
收回在山东的权力
) (
彻底肢解德国
) ——凡尔赛 华盛顿体系 (
贪婪
) (
美国
) (
中国
) 争夺世界的领导权 (
独占中国，称霸
亚太地区
) 维持原有的霸权地位 (
日本
) 英国 法国
通过对欧洲秩序——“凡尔赛体系”的认识，进一步上升到全球的视角，看一战后国际秩序发生了什么变化，学生结合教材和所学进行归纳。 出示材料，
(
——凡尔赛
华盛顿体系
)
(
德国人民反对《凡尔赛条约》
) (
五四运动
)
巴黎和会不顾中国也是战胜国之一，拒绝了中国代表提出的要求， 竟然决定将德国在中国山东的权益转让给日。1919年5月4日掀起一场以青年学生为主，广大群众、市民、工商人士等阶层共同参与的的爱国运动。
(
战胜国对于战争罪责的推卸，引发了其对战败国的超经济剥削，为下一次大战的
发生预埋了复仇的火种。
)
总结：战胜国对于战争罪责的推卸，引发了其对战败国的超经济剥削，为下一次大战的发生预埋了复仇的火种。 强调中国的外交屈辱，培养学生的爱国意识和强国信心。 一战后，集体安全成为各国追求的目标，国联的建立就是这一目标的实践，那么我们该如何认识国联？ 出示国联表格 可以说战后的世界秩序背后是贪婪的追求和对和平的渴望，但是，过于理想化的国联又能带领各国走多远呢？战争还会再来吗？
出示材料 提问学生通过对本课一战的学习，反观战争，带给我们什么教训？ 回顾国际联盟的相关信息并回答问题。 联系本课所学，谈谈战争的残酷性给我们带来什么教训。 对本课所学进行反思，把知识内化，锻炼学生的语言表达能力和归纳总结能力。
课堂小结 (
反战心声
和平呼声
“我亲眼得见并亲身经历了部队遭受的苦难，……我并非抗议战争行
为，而是反对将士兵们当成炮灰的政治上的谬误和虚伪。”
——[英]西格弗里德
·萨松《一个士兵的宣言》
) 学生回顾本堂课所学内容，对这一课的学习进行梳理和总 结。 重温本课所学，培养良好的学习习 惯。
请学生对本堂课所学内容进行一个总结。
作业布置
1.搜集一战后各国发展情况，理解一战后的国际秩序是脆弱的，未能带来持久的和平（图片、史料、 录音、视频）。 2.为我们讲述先辈们奔赴欧洲战场的故事。
教学反思
本设计以“战争心态”为主题，从微观的视角切入第一次世界大战及其战后国际秩序。视角很新，学生容易理解和接纳。在这堂课的设计中，我注重学生在课堂中的参与，因此设置的学生活动较多，通过历史情境的设置和学生自主参与，调动学生参与积极性，感知历史并能综合运用知识、方法去解决问题。另外，课堂的亲和力不错，学生能较快融入课堂情境中来。不足在于课堂中对于学生的引导词还比较生硬，过渡用语还不够连贯，课堂主题的升华还有所欠缺。今后会继续努力，扬长避短。

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